Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности "Речь и культура общения"

Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности

«Речь и культура общения»

(учащиеся с нарушением слуха, вариант стандарта 1.2, 1 – 3 классы)

Автор: Чалдышкина Татьяна Ивановна

Учитель начальных классов ГБОУ школы- интерната № 4 г.о. Самара

Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности

«Речь и культура общения»

Пояснительная записка.

В соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с

ОВЗ основные образовательные программы начального общего образования

реализуются в ГБОУ школе-интернате №4 через урочную и внеурочную

деятельность.

В настоящее время внеурочная деятельность рассматривается как

неотъемлемая часть образовательного процесса в каждом образовательном

учреждении, в том числе в общеобразовательных учреждениях для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и

направленная на достижение планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования (АООП НОО) обучающимися с ОВЗ.

Целевая группа.

Данная программа внеурочной деятельности разработана для глухих

обучающихся 1 – 3 классов (7 – 9 лет), не имеющих дополнительных

ограничений здоровья, препятствующих получению образования,

сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих

сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь по

варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым

образовательным потребностям (вариант обучения 1.2)

Нормативные документы и методические рекомендации.

Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими

нормативными документами и методическими рекомендациями:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.

- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской

Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным

программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

- «Пособие по обучению чтению с губ оглохших и плохослышащих

взрослых». А.И.Метт, Н.А.Никитина.

Актуальность программы.

Необходимость создания данной программы обусловлена особенностями

развития детей с нарушением слуха.

К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением

слуха, при котором естественный ход формирования словесной речи

оказывается невозможным. В связи с этим развитие таких детей протекает в

сложных условиях, связанных с трудностями общения с окружающими

людьми, с замедленным темпом процесса восприятия и переработки

информации, ее кодирования и декодирования, менее разнообразным

опытом, с ограниченными возможностями спонтанного усвоения

социального опыта.

Без специальной систематической педагогической помощи весь дальнейший

путь психофизического развития детей с нарушением слуха становится

затрудненным, существенно ограничивается социальная адаптация.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Речь и культура общения»

направлена на устранение вторичных недостатков в развитии детей,

вызванных нарушением слуха.

Программа внеурочной деятельности «Речь и культура общения» поможет

развить и совершенствовать речь учащихся, повысить эффективность их

коммуникативной деятельности с использованием сохранных анализаторов, а

также сформировать личность ученика, направленную на

самоидентификацию, осознанию своего места в социуме слышащих, готовую

к взаимодействию и доброжелательному сотрудничеству с другими членами

человеческого общества. Что и определяет актуальность данной программы.

Преемственность программы с содержанием учебных предметов.

Планирование внеурочной деятельности «Речь и культура общения»

составлено в соответствии с адаптированными основными

общеобразовательными программами начального общего образования

глухих обучающихся по предметам «Развитие речи», «Чтение и развитие

речи, «Предметно – практическое обучение», «Ознакомление с окружающим

миром», «Обучение грамоте» (вариант программы 1.2).

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Речь и культура

общения» направлена на обеспечение достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего

образования.

Развитие речи в начальных классах школы глухих ведется по трем

направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и

предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень

текста) и содержание материала курса внеурочной деятельности «Речь и

культура общения» представлено в программе следующими разделами:

слово, словосочетание и предложение, текст, культура общения.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Речь и культура

общения» разрабатывается на основе требований к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования и

программы формирования универсальных учебных действий и с учётом

основных направлений программ, включённых в структуру основной

образовательной программы.

Кроме того, в понятие «развитие речи» входит и работа над произношением.

Эта работа предусматривается на всех общеобразовательных уроках и

занятиях курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения».

Цель программы

Совершенствование речевого развития глухих школьников начальных

классов за счет целенаправленного обучения их общению в совместной

деятельности со взрослыми, сверстниками, слышащими детьми.

Задачи программы.

Образовательные задачи:

• моделировать различные языковые единицы (слово,

словосочетание, предложение);

• учить составлению простого распространенного предложения по

вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с

данным;

• формировать навыки строить грамматически правильные

высказывания, соответствующие закономерностям языка;

• понимать простейшие обращения и выполнять задания;

• формировать умение отбирать для высказывания слова в

соответствии с общепринятыми значениями;

• формировать умение применять разные виды высказывания,

соответствующие коммуникативному мотиву, условиям и целям

сообщения;

• учить вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное);

• познакомить с особенностями устной речи: окраска (тембр)

голоса, темп речи;

• познакомить со свойствами устной речи (от шепота до крика);

• Уместно использовать изученные средства общения в устных

высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонация);

• закреплять умение выделять части текста, составлять план;

• учить составлению текстов по заданной теме, сюжетным

картинкам, по плану, по опорным словам;

• отрабатывать умение восстанавливать деформированный текст;

• закреплять умение писать письма;

• закреплять умение делать краткие подписи с последующим

рассказом (4 – 5 предложений);

• выделять в тексте непонятные (неясные по значению) слова;

• поддерживать стремление выражать свои мысли и чувства так,

чтобы быть понятым собеседником;

• формировать умение корректно выразить отказ и недовольство,

благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д;

• учить сообщать об интересных событиях, которые произошли на

перемене, до (после) урока: выделять событие (с помощью учителя),

зарисовывать, составлять краткий рассказ (4 – 5 фраз) с

предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.

Коррекционно-развивающие задачи:

• обогатить словарный запас по темам «вежливые слова»,

употребляемые при просьбе, приветствии, извинении, благодарности,

извинении, прощании;

• формировать навыки звукового оформления высказывания,

соответствующие нормам реализации речи;

• повысить эффективность коммуникативной деятельности

учащихся с использованием сохранных анализаторов;

• формировать умение решать актуальные житейские задачи,

используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и

письменной формах) как средство достижения цели;

• использовать на доступном уровне логические приемы

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);

• расширить круг ситуаций, в которых глухой обучающийся

начальных классов сможет использовать коммуникацию, как средство

достижения цели;

• формировать умение определять последовательность картинок;

• формировать умение выбирать адекватные средства вербальной и

невербальной коммуникации в зависимости от собеседника

(слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами

общения;

• использовать на доступном уровне умение получать и уточнять

информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе

словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую

информацию из общения, соотносить его цель и результат;

• демонстрировать сформированное речевое поведение на основе

активного использования развивающегося слухового и слухо-

зрительного восприятия устной речи при постоянном применении

различных типов звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальной и

коллективной): воспринимать речевой материал на слух и слухо-

зрительно, воспроизводить его и действовать адекватно воспринятому.

Воспитательные задачи:

• формировать личность ученика, направленную на

самоидентификацию, осознание своего места в социуме слышащих;

• воспитывать личность готовую к взаимодействию и

доброжелательному сотрудничеству с другими членами человеческого

общества;

• формировать внимательное, чуткое отношение к ближайшему

социальному окружению, умение откликаться на его запросы.

Принципы организации внеурочной.

1.Принцип гуманизма определяет общий характер отношений сурдопедагога

и учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью,

выступая в качестве активно действующего лица во взаимодействии с

педагогом, субъекта этой деятельности со своим внутренним миром,

интересами, потребностями, способностями, возможностями и

особенностями.

2. Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого

ребенка в различные виды деятельности.

3.Принцип сотрудничества сурдопедагога с детьми предполагает

взаимодействие сурдопедагога (воспитателя) и учеников в продвижении к

определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия

личности каждого ребенка.

4.Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача

сурдопедагога заключается в совместном-с учениками подборе таких видов и

форм значимой деятельности, при которых каждый из воспитанников будет

чувствовать: его роль не только уместна, но и необходима.

5.Принцип открытости и диалогичности. Открытость инновациям, новым

технологиям, передовому опыту – основа развития. Принцип открытости

предусматривает включение во внеурочную деятельность таких внешних

факторов, как природная, социокультурная, образовательная,

информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания

является открытой, ей присущи свойства свободного саморазвития,

самоорганизации, при которых нет и не может быть одного мнения,

однозначного решения проблемы. Задача сурдопедагога – выслушать мнение

каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное

решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает

перспективу на реальную свободу развивающейся личности.

Организация работы с детьми с нарушениями слуха базируется на

выделении также и специальных принципов, положенных в основу обучения и

воспитания детей с нарушениями слуха.

Специальные принципы:

1.Генетический принцип, основанный на учете последовательности

возникновения и развития психических функций и новообразований в

онтогенезе.

2.Принцип развивающего воспитания. В основу содержания работы

положена ориентация на здоровые сохранные силы ребенка и обеспечение

соответствующего возрасту уровня психического развития.

3.Принцип коррекционной направленности работы предполагает

индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на

учете структуры и степени выраженности нарушения, выявлении и развитии

потенциальных возможностей личности. Коррекционная направленность

предполагает также создание слухоречевой среды, способствующей

целенаправленному развитию словесной речи, речевого поведения.

4.Принцип формирования речевого общения, который прямо связан с

необходимостью реализации потребности детей в общении с помощью,

прежде всего, словесной речи.

