Технологии первичной профилактики ПАВ в образовательной среде
Технологии первичной профилактики ПАВ
в образовательной среде.
Педагог-психолог
ГОБУ МО ЦППМС-помощи
Плиска А. В.
Профилактика употребления психоактивных веществ детьми и
подростками является социально значимой задачей для нашего общества.
Потребление ПАВ имеет негативные, социальные, экономические,
медицинские, психологические, семейные последствия, в конечном итоге оно
снижает качество жизни, как отдельного человека, так и популяции в целом.
Современная социальная ситуация диктует молодому поколению
необходимость взятия ответственности за свое будущее на себя,
самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время
совершенно очевидно, что подростки, находясь под воздействием
хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций,
не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Нарастающие
требования социальной среды вызвали появление массовых состояний
психоэмоционального напряжения, увеличение форм саморазрушающего
поведения, в том числе наркотизация подростков, а также различные виды
злоупотреблений психоактивными веществами.
Первичная профилактика направлена на предупреждение приобщения
к употреблению ПАВ, вызывающих зависимость. Эта работа ориентирована
на работу с обучающимися и обучающимися из групп риска по
употреблению ПАВ. К группам риска относятся несовершеннолетние и
молодежь, в ближайшем окружении которых есть систематические
потребители алкоголя и/или наркотических средств, а также
несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах и
неблагоприятных семейных или социальных условиях.
При проведении профилактики употребления ПАВ в детско-
подростковой среде необходимо сделать акцент на формирование ценностей,
а также личностного иммунитета к соблазну употребления ПАВ,
предупредить возникновение желания к их употреблению.
Успешная профилактика ПАВ часто связывается с наличием
положительных социально-психологических навыков. Эти навыки
обеспечивают умение отказываться от рискованных предложений, видеть
положительные и отрицательные стороны явлений, взаимодействовать со
сверстниками, дружить, выражать правильно свои чувства.
В подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение
со сверстниками и большое влияние на их установки и поведение оказывают
сверстники. Это влияние может быть позитивным и негативным, особенно в
употреблении алкоголя и курении. Соответственно, важно оказывать помощь
детям и подросткам в построении позитивных взаимоотношений со
сверстниками, а также развивать самостоятельность мышления,
ответственность за собственное поведение.
Разработанная специалистами ГОБУ МО «Центр психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи» программа
профилактической направленности «Мой выбор – будущее!» позволяет
расширить компетентность обучающихся образовательных организаций в
сфере профилактики употребления ПАВ, аддиктивного поведения в
молодежной среде.
Цель программы – профилактика употребления психоактивных веществ
детьми и подростками; обучение навыкам ответственного поведения в пользу
своего здоровья.
Задачи:
• Формирование у подростков отрицательного отношения к ПАВ.
• Предупреждение употребления психоактивных веществ подростками.
• Обучение подростков методам решения жизненных проблем и
конфликтных ситуаций, навыкам эффективного общения, преодоления
стресса и снятия напряжения без применения ПАВ.
• Формирование положительного отношения к жизненным ценностям.
• Повышение компетентности подростков в отношении своего здоровья
и здорового образа жизни.
Целевая аудитория:
обучающиеся образовательных организаций от 14 до 16 лет.
Срок обучения: 1,5 месяца.
Количество занятий: 7 занятий.
Периодичность проведения: 1 раз в неделю.
Продолжительность одного занятия: 1 час 30 минут.
Общее количество часов: 10 часов 30 минут.
Наполняемость группы: 7-15 человек.
Практическое занятие в рамках реализации
Упражнение «Цель в жизни»
Цель: формирование у подростков ответственности в принятии каких -
либо решений.
Необходимый материал: швабра.
Ход упражнения: Ведущий приглашает одно из участников - его
задача удержать швабру в вертикальном положении на вытянутой руке,
установив ее ручкой на ладони, так чтобы перекладина оказалась вверху.
Вначале необходимо удержать равновесие швабры, глядя вверх на
перекладину. Затем – глядя только прямо перед собой.
После выполнения задания, ведущий спрашивает участника в каком
случае легче было удержать швабру, глядя вверх на перекладину или только
прямо перед собой.
Внимание: во втором случае швабра менее устойчива, ее труднее
держать в равновесии. Поэтому перед заданием убедитесь в том, что
падающая швабра никого не заденет.
Резюме ведущего: представьте, что швабра – это человеческая жизнь,
ручка швабры – жизненный путь, а перекладина – жизненные цели.
Ели наши помыслы устремлены вверх к нашей цели – нам легче
удержать жизнь в равновесии. Мы знаем, что нам нужно, что сделает нас
счастливыми (хорошее образование, семья, престижная работа, верные
друзья), что поможет достичь заветной цели. Но если мы живем только
сегодняшним днем: забыли о своей цели, руководствуемся сиюминутными
желаниями (закурить, выпить, принять наркотики, т.е. попробовать в жизни
все), а не разумом - тогда легко потерять равновесие, «упасть» и потерять
все, что тебе дорого; сбиться с пути.
Упражнение «Два подсказчика»
Цель: развитие умения общаться в ситуации «информационной
перегрузки», тренировка интуиции.
Ход упражнения: Для проведения упражнения необходимо выбрать
трех участников. Одному из участников завязывают глаза, ведущий прячет в
помещении какой-либо небольшой предмет, который участнику нужно
найти. В этом ему будут помогать два подсказчика, которые знают, где
спрятан предмет, и говорят ему, куда двигаться. Один из них действительно
помогает, направляя водящего в верном направлении, а второй, наоборот,
всячески стремиться сбить с пути, послать в неверном направлении.
Участник с завязанными глазами не знает, кто из двоих ему действительно
помогает, а кто мешает.
Его задача – разобраться в этом самостоятельно и в итоге найти
спрятанный предмет.
Остальные участники в это время находятся в роли наблюдателей, их
задача – постараться заметить, как во внешности водящего проявляется то, в
какой момент какому из подсказчиков он доверяет.
По завершению упражнения ведущие обсуждают с участниками: какие
эмоции возникали у каждого из участников в ходе игры? По каким
признакам водящий судил, кто из партнеров говорит верную информацию, а
кто сбивает его с толку? Оказалось ли верным первое впечатление на этот
счет, или по ходу игры его пришлось менять?