Наряду с перечисленными принципами имеются еще такие принципы,

которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой - формы,

виды и методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками

русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны

являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь

на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала.

Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового

материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках.

Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и

обеспечивает выработку речевых умений.

3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно

этому принципу содержание работы должно определяться с учетом

индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого

ученика.

4. Принцип занимательности. Занимательность - является одним из

основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной

работе. Занимательность достигается главным образом путем использования

материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок,

а также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов,

презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к

развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет

интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность.

Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое

значение, т.е. приводит к практическому овладению русским языком.

5. Принцип разнообразия форм и видов работы. Интерес учащихся

поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их

разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также

необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового

материала.

Ограничение поступления информации из внешнего мира, недостаточный

словарный запас детей обуславливает ещё ряд особенностей внеурочной

работы.

Особенности внеурочной работы:

• информативность при проведении внеурочной деятельности, что

подразумевает под собой более тщательную подготовку при отборе

информации;

• адаптация потока информации, использование наглядных средств,

включая иллюстрации, схемы, таблицы и т.д.;

• преобладающее использование практических и игровых методов,

наблюдений, бесед, экскурсий, создание проблемных ситуаций, внедрение

метода проектов, использование возможностей современных

информационных технологий;

• к числу важнейших условий реализации возможностей развивающейся

личности и её успешной социальной адаптации, преодоления

отрицательных последствий нарушения слуха является её органичное и

естественное взаимодействие со слышащими сверстниками в совместной

деятельности.

Данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического

материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется

целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание,

формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-

логическое.

Программа предусматривает реализацию особых образовательных

потребностей глухих обучающихся:

• обеспечение образовательно-коррекционной направленности всего

образовательного процесса на основе коммуникативно - деятельностного

и личностно - ориентированного подходов при обязательном создании

слухоречевой среды, целенаправленном и систематическом развитии

словесной речи (в устной и письменной формах), познавательной

деятельности, расширении жизненных компетенций глухих детей;

• обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы,

способствующей качественному личностному развитию обучающихся,

формированию активного сотрудничества детей во внеурочной

деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со

взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;

• специальная помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании,

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного

опыта, впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,

представлений о будущем;

• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений;

• учёт специфики восприятия и переработки информации глухих детей и

оценке их достижений; исключение формального освоения и накопления

знаний;

• использование во внеурочной деятельности соотношения устной,

письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом их

необходимости для качественного образования в условиях

целенаправленного и систематического обучения детей словесной речи (в

устной и письменной формах);

• использование глухими обучающимися в межличностном общении с

детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов

речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей

коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком собственных

познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей,

разрешения возникающих трудностей и др.;

• развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему

спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,

выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять

смысл высказывания и др.);

• целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухо-

зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, как

важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым

поведением, их более полноценного развития, качественного образования,

социальной адаптации;

• развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми

аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и

индивидуального пользования, следить за ее состоянием, оперативно

обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей,

переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в

понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений,

мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

Поскольку языковая способность возникает только в общении и

развивается через него, то общение в практической деятельности, в игре, в

процессе организации занятия, в различных наблюдениях пронизывает собой

всю учебную деятельность детей на начальном этапе обучения. Языковая

способность развивается в процессе применения языка, а не только его

восприятия. Поэтому детей с самого начала учат проговаривать весь

материал. Ведущим восприятием с самого начала становится слухо -

зрительное; часть материала разговорной речи, часто употребляемая в

знакомых ситуациях, предъявляется детям на слух.

Методы

Основное место в работе с детьми на данном этапе обучения занимают

дидактические игры, тренинги и упражнения, ролевые игры, практической

деятельность: работа с бумагой, мозаикой, пластилином, подвижными

фигурами и т.п.

Игровые приемы вносят элементы занимательности, повышают

интерес школьников, способствуют более быстрому и прочному усвоению

знаний. Среди игровых приемов могут быть такие, как угадывание, элементы

соревнования (кто быстрее, больше?), раздача фишек за правильные ответы,

использование естественных ситуаций, возникающих в ходе занятий,

создание специальных ситуаций, побуждающих детей к общению,

вызывающих у них эмоциональный отклик. Регулярное повторение ситуаций

с незначительным их видоизменением подготавливающих детей к будущим

речевым упражнениям.

Специальные упражнения создают условия для необходимой трени-

ровки в усвоении речевого материала.

Целесообразно как можно активнее использовать в практике

деятельности эффективные передовые информационно-коммуникативные

технологии, технологию развития критического мышления, не забывая при

этом про здоровьесберегающие технологии на протяжении всего учебного

процесса.

Форма занятий: познавательные игры, сюжетно – ролевые игры,

экскурсии, практикумы, конкурсы, викторины, познавательные беседы,

общественный смотр знаний, тесты.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.

В области образовательных задач:

• сформировано умение моделировать различные языковые

единицы (слово, словосочетание, предложение);

• сформировано умение составлять простое распространенное

предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по

аналогии с данным;

• сформированы навыки строить грамматически правильные

высказывания, соответствующие закономерностям языка;

• понимают простейшие обращения и выполняют задания;

• отбирают для высказывания слова в соответствии с

общепринятыми значениями;

• закреплено умение применять разные виды высказывания,

соответствующие коммуникативному мотиву, условиям и целям

сообщения;

• умеют вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,

уточнять непонятное);

• владеют особенностями устной речи: окраска (тембр) голоса,

темп речи; свойствами устной речи (от шёпота до крика);

уместно используют изученные средства общения в устных

высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

• закреплено умение выделять части текста, составлять план;

• сформировано умение составлению текстов по заданной теме,

сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам;

• закреплено умение восстанавливать деформированный текст;

• закреплено умение писать письма;

• закреплено умение делать краткие подписи с последующим

рассказом (4 – 5 предложений);

• сформировано умение выделять в тексте непонятные (неясные по

значению) слова;

• выработано стремление выражать свои мысли и чувства так,

чтобы быть понятым собеседником;

• сформировано умение корректно выразить отказ и недовольство,

благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д;

• отработано умение сообщать об интересных событиях, которые

произошли на перемене, до (после) урока: выделять событие (с

помощью учителя), зарисовывать, составлять краткий рассказ (4 – 5

фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью

рисунков.

В области коррекционно-развивающих задач:

• расширен словарный запас по теме «вежливые слова»,

употребляемые при просьбе, приветствии, извинении, благодарности,

извинении, прощании;

• сформировано умение выбирать адекватные средства вербальной

и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника

(слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами

общения;

• сформированы умения решать актуальные житейские задачи,

используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и

письменной формах) как средство достижения цели;

• сформированы навыки звукового оформления высказывания,

соответствующие нормам реализации речи;

• повышена эффективность коммуникативной деятельности

учащихся с использованием сохранных анализаторов;

• расширен круг ситуаций, в которых глухой обучающийся

начальных классов может использовать коммуникацию, как средство

достижения цели;

• используются на доступном уровне логические приемы

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);

• сформировано умение определять последовательность картинок;

• отработаны навыки использования на доступном уровне умения

получать и уточнять информацию от собеседника в ходе

коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы;

• овладели навыками монологической и диалогической формами

речи;

• демонстрируют сформированное речевое поведение на основе

активного использования развивающегося слухового и слухо-

зрительного восприятия устной речи при постоянном применении

различных типов звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальной и

коллективной): воспринимают речевой материал на слух и слухо-

зрительно, воспроизводят его и действовуют адекватно воспринятому.

В области воспитательных задач:

• сформирована личность ученика, направленная на

самоидентификацию, осознание своего места в социуме слышащих;

• воспитана личность готовая к взаимодействию и

доброжелательному сотрудничеству с другими членами человеческого

общества;

• сформировано внимательное, чуткое отношение к ближайшему

социальному окружению, умение откликаться на его запросы.

Личностные результаты предполагают, прежде всего, готовность и

способность глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к

познанию и приобщению к культуре общества, и предполагают достижение

трех уровней.

Первый уровень результатов:

- социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.

п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов:

- позитивное отношение к базовым ценностям общества (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностное отношение к

социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов:

- социальный опыт, необходимый для жизни в обществе, социуме, и навык

самостоятельного социального действия;

- компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:

сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная

мобильность.

- умение коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми,

социокультурные нормы поведения в различных ситуациях межличностного

и межкультурного общения.

- ценностное отношение к окружающей среде, природе: потребность в

природоохранной деятельности, участие в экологических инициативах,

проектах, потребность в социально-значимой деятельности.

Регламент реализации программы

На изучение программы по внеурочной деятельности «Речь и культура

общения» в 1- 3 классах начальной школы отводится 1 час в неделю, это

33(34) часа за год.

Срок реализации программы 3 года.

Содержание курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения»

Материал курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения»

представлен в программе следующими разделами:

1 - год освоения курса.

• Слово

• Предложение и словосочетание

• Культура общения

2 - год освоения курса.

• Речь и её значение в жизни

• Текст

• Культура общения

3 - год освоения курса.

• Речь и её значение в жизни

• Текст

• Культура общения

Содержание.

1-й год освоения курса.

Слово (14 часов).

Знание имен, фамилий товарищей. Знание членов своей семьи и их

имен.

Названия наиболее распространенных игрушек, умение пользоваться

ими, беречь их.

Понимание простейших обращений и выполнение заданий (Встань.

Сядь. Иди сюда. Дай. Возьми. Положи. Вымой. Играй. Читай. Пиши. Рисуй.

Говори).

Объединение знакомых предметов по группам (игрушки, овощи,

фрукты, животные), называние их и обозначение обобщающими словами.

Слова, обозначающие действия: бежать, лететь, плыть, положить,

расставить, расположить и. т.д.

Слова, противоположные по значению: один – много; высокий –

низкий; маленький – большой; длинный – короткий; твердый – мягкий;

светло – темно; холодно – горячо; там – тут.

Слова, выражающие просьбы, благодарность, извинения, приветствия,

прощания, поручения, запрещения.

Предложение и словосочетание (16 часов).

Словосочетание.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и

восклицательным знаком.

Интонационно правильное чтение (произносить предложение с точкой,

вопросительным, восклицательным знаками).

Распространение предложения. Составление простого

распространенного предложения по вопросу учителя, на тему, по картинке,

по схеме, по аналогии с данным.

Ответ на вопрос и обращение с вопросом.

Обращение к товарищу по заданию учителя.

Культура общения (3 часа).

Правила поведения во время знакомства. Представление людей друг

другу. Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и

вежливость. Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и

полному имени. Игровой тренинг «Здравствуй, это я»

Употребление различных словесных форм обращения с просьбой.

Отличие просьбы

от требования. Скрытая (ненавязчивая) просьба. Выбор уместных для

данной ситуации

средств выражения просьбы.

Знакомство с различными формами выражения извинения, со словами,

выражающими согласие или отказ. Разыгрывание сценок с употреблением

вежливых слов.

Правила хорошего тона. Употребление вежливых слов в общении с людьми.

Правила

приветствия и прощания, умение сформулировать суть просьбы.

2-й год освоения курса.

Речь и её значение в жизни (12 часов)

Речь нужна, чтобы передавать знания и влиять на чувства людей. Речь –

средство передачи мыслей и чувств. Значение речи в деятельности человека.

Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска (тембр)

голоса и темп речи. Громкость как свойство устной речи (от шёпота до

крика).

Понятия «мимика», «жесты», их роль в общении. Отражение в мимике,

жестах человека его характера и отношения к людям. Ролевая игра «Угадай

по мимике мое настроение».

Правила вежливого поведения во время разговора.

Поздравительные открытки, письма. Традиционные формы построения

письма, аккуратность и разборчивость написания. Этикетные формулы

обращения в письменной речи. Правила и вежливые формы переписки.

Значение переписки в жизни людей. Чужое письмо. Занятие практикум «Я

вам пишу…».

Текст (14 часов)

Текст – речевое произведение, высказывание. Текст как тематическое

единство. Текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой.

Заглавие и тема текста. Соответствие между содержанием текста и его

заглавием. Основная мысль текста.

Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным

картинкам, по плану, по опорным словам. Рассказывать о себе, семье (по

вопросам, самостоятельно), занятиях родителей.

Восстановление деформированного текста.

Культура общения (7 часов)

Общение. Что значит общаться? Формы речи. Диалог и монолог.

Разные виды

монологов, использование их в своей речи.

Правила поведения во время разговора. Этикет говорящего.

Представление о

правилах хорошего слушания, восприятие собеседника, проявление

доброжелательности

к людям. Умение внимательно выслушивать взрослых.

Особенности говорения. Слова и несловесные средства общения.

Контактные

речевые формулы: уважение, благодарность.

Влияние речи на поступки людей.

3-й год освоения курса.

Речь и её значение в жизни (3 часа)

Понятие речи. Значения речи в жизни человека. Устная речь.

Письменная речь. Разговорная речь.

Культура речи.

Текст (8 часов)

Ведение личного дневника. Коллективное создание дневниковых

записей с помощью вопросов и словаря и вопросного плана.

Письмо записок.

Сообщение об интересных событиях, которые произошли на перемене,

до (после) урока: выделять событие (с помощью учителя), зарисовывать,

составлять краткий рассказ (4 – 5 фраз) с предварительной зарисовкой и

последующей подписью рисунков.

Рассказ об экскурсии: делать зарисовки, подписывать их, составлять

рассказ с использованием зарисовок, записанных слов; придумывать

название рассказа с учетом темы экскурсии.

Составление рассказ (с помощью учителя) с предварительной

зарисовкой конца рассказа (5 – 6 предложений), придумывание названия

рассказа.

Культура общения (23 часа)

Разговор. Как нужно вести себя во время разговора. Вежливое

обращение к разным людям. Формулы обращения к незнакомому человеку.

Обращение к взрослому. Начало разговора, умение говорить и слушать

других. Участники и ситуации общения. Проигрывание речевых ситуаций.

Разговор с незнакомым на улице. Формы выражения просьбы,

адресованной незнакомому или близкому человеку.

Общение с библиотекарем во время оформления читательского

абонемента и в выборе книг для чтения.

Регистрация в поликлинике, прием у врача. Общение в аптеке, на

почте, в гостях.

Умение быть собеседником. Основные правила беседы. Правила приема

гостей.

Приглашение в гости и благодарность за приём.

Установка на неприятие грубых слов и выражений. Реализация вежливой

просьбы в различных ситуациях.

Формулы речевого этикета (приветствие, прощение, знакомство, извинение,

просьба и др.)

Анализ и оценивание повседневного общения (диалоги и монологи),

уместность выбранных средств общения.

Экскурсии в библиотеку, на почту, в аптеку.

Календарно – тематическое планирование.

1-й год

№

Тема занятия

Кол

– во

часо

Цель занятия

Содержание

занятия

Деятельность

обучающихся

Слово (14часов)

Для чего

нужны слова.

Показать

необходимость

знания слов,

Игра

«Попроси

игрушку»

Понимают учебную

задачу занятия и

стремятся её

общения

речью.

Игра «Вертолина»

Игра

«Найди меня»

Игра

«Что пропало?»

выполнить. Называют

игрушку, играют с ней.

Запускает стрелку и

называет предмет.

Читают имя по

табличке, показывают

на ученика.

Называют убранный

предмет.

Имена

товарищей.

Знакомство с

именами

товарищей.

Игра

«Найди меня»

Игра

«Поймай имя»

Игра «Займи свое

место»

Игровой тренинг

«Здравствуй, это

я»

Читают имя по

табличке, показывают

на ученика.

Хлопают в ладоши при

произнесении учителем

его имени.

Читают таблички,

подбирают таблички с

именами товарищам.

Слова,

обозначающие

обобщающие

понятия.

Закрепление

умения детей

выделять

общий признак

в словах,

развивать

способность к

обобщению,

знание

обобщающих

понятий.

Создание

игрового момента

для выполнения

действий

обобщения или

классификации;

рассматривание

предметов,

выделение всех

признаков

(отличительных и

общих)

Игра с

перебрасыванием

мяча «Мяч бросай

и животных

называй (овощи,

фрукты и т.д.)»

Игра «Четвертый

лишний»

«Лото»,

«Домино»

Рассматривают,

называют, выделяют

признаки

и классифицируют

предметы.

Бросают мяч и

называют предметы,

относящиеся к

заданному

обобщающему

понятию.

Заполняют карточки

лото.

Подбирают

обобщающие понятия к

предметам в игре

домино.

Находят предметы, не

относящиеся к данному

обобщающему

понятию.

Слова,

обозначающие

действия.

Пополнение и

закрепление

слов,

обозначающих

действие.

Словарная работа.

Игровое

упражнение

«Подбери слова-

действия к

предметам»

Упражнения

«Закончи

предложение» по

картинке и по

демонстрируемом

у действию.

Называют слова,

обозначающие

действия.

Подбирают слова –

действия к предметам.

Заканчивают

предложения по

картинке и по

демонстрации действия,

словами,

обозначающими

действия.

Слова,

противоположн

ые по

значению.

Закрепление в

представлении

и словаре

ребенка

противоположн

ых признаков

предметов или

слов-

антонимов.

Словарная работа.

Игра с мячом.

Ловит мяч, бросает его

и называет слово с

противоположным

значением.

Слова –

выражения

просьбы.

Знакомство со

словами,

выражающими

просьбу.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Игра «Весёлая

минутка»

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Выполняют действия

данные учителем только

тогда, когда

произносится слово

«пожалуйста».

Слова –

выражения

благодарности.

Знакомство со

словами,

выражающими

благодарность.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Игра «Весёлая

минутка»

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Выполняют действия

данные учителем только

тогда, когда

произносится слово,

выражающее

благодарность.

Слова –

выражения

извинения.

Знакомство со

словами,

выражающими

извинения.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Игра «Весёлая

минутка»

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Выполняют действия

данные учителем только

тогда, когда

произносится слово,

выражающее

извинение.

Слова –

выражения

приветствия.

Знакомство со

словами,

выражающими

приветствия.

Игра

«Полуслово».

Лото.

Разыгрывание

сценок.

Узнают и дописывают

слово.

Подбирает карточку с

пропущенной буквой к

карточке со словом.

Разыгрывают сценки с

употреблением

вежливых слов.

Слова –

выражения

прощания.

Знакомство со

словами,

выражающими

прощения.

Игра

«Полуслово».

Лото.

Разыгрывание

сценок.

Узнают и дописывают

слово.

Подбирает карточку с

пропущенной буквой к

карточке со словом.

Разыгрывают сценки с

употреблением

вежливых слов.

Слова –

выражения

поручения.

Знакомство со

словами,

выражающими

поручения.

Закрепление

умения

составлять

поручения.

Составление

инструкций по

отдельным

операциям.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Игра «Выполни

поручение»

Составляют

инструкции по

отдельным операциям.

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Понимают простейшие

обращения и

выполняют задания.

Понимание и

выполнение

поручений.

Закрепление

употребления

слов,

выражающих

поручения.

Совершенствов

ание умения

составлять

поручения.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Игра «Выполни

поручение»

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Загадка –

поручение.

Понимают простейшие

обращения и

выполняют задания.

Выполняют ряд

поручений и

догадываются, что

будут лепить (рисовать)

Формы

выражения

запрещения.

Знакомство с

формами

выражения

запрещения.

Игра «Путаница»

Игра «Сюрприз»

Записывают слова в

тетрадь, восстановив

порядок слогов.

Читают с доски

записанные

«заколдованные» слова,

в каждое из которых

вставлен лишний слог.

«Расколдовывают»

слово, прочитав

правильно.

Предложение и словосочетание (16 часов)

Словосочетани

е.

Формирование

понятия

«словосочетани

е»

Обучение

составлению

словосочетани

й.

Лото.

«Словосочетания

в пазлах».

Игра «Вертолина»

Игра «Мой, моя,

мое, мои»

Введение

словосочетаний в

предложения.

Обнаружение и

исправление

ошибок в

словосочетаниях.

Подбирает карточку со

словом к карточке с

допустимым словом для

словосочетания.

Запускает стрелку и

составляет

словосочетание по

картинке.

Называют свои

картинки, согласо-

вывая их названия с

притяжательными

местоимениями.

Выполняют

упражнения по

введению

словосочетаний в

предложения.

Находят и исправляют

ошибки в

словосочетаниях.

Предложение.

Формирование

понятия

«предложение»

Обучение

составлению

предложений.

Упражнение.

Является или не

является группа

слов

предложением?

Упражнение.

Составь

предложения из

слов.

Упражнение.

Прочитай и

выпиши только

Читают и определяют

является или не

является группа слов

предложением.

Составляют

предложения из слов.

Определяют границы

предложения.

Читают и

выписывают только

предложения.

Упражнение.

Определение

границы

предложения.

Упражнения

«Закончи

предложение» по

картинке и по

демонстрируемом

у действию.

Лото.

Игра «Вертолина»

предложения.

Заканчивают

предложение по

картинке и по

демонстрируемому

действию.

Подбирает карточку с

предложением к

карточке с картинкой.

Запускает стрелку и

составляет

предложение по

картинке.

Простое

предложение с

точкой.

Обучение

составлению

повествователь

ного

предложения.

Лото.

Игра «Весёлый

повар»

Подбирает карточку с

предложением к

карточке с картинкой.

Рассматривают

картинку, составляют

предложения.

Простое

предложение с

вопросительны

м знаком.

Закреплять

навыки

узнавания

вопросительны

х предложений

вопросительны

м словом,

знакомить с

вопросительны

м знаком.

"Вопросительный

знак"

Игра с кубиками.

«Составь

предложение».

Редактирование

предложения.

Слушают

вопросительное

предложение,

показывают карточку.

Читают предложение с

кубика, если «не

бывает» такого, то

произносят удивленно,

восхищенно,

изумленно.

Редактируют

предложения,

устраняют недочеты.

Простое

предложение с

восклицательн

ым знаком.

Обучение

составлению

предложения с

восклицательн

ым знаком.

«Вопросительный

знак»

Игра с кубиками

«Составь

предложение».

Услышав

восклицательное

предложение,

поднимают над головой

карточки.

Читают предложение с

кубика, произносят

восхищенно.

Простое

предложение с

точкой,

вопросительны

м и

восклицательн

ым знаком.

Закрепление

умения в

составлении

предложений

различных по

цели

высказывания.

"Позовем вместе"

"Вопрос-ответ"

"Лесенка"

Игра с кубиками.

«Составь

предложение».

Слушают фразу, шаг

вперед делают дети с

эмблемами

вопросительного

(восклицательного,

повествовательного)

знака.

В воздухе рукой

"рисуют" повышение

основного тона в начале

и понижение к концу

фразы.

Интонационно

правильное

чтение

(произносить

предложение с

точкой,

вопросительны

м,

восклицательн

ым знаками).

Учить

дифференциро

вать на слух

различные

виды

мелодики: с

понижением,

повышением и

переломом

основного тона

голоса.

Упражнения для

отработки

интонационной

выразительности

повествовательно

го,

вопросительного,

восклицательного

предложения.

Упражнение

"Диктант"

Произносят

сопряженно с

педагогом, повторяют

за ним, произносят

самостоятельно

предложенный речевой

материал.

Дифференцируют на

слух различные виды

мелодики: с

понижением,

повышением и

переломом основного

тона голоса и

выкладывают карточки

со знаками,

соответствующими

мелодике каждого

предложения.

Употребление

в речи

предлогов.

Совершенствов

ание

грамматическо

го строя речи.

Словарная работа.

Игра

«На полянке»,

«За грибами»,

«Накорми

животных».

Называют предметы.

Размещают предметы

на магнитной доске и

говорят, где они

находятся.

Выбирают одну

маленькую картинку,

закрепляют ее на

большой картинке и

отвечают на вопрос

педагога.

Обращение к

товарищу по

заданию

учителя.

Обучение

обращаться к

товарищу по

заданию

учителя.

Игра «Вертолина»

Запускает стрелку и

составляет обращение

к товарищу по заданию

учителя.

Распространен

ие

предложения.

Обучение

распространен

ию

предложений.

Упражнения по

распространению

простого

предложения.

Игра

«Подбери пару»

Выполняют

упражнения.

Подбирают к

изображению предмета

картинку. Составляют

предложение.

Подбирают картинку с

изображением

соответствующего

парного предмета и

говорят, для чего он

нужен.

Составление

простого

распространен

ного

предложения

Обучение

составлению

простого

распространен

ного

Игра

«За грибами»

Рассматривают

картинку, по вопросам

учителя составляют

предложения.

Дописывают и

по вопросу

учителя.

предложения

по вопросу

учителя.

составляют

предложения.

Составление

простого

распространен

ного

предложения

на

предложенную

тему.

Обучение

составлению

простого

распространен

ного

предложения

на

предложенную

тему.

Рассматривание

сюжетных

картинок.

Подписывание

картинок и

рисунков.

Рассматривают

картинку, по вопросам

учителя составляют

предложения.

Подписывают свои

рисунки и рисунки

одноклассников

короткими

предложениями (с

помощью учителя,

самостоятельно).

Составление

простого

распространен

ного

предложения

по картинке, по

схеме.

Обучение

составлению

простого

распространен

ного

предложения

по картинке, по

схеме.

Игра

«На полянке»

Игра «Весёлый

повар»

«Закончи

предложение»

Размещают предмет на

картинке, составляют

предложения.

Рассматривают

картинку, составляют

предложения.

Заканчивают

предложение по

картинке или по

демонстрации действия.

Составление

простого

распространен

ного

предложения

по аналогии с

данным.

Обучение

составлению

простого

распространен

ного

предложения

по аналогии с

данным.

Игра

«На полянке»

Игра «Весёлый

повар»

Размещают предмет на

картинке, составляют

предложения.

Рассматривают

картинку, составляют

предложения.

Дописывают и

составляют

предложения.

Ответ на

вопрос.

Обучение

детей отвечать

на вопрос.

Лото.

Игра «Вертолина»

Игра

«На полянке»

Подбирает карточку с

ответом на вопрос к

карточке с вопросом.

Запускает стрелку и

составляет ответ на

вопрос учителя.

Размещают предмет на

картинке, составляют

предложения,

отвечающие на вопрос.

Обращение с

вопросом.

Обучение

детей

обращаться с

вопросом.

Лото.

Игра «Вертолина»

Подбирает карточку с

обращением с вопросом

к карточке с заданием.

Запускает стрелку и

составляет обращение

с вопросом.

III

Культура общения (3 часа)

Использование

слов –

Упражнение в

пользовании

Сюжетно ролевые

игры.

Употребляют

вежливые слова в

выражений для

знакомства,

приветствия,

прощания,

извинения,

благодарности

в собственной

речевой

практике.

словами –

выражениями

знакомство,

приветствия,

прощания,

извинения,

благодарности

в собственной

речевой

практике с

учетом

конкретной

ситуации

общения.

Обращение по

фамилии, имени,

отчеству,

уменьшительному

и полному имени.

Игровой тренинг

«Здравствуй, это

я»

общении во время игры.

Пользуются словами –

выражениями

приветствия, прощания,

извинения,

благодарности в

собственной речевой

практике с учетом

конкретной ситуации

общения.

Формулируют понятие

«культура общения».

Актуализируют

имеющиеся знания о

пользовании словами –

выражениями

знакомства,

приветствия, прощания,

извинения,

благодарности.

Обращаются по

фамилии, имени,

отчеству,

уменьшительному и

полному имени.

Чему

научились?

Продемонстрир

овать то, чему

научились.

Вселить в

детей

уверенность в

свои

возможности.

Встреча со

слышащими

учащимися.

Игровой тренинг

«Здравствуй, это

я»

Игра

«Поймай имя»

«Попроси

игрушку»

Игра «Вертолина»

Игра

«Найди меня»

Игра

«Что пропало?»

Обобщают под

руководством учителя

изученный материал,

отвечая на вопрос: «Что

узнали?», «Чему

научились?»

Пользуются словами –

выражениями

приветствия, прощания,

извинения,

благодарности в

собственной речевой

практике с учетом

конкретной ситуации

общения.

Моделируют свои

действия в ходе ролевой

игры.

2 – й год.

№

Тема занятия

Ча

сы

Цель занятия

Содержание

занятия

Деятельность

обучающихся

Речь и её значение в жизни (12 часов)

Вводное

занятие.

Значение речи в

деятельности

человека.

Определение

понятия

«Речь»,

значения речи

в жизни

Работа с

иллюстрациями.

Беседа.

Инсценирования.

Рассматривают

иллюстрации.

Актуализируют

имеющиеся знания о

пользовании словами,

человека.

выражениями с учетом

конкретной ситуации

общения.

Формулируют понятие

«Речь».

Формулируют выводы

о значении речи в

жизни человека.

Устная и

письменная

речь.

Закрепление

понятий

«устная и

письменная

речь».

Объяснение

учителя.

Игра.

Слушают объяснение

учителя.

Выделяют

письменную и устную

речь из примеров

учителя.

Учимся писать

письма.

Обучение

понимать

содержание

письма и

отвечать на

него.

Чтение письма.

Зарисовки детей

по содержанию

полученного

письма.

Коллективное

определение темы

письма.

Составление

плана письма.

Коллективное

составление

письма.

Восстанавление

деформированног

о текста письма.

Написание письма

по опорным

предложениям

или словам, по

какой – либо

части(начало,

середина, конец)

на заданную тему.

Занятие

практикум «Я вам

пишу…».

Коллективно

определяют тему

письма.

Отбирают

информацию на тему,

предложенную

учителем (с

предварительной

зарисовкой).

Варьируют обращение,

заключение, выделяют

адрес. Отвечают на

полученные письма.

Отражают в рисунках

содержание

полученного письма,

отвечают на вопросы

письма.

Восстанавливают

деформированный

текст письма.

Пишут письма по

опорным

предложениям или

словам, по какой – либо

части на заданную

тему.

Учимся

подписать

открытки.

Закрепление

умения

подписывать

открытку.

Обучение

отправлять

открытки на

почте.

Чтение открытки.

Словарная работа.

Коллективное

определение темы

открытки.

Составление

плана открытки.

Коллективное

составление

открытки.

Восстанавление

Коллективно

определяют тему

открытки.

Варьируют обращение,

заключение, выделяют

адрес. Отвечают на

полученную открытку.

Восстанавливают

деформированный

текст открытки.

Подписывают

деформированног

о текста

открытки.

Подписывание

открытки по

опорным

предложениям

или словам, по

какой – либо

части (начало,

середина, конец).

Игра «На почте».

открытку по опорным

предложениям или

словам, по какой – либо

части на заданную

тему.

Отправляют открытку

на почте.

Особенности

устной речи:

окраска (тембр)

голоса и темп

речи.

Совершенствов

ать умения

варьировать

тембр голоса в

зависимости от

речевой задачи.

Чтение текста.

Беседа по

содержанию

текста.

Сравнение

мелодики

предложений.

Упражнения на

развитие

диапозона высоты

голоса.

Игра «Самолет»

Читают текст.

Сравнивают мелодику

повествовательного,

вопросительного и

восклицательного

предложений.

Определяют их

различия в тембре

голоса и темпе речи.

Выполняют

упражнения: разводят

руки в стороны,

произносят звук

низким голосом

(сначала низким, затем

высоким и снова

низким голосом).

Читают предложения

медленно, затем

ускоряя, быстро и

снова медленно.

Громкость как

свойство устной

речи (от шёпота

до крика).

Знакомство со

свойствами

устной речи.

Объяснение

учителя.

Создание игровых

ситуаций.

Упражнения на

подражание речи.

Читают предложения.

Разыгрывают речевые

ситуации.

Подражают речи

учителя.

Мимика и

жесты в устной

речи.

Показать роль

мимики и

жестов устной

речи.

Научить

соотносить

эмоции с

выражением

лица и

различные

ситуации с

определенным

и эмоциями.

Рассматривание

картинок.

Беседа по

картинкам.

Тренировка

мимики, позы и

жестов в игровой

форме.

«Изобразите

мимику игрушки»

Работа с

Рассматривают

картинки.

Обосновывают

важность мимики и

жестов.

Изображают мимику

игрушки.

(Веселый Буратино,

глупый Заяц, скромная

Мальвина, злой Волк)

На рисунках по

индивидуальным

заданиям

индивидуальными

карточками.

Ролевая игра

«Угадай по

мимике мое

настроение».

дорисовывают

мимику.

Угадывают по мимике

и жестам настроение

говорящего.

Оценивают

правильность /

неправильность

предложенных ответов.

Что мы узнали о

речи.

Обобщить и

закрепить

знания о речи.

Создание игровых

ситуаций.

Игра «Живая

картинка»

Обыгрывают речевые

ситуации, используя

особенности и свойства

устной речи.

Читают предложение,

мимикой лица

реагируют на

прочитанное.

Текст (14 часов)

Текст.

Закрепление

понятия

«Текст»

Актуализация

представлений о

тексте.

Словарная работа.

Чтение текста с

предметно –

практической

деятельностью по

содержанию

текста.

Актуализируют

представления о тексте.

Читают текст и

выполняют задания

на конструктивной

картинке (макете).

Основная мысль

в тексте.

Обучение

определению

основной

мысли в тексте.

Словарная работа.

Выделение в

тексте

непонятных

(неясных по

значению) слов.

«Мим-театр»

Отвечают на вопросы.

Выделяют в тексте

непонятные (неясные

по значению) слова.

Изображают мимикой

и жестами, действиями

одного из героев

произведения, дети

отгадывают.

Текст и

отдельные

предложения,

не

объединенные

общей темой.

Упражнять в

различении

текста и

отдельных

предложений.

Чтение текста и

отдельных

предложений, не

объединенных

общей темой.

Нахождение

границ

предложений в

тексте.

Классификация

текста и

предложений.

Игра

«Верно / неверно.

Читают текст и

отдельные

предложения.

Читают, находят

границы в тексте.

Выписывают текст и

отдельные

предложения в 2

столбика.

Оценивают

правильность /

неправильность

предложенных ответов.

Озаглавливание

текста.

Формирование

умения

выявлять

главную мысль

текста,

соотносить

заглавие с

главной

мыслью;

самостоятельно

подбирать к

тексту

заглавие.

Словарная работа.

Выяснение

основной мысли

текста.

Упражнения в

определении

основной мысли в

тексте

Озаглавливание

текста.

Выполняют

словарную работу.

Выполняют задания на

фланелеграфе, макете,

конструктивной

картинке.

Подбирают

предложения к

иллюстрациям.

Выделяют в тексте

непонятные (неясные

по значению) слова.

Отвечают на вопросы.

Определяют основную

мысль текста.

Выбирают заголовок

из предложенных

вариантов.

Самостоятельно

озаглавливают текст.

Оценивают

правильность /

неправильность

предложенных ответов.

Коллективное

составление

текстов по

заданной теме.

Обучение

составлению

текстов по

заданной теме.

Словарная работа.

Коллективное

составление

текстов по

заданной теме.

Выполняют

словарную работу.

Отвечают на вопросы.

Коллективно

составляют текст по

заданной теме.

Коллективное

составление

текстов по

сюжетным

картинкам.

Обучение

составлению

текстов по

сюжетным

картинкам.

Словарная работа.

Работа с

иллюстрациями.

Ответы на

вопросы.

Определение

последовательнос

ти картинок;

подписывание

картинок с

последующим

рассказом (5 – 6

предложений);

придумывание

названия рассказа,

обсуждение

лучшего варианта.

Выполняют

словарную работу.

Рассматривают

картинки.

Отвечают на вопросы.

Определяют

последовательность

картинок; делают

краткие подписи с

последующим

рассказом (5 – 6

предложений);

придумывают

название рассказа,

обсуждают лучший

вариант.

Коллективное

составление

текстов по

плану.

Обучение

составлению

текстов по

плану.

Словарная работа.

Ответы на

вопросы.

Коллективное

Выполняют

словарную работу.

Отвечают на вопросы.

Коллективно

составление

текстов по плану.

составляют текст по

плану.

Коллективное

составление

текстов по

опорным

словам.

Обучение

составлению

текстов

опорным

словам.

Словарная работа.

Ответы на

вопросы.

Коллективное

составление

текстов опорным

словам.

Выполняют

словарную работу.

Отвечают на вопросы.

Коллективно

составляют текст

опорным словам.

Восстановление

деформированн

ого текста по

картинному

плану.

Обучение

восстановлени

деформированн

ого текста по

картинному

плану.

Работа с

иллюстрациями.

Словарная работа.

Прием «Учитель

ошибся».

Инсценирование.

Работа с

деформированны

м текстом и

картинками.

Рассматривают

картинки и

располагают их по

порядку.

Находят ошибку

учителя в

расположении

картинок и

исправляют ее.

Пронумеровывают

картинки.

Инсценируют по

содержанию картинок.

Читают с доски

верный вариант текста

и сопоставляют его с

деформированным

текстом.

Прикрепляют

картинки к

соответствующим

частям написанного на

доске

деформированного

текста.

Нумеруют части

деформированного

текста соответственно

уже пронумерованным

картинкам.

Читают

деформированный

текст в правильной

последовательности с

ориентировкой на

картинки и номера.

Самостоятельно

восстанавливают

деформированный

текст.

Восстановление

деформированн

ого текста по

Обучение

восстановлени

Словарная работа.

Инсценирование.

Работа с

Читают текст с доски.

Инсценируют.

Раскладывают

демонстрации

действий,

инсценировок.

деформированн

ого текста по

демонстрации

действий,

инсценировок.

деформированны

м текстом и

картинками.

карточки с

деформированным

тестом, следя за

инсценировкой,

последовательно.

Восстановление

деформированн

ого текста по

живым

впечатлениям,

по событиям из

личного опыта.

Обучение

восстановлени

деформированн

ого текста по

событиям из

личного опыта.

Словарная работа.

Зарисовки по

проведенной

экскурсии.

Сравнение текста

деформированног

о с верным.

Делают рисунки,

последовательно

отражающие

экскурсию.

Сравнивают текст

деформированный с

верным с доски.

Восстановление

деформированн

ого текста по

словесному

плану.

Обучение

восстановлени

деформированн

ого текста по

словесному

плану.

Чтение

деформированног

о текста.

Словарная работа.

Чтение плана.

Соотнесение

деформированног

о текста с

пунктами плана.

Прием «Найди

пропущенную

часть» или

«Допиши».

Прием «Найди

недостающий

пункт плана»

Читают план в виде

вопросов.

Читают

деформированный

текст и соотносят его с

пунктами плана.

Находят или

дописывают

пропущенную часть

деформированного

текста.

Обнаруживают

недостающий пункт

плана и формулируют

его.

III

Культура общения (7 часов)

Общение.

Что значит

общаться?

Раскрыть

понятие

«общение» и

его роль в

жизни

человека.

Словарная работа.

Подбирают

однокоренные слова к

слову «общение».

Формулируют понятие

«общение».

Формы речи.

Диалог и

монолог.

Обучение

искусству

общения;

практическим

путем выявить

составляющие

диалога и

монолога.

Выполнение

тренировочных

упражнений:

-построение

диалога по

аналогии с

образцом;

-подбор парных

реплик из числа

предложенных;

-вставка в диалог

пропущенной

реплики из числа

предложенных;

-придумывание

пропущенной

Строят диалог по

аналогии с образцом.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

реплики;

продолжение

диалога по его

началу;

составление

диалога по

заданной

ситуации;

использование

диалогов по

воображаемой

ситуации,

инсценировке.

Проговаривание

диалогов с

помощью

картонажных

фигурок.

Работа над

диалогом в паре с

учителем с

использованием

масок.

Используют диалог по

воображаемой

ситуации,

инсценировке.

Проговаривают

диалоги с помощью

картонажных фигурок.

Работают над диалогом

в паре с учителем с

использованием масок.

Как нужно

вести себя во

время

разговора.

Знакомство с

правилами

речевого

поведения.

Воспитание

культурного

собеседника.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Составление

правил речевого

этикета.

Проигрывают речевые

ситуации.

Обсуждают вопрос о

культуре общения в

различных ситуациях.

Коллективно

составляют правила

речевого этикета.

Формулируют понятие

«культура общения».

Что вы знаете о

вежливости.

Воспитание

вежливости,

привычки

соблюдения

правил этикета

в общении.

Чтение диалогов.

Упражнения по

выбору

правильных

обращений и

ответов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Упражнение

«Кто больше

вспомнит

«волшебных»

слов?»

Читают диалоги.

Высказывают свое

мнение о правильности

речи в диалоге.

Выбирают из слов в

скобках, такое чтобы

получилось правильное

красивое предложение.

Соревнуются,

вспоминают

«волшебные слова».

Самооценка

общения:

Тест

«Легко ли с

вами

Закрепление

изученного по

теме

«Общение»

Закрепление

Тест «Легко ли с

вами общаться?»

Отвечают на вопросы

теста.

Анализируют

различные ситуации.

Выполняют тестовые

общаться?»

навыка

самооценки

посредством

тестирования.

задания.

Формулируют

адекватную самооценку

в соответствии с

набранными баллами.

3 – й год

№

Тема занятия

Ча

сы

Цель занятия

Содержание

занятия

Деятельность

обучающихся

Речь и её значение в жизни (3 часа)

Значения речи в

жизни человека.

Уточнение

значения речи

в жизни

человека.

Работа с

иллюстрациями.

Беседа.

Инсценирования.

Рассматривают

иллюстрации.

Актуализируют

имеющиеся знания о

пользовании словами,

выражениями с учетом

конкретной ситуации

общения.

Формулируют понятие

«Речь».

Формулируют выводы

о значении речи в

жизни человека.

Устная и

письменная

речь

Закрепление

понятий

«устная и

письменная

речь».

Объяснение

учителя.

Игра.

Слушают объяснение

учителя.

Выделяют

письменную и устную

речь из примеров

учителя.

Культура речи.

Закрепить и

углубить

знания детей о

речевом

этикете.

Актуализация

знаний учащихся.

Коллективное

обсуждение

речевых

ситуаций.

Коллективное

составление

советов

говорящему при

диалоге.

Актуализируют

знания.

Обсуждают речевые

ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Составляют советы

говорящему при

диалоге (с помощью

педагога).

Текст (8 часов)

Ведение

личного

дневника.

Обучение

ведению

личного

дневника.

Рассказ учителя о

личных дневни

ках.

Работа с

образцовыми и

деформированны

ми текстами в

жанре личного

дневника.

Коллективное

Знакомятся с

образцами записей в

личных дневниках.

Коллективно

определяют тему для

составления записи в

дневниках.

Делают записи в

дневниках по вопросам

и опорному словарю

создание

дневниковых

записей с

помощью

вопросов и

словаря.

Коллективное

создание

дневниковых

записей с

помощью

вопросного плана.

(под руководством

педагога).

Делают записи в

дневниках по

вопросному плану и

опорному словарю (под

руководством

педагога).

Письмо

записок.

Закрепление

умения писать

записки.

Рассказ о

значении записки.

Чтение записки.

Составление

плана записки.

Коллективное

составление

записки по плану

и опорным

словам.

Самостоятельное

составление

записки по плану

и опорным

словам.

Знакомятся со

значением записки.

Читают записку.

Составляют план

записки.

Составляют записку

по плану и опорному

словарю на заданную

тему.

Рассказ об

интересном

событии или

выходном дне.

Приучение

реагировать на

речь в

разнообразных

меняющихся

ситуациях.

Сообщение об

интересных

событиях,

которые

произошли на

перемене, до

(после) урока:

выделение

события (с

помощью

учителя),

зарисовывание,

составление

краткого рассказа

(4 – 5 фраз) с

предварительной

зарисовкой и

последующей

подписью

рисунков.

Сообщают об

интересных событиях,

которые произошли на

перемене, до (после)

урока: выделяют

события (с помощью

учителя),

зарисовывают,

составляют краткий

рассказ (4 – 5 фраз) с

предварительной

зарисовкой и

последующей

подписью рисунков.

Оценивают

правильность /

неправильность

рисунков.

Рассказ об

экскурсии:

Закрепление

умения

составлять

рассказ по

Зарисовки по

экскурсии,

Подписывание

рисунков.

Делать зарисовки,

подписывают их,

составляют рассказ с

использованием

экскурсии.

Составление

рассказ с

использованием

зарисовок,

записанных слов.

Придумывание

названия рассказа

с учетом темы

экскурсии.

зарисовок, записанных

слов; придумывают

название рассказа с

учетом темы экскурсии.

Оценивают

правильность /

неправильность

рисунков.

Составление

рассказа по

недостающему

началу или

концу.

Закрепление

умения

составлять

рассказ по

недостающему

началу или

концу.

Словарная работа.

Составление

рассказа (с

помощью

учителя) с

предварительной

зарисовкой конца

или начала

рассказа (5 – 6

предложений),

придумывать

название рассказа.

Составляют рассказ (с

помощью учителя) с

предварительной

зарисовкой конца или

начала рассказа (5 – 6

предложений),

придумывают

название рассказа.

III

Культура общения (23 часа)

Общение с

библиотекарем

во время

оформления

читательского

абонемента и в

выборе книг для

чтения.

Обучать

общению с

библиотекарем.

Выполнение

тренировочных

упражнений:

-построение

диалога по

аналогии с

образцом;

-подбор парных

реплик из числа

предложенных;

-вставка в диалог

пропущенной

реплики из числа

предложенных;

-придумывание

пропущенной

реплики;

продолжение

диалога по его

началу.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевых

ситуаций.

Обсуждают вопрос о

культуре общения в

различных ситуациях.

Общение с

библиотекарем

во время

оформления

читательского

абонемента и в

выборе книг для

чтения.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

Сюжетно –

ролевая игра

«В библиотеке»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог в

ходе сюжетно –

ролевой игры.

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

людей.

Общение с

библиотекарем

во время

оформления

читательского

абонемента и в

выборе книг для

чтения.

Продолжать

формировать

навыки

общения;

Воспитывать

культуру

поведения в

общественных

местах.

Экскурсия в

библиотеку.

Диалог с

библиотекарем.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

Общение с

врачом во время

посещения

больницы.

Обучение

общению с

врачом.

Выполнение

тренировочных

упражнений:

-построение

диалога по

аналогии с

образцом;

-подбор парных

реплик из числа

предложенных;

-вставка в диалог

пропущенной

реплики из числа

предложенных;

-придумывание

пропущенной

реплики;

продолжение

диалога по его

началу.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог в

ходе речевых ситуаций.

Общение с

врачом.

Создать

игровую

обстановку,

наладить

взаимодействи

е между

детьми,

выбравшими

определенные

роли.

Закрепить

умение вести

диалог.

Сюжетно –

ролевая игра

«У врача»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Общение с

врачом.

Закрепить

навыки

речевого

общения,

воспитывать

Экскурсия в

кабинет врача.

Диалог с врачом.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

культуру

поведения

в кабинете

врача.

Общение с

кондуктором и

пассажирами в

транспорте.

Обучение

общению с

кондуктором и

пассажирами в

транспорте.

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог в

ходе сюжетно –

ролевой игры.

Общение с

кондуктором и

пассажирами в

транспорте.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

людей.

Сюжетно –

ролевая игра

«В автобусе»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Обсуждают вопрос о

культуре общения в

различных ситуациях.

Общение в

аптеке.

Продолжать

формировать

навыки

общения;

Воспитывать

культуру

поведения в

общественных

местах.

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог в

ходе сюжетно –

ролевой игры.

Общение в

аптеке.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

людей.

Сюжетно –

ролевая игра

«В аптеке»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Обсуждают вопрос о

культуре общения в

различных ситуациях.

Моделируют

различные ситуации

общения.

Общение в

аптеке.

Закрепить

навыки

речевого

общения,

воспитывать

культуру

поведения

в аптеке.

Экскурсия в

аптеку.

Диалог.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

Общение в

столовой.

Работать над

развитием

разговорной

речи, пополняя

словарный

запас по теме

«В столовой»

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевой

ситуации.

Общение в

столовой.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

Сюжетно –

ролевая игра

«В столовой»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Моделируют

различные ситуации

общения.

людей.

Общение в

столовой.

Закрепление

умения

общаться в

аптеке в

естественной

ситуации.

Экскурсия в

столовую.

Диалог.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

Общение на

почте.

Работать над

развитием

разговорной

речи, пополняя

словарный

запас по теме

«На почте»

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевой

ситуации.

Общение на

почте.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

людей.

Сюжетно –

ролевая игра

«На почте»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Моделируют

различные ситуации

общения.

Общение на

почте.

Закрепить

навыки

речевого

общения,

воспитывать

культуру

поведения на

почте.

Экскурсия на

почту.

Диалог.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

Общение в

гостях.

Работать над

развитием

разговорной

речи, пополняя

словарный

запас по теме

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

«В гостях»

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевой

ситуации.

Общение в

гостях.

Формировать у

детей умение

принимать на

себя роль и

выполнять

соответствующ

ие игровые

действия,

отражая в игре

труд и

взаимоотношен

ия взрослых

людей.

Сюжетно –

ролевая игра

«В гостях»

Распределяют роли.

Осуществляют диалог

в ходе сюжетно –

ролевой игры.

Моделируют

различные ситуации

общения.

Общение в

гостях.

Закрепить

навыки

речевого

общения,

воспитывать

культуру

поведения в

гостях.

Экскурсия в гости

Диалог.

Применяют на

практике диалог,

составленный на

занятии.

Общение в

регистратуре

поликлиники.

Работать над

развитием

разговорной

речи, пополняя

словарный

запас по теме

«В

регистратуре»

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Подбирают парные

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевой

ситуации.

Общение в

Работать над

Составление

Подбирают парные

регистратуре

поликлиники.

развитием

разговорной

речи, пополняя

словарный

запас по теме

«В

регистратуре»

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

реплики из числа

предложенных.

Вставляют в диалог

пропущенные реплики

из числа

предложенных.

Придумывают

пропущенные реплики.

Продолжают диалог по

его началу.

Составляют диалог по

заданной ситуации.

Проигрывают речевые

ситуации.

Осуществляют диалог

в ходе речевой

ситуации.

Конкурс

знатоков

этикета.

Закрепление

изученного.

Ответы на

вопросы.

Составление

диалогов.

Проигрывание

речевых

ситуаций.

Отвечают на вопросы.

Обыгрывают

ситуации.

Формулируют

адекватную самооценку

в соответствии с

набранными баллами.

Условия реализации программы

1.Требования к материально-техническому обеспечению (ФГОС ОВЗ)

Помещение

Игровая комната, зал творчества.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:

столы и стулья, которые можно переставлять для

организации групповой работы, проведения тренинговых

упражнений, доска, магнитная доска.

Технические

средства

обучения

Мультимедийный проектор, мультимедийная доска,

ноутбук.

2.Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.

3. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181 -ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации».

4. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993.

5. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской

Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным

программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от

30 августа 2013 г. N 1015, зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г.

Регистрационный N 30067);

7. О.А. Анищенко, Развиваем в игре / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В.

Мащенко. – Минск: Нар. асвета, 2002. – 125 с.

8. Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Э. И. Леонгард, Н, Ф. Слезина

Методика обучения глухих устной речи. Учеб. пособие для студентов

дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф. Ф. Pay. M., «Просвещение»,

1976.

9. О.М. Казарцева. Культура речевого общения. Теория и практика обучения

/ О.М. Казарцева. - М. : Флинта, 2008. - 496с.

10. А. А. Леонтьев, Речевая деятельность и психология речи, основы

речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 2001г. - 428с.

11. В.В. Соколова, Культура речи. Культура общения/ В.В. Соколова. - М.:

Просвещение, 2005.- 212с.

Дополнительные источники.

1. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников

младших классов. Л., 1990 г. -136 с.

2. Речицкая Е.Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в

процессе совместной деятельности // Проблемы обучения и воспитания детей

с нарушениями слуха. Отв. ред. Е.Г.Речицкая. М., 1994 г.

3.Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. - М,

1987 Г.-108 с.

4. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под рея

М.И.Лисиной. М., 1985 г. - 208 с.

5. Стихи для детей с картинками о правилах этикета.

(http://umm4.com/stories_tales_poems/pravila - etiketa-dlya-samyx-malenkix.htm)

6. http://logoportal.ru/statya-15068/.html

3.Кадровое обеспечение образовательного процесса (ФГОС ОВЗ)

Педагогические работники, реализующую внеурочную деятельность

«Речь и культура общения» должны иметь:

- высшее профессиональное (дефектологическое) образование;

- высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о

профессиональной переподготовке в соответствующей области

установленного образца.

Банк упражнений.

1. Игра «Найди меня»

Читают имя по табличке, показывают на ученика.

2. Игра «Поймай имя»

Хлопают в ладоши при произнесении учителем имени ученика.

3. Игра «Займи свое место» (по табличке).

Читают табличку, подходят к табличке со своим именем.

4. Игра «Путаница»

На доске записаны слова с изменённым порядком слогов. Нужно записать

слова в тетрадь, восстановив порядок слогов: бо-си-спа, ли-веж-вость, ста-по-

луй-жа, ни-ви-зи-те, рат-ак-ность-ку. (Спасибо, вежливость, пожалуйста,

аккуратность, извините.)

5. Игра «Сюрприз»

Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает. На доске записаны

«заколдованные» слова, в каждое из которых вставлен лишний слог. Нужно

«расколдовать» слово, прочитав правильно. Победитель «получает» слово,

которое и является сюрпризом: эмитилакет, дорсорота, спафобоси,

кульматусора, миролопусердие. (этикет, доброта, спасибо, культура,

милосердие.)

6. Игра «Весёлая минутка» (слова сопровождаются движениями)

Учитель даёт детям команды, используя вежливые слова, учащиеся

выполняют действия только тогда, когда произносится слово «пожалуйста».

7. Игра «Вертолина».

Для этой игры надо иметь диск (фанерный, картонный) с вращающейся на

оси стрелкой. Вокруг диска раскладываются предметы или картинки.

Ребенок запускает стрелку и называет предмет, напротив которого

остановилась стрелка. Вместо предметов можно разложить таблички со

словами или поручениями. Ученик должен будет прочитать табличку и

показать нужный предмет или выполнить поручение. Если он справился с

заданием, то получает фишку. По окончании игры подсчитываются фишки и

определяется выигравший.

8. Игра «Полуслово».

Ребенок должен узнать и дописать слово.

9. Лото.

Готовятся карточки двух видов. На больших карточках пишется слово с

пропущенной буквой, а на меньших – пропущенная буква. Например: я за

ц.

10. Игра «Что пропало?».

Учитель раскладывает на столе ряд предметов и предлагает детям запомнить

их. Затем дети закрывают глаза, а учитель убирает один предмет (оставшиеся

предметы можно переместить). Дети открывают глаза и называют убранный

предмет. Угадавший получает этот предмет или фишку, и игра

продолжается.

11. Игра «Мешочек».

Под руководством учителя дети рассматривают и называют предметы,

разложенные на столе. Один ученик закрывает глаза, а учитель убирает со

стола в мешочек любой предмет. Водящий открывает глаза и, ощупывая

мешочек, пытается угадать, что в нем.

12. Кроссворды

Цели: закрепить словарь по темам.

13. «Четвертый лишний»

Цели: развивать логическое мышление, учить устанавливать причинно-

следственные связи, использовать сложные предложения с союзом «потому

что».

Оборудование: четыре набора картинок с предметами разных тематических

групп (овощи, фрукты, посуда, мебель).

Речевой материал: что лишнее? (Что не подходит?), конструкции типа:

«тарелка лишняя, потому что это не мебель». Для чего нужны эти предметы?

Ход игры

Педагог размещает в наборном полотне или на фланелеграфе наборы

картинок, в которых три картинки относятся к одной тематической группе, а

одна - к другой. Например, в одном наборе находятся картинки с

изображением стола, стула, шкафа и тарелки, в другом - помидора, сливы,

моркови, лука. По такому же принципу подбираются и другие наборы

картинок. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки и

сказать, что лишнее (что не подходит). Когда ребенок назвал предмет,

педагог просит ребенка объяснить, почему он так считает. Взрослый

помогает ребенку правильно построить сложное предложение. Можно

записать предложение на доске в качестве образца. Если дети затрудняются в

установлении причинно-следственных связей, педагог на примере одного

набора картинок уточняет, к какой группе относится каждый предмет. Таким

же образом проходит работа и с другими наборами картинок. Педагог не

должен спешить помогать детям, сначала нужно выслушать все объяснения

детей, и если они не точны, помочь детям установить правильные причинно-

следственные связи.

Когда дети научатся правильно выделять четвертый лишний предмет,

относящийся к другой тематической группе, можно предложить картинки с

предметами, более близкими по функциональному признаку, например,

домашние и дикие животные, столовая и чайная посуда, летняя и зимняя

одежда, верхняя одежда и белье и т.д.

15. «Опиши предмет»

Цели: учить использовать вопросный и символический планы при описании

предметов, составлять описание в определенной последовательности.

Оборудование: реальные предметы или муляжи посуды, карточки-символы

или схема, на которой последовательно представлены символы, передающие

величину, форму, цвет предмета. В зависимости от тематической

принадлежности объектов подбираются дополнительные символы (где

купили).

Речевой материал: названия предметов, опиши предмет. Что это? Какой по

величине? Какой по цвету? Какой по форме? Для чего нужен? Где купили?

Ход игры

Детям предлагается описать знакомый предмет посуды. На первых занятиях

описание предмета строится в виде ответов на вопросы: «Что это? Какой по

форме? Какой по величине? Какой по цвету? Для чего нужен? Где купили?»

Составленное описание прочитывается детьми. Когда у них будет накоплен

опыт описания предметов по вопросному плану, педагог может использовать

одновременно и вопросный, и символический план. Для этого рядом с

вопросом размещается карточка-символ, уточняется значение символов

(предмет может быть большой или маленький, круглый, квадратный, разного

цвета и т.д.).

16. «Мой, моя, мое, мои»

Цели. Расширение словарного запаса (темы: «Одежда», «Игрушки»,

«Посуда», «Мебель», «Фрукты»). Совершенствование грамматического строя

речи (согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое, мои и

числительных 2 и 5 с существительными. Развитие мышления (способности к

обобщению) и зрительного внимания.

Описание игры. Раздает детям карты, предлагается их рассмотреть, сказать,

что на картинках, подумать, можно ли назвать картинки на каждой карте

одним словом. Дети называют и обобщают картинки. После этого логопед

объясняет, что про одну картинку на каждой карте можно сказать слово

МОЙ, про другую — МОЯ, про третью — МОЁ, про четвертую — МОИ.

Дети называют свои картинки, согласовывая их названия с притяжательными

местоимениями:

— Мой шарф, моя рубашка, мое пальто, мои носки.

— Мой мяч, моя кукла, мое ведерко, мои кубики.

Если ведется работа над согласованием числительных с существительными,

каждый ребенок получает карточку с цифрой 2, а потом с цифрой 5 и

составляет словосочетания:

— Два мяча, две куклы, два ведерка, два кубика.

— Пять лимонов, пять груш, пять яблок, пять слив. И т.п.

В комплект игры входят: пять карт с картинками и по одной карте с цифрами

2 и 5.

17. «На полянке»

Цели. Расширение словарного запаса. Совершенствование грамматического

строя речи (использование предлогов в, на, по, с, под, над). Развитие

зрительного внимания.

Описание игры. Используются картинки с изображениями жука, паучка и

бабочки. Педагог просит детей разместить насекомых на картинке и сказать,

где они находятся. Дети составляют предложения:

— Жук на колокольчике.

— Бабочка над колокольчиком.

— Паучок под листочком. И т. п.

Ребята составляют предложения, используя определения:

— Разноцветная бабочка летает над колокольчиком.

— Маленький муравей бежит по травинке. И т. п.

Для развития зрительного внимания можно проводить игры типа: «Кого не

стало?», «Кто появился?», «Что изменилось?».

В комплект игры входят: большая картинка с изображением колокольчика и

паутинки и шесть предметных картинок (жук, муравей, паучок, бабочка,

стрекоза, гусеница). Для того чтобы дети использовали разные предлоги,

рекомендуется приклеить «липучки» над колокольчиком, в чашечке коло-

кольчика, на стебель колокольчика, под листок, на паутинку.

18. «Весёлый повар»

Цели: Расширение словарного запаса.

Совершенствование грамматического строя речи (правильное использование

форм родительного, винительного, творительного форм падежей имён

существительных, образование относительных прилагательных,

согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Описание игры.

Педагог закрепляет на подносе весёлого повара маленькую картинку с

изображением фрукта или ягоды, а детям предлагается рассказать, какие

варенье, сок, компот приготовил повар из этого фрукта или ягоды, плюшки с

каким повидлом и ватрушки с какой начинкой он испёк. Предметы,

расположенные вокруг повара, станут для детей своеобразной подсказкой.

Дети ответят:

повар приготовил из яблок яблочное варенье, яблочный сок, испёк

ватрушку с яблочной начинкой, плюшки с яблочным повидлом, сварил

яблочный компот. И т.п.

19. «За грибами»

Цели. Увеличение словарного запаса.

Совершенствование грамматического строя речи (употребление форм

винительного падежа существительных с предлогом В и родительного

падежа с предлогом ИЗ)

Развитие речи (употребление сложноподчинённых предложений с союзом

потому что).

Развитие зрительного внимания.

Описание игры.

Используются картинки с изображениями белого гриба, подосиновика,

лисички, сыроежки, мухомора.

Предлагается детям отправиться в лес за грибами и выставляется на наборное

полотно картинку с изображением корзинки. За тем на стол выкладываются

картинки с изображениями грибов. Дети рассматривают картинки и

вспоминают названия грибов.

Далее дети по очереди закрепляют грибы в корзинке, чётко называя их.

Когда все грибы помещены в корзинку, спрашивают, знают ли дети, какой

гриб нужно убрать из корзинки и почему. Если дети не знают этого, логопед

объясняет, что нужно убрать мухомор, потому что это ядовитый,

несъедобный гриб, а в корзине должны быть только съедобные грибы. Если

игра проводится с целью закрепления в речи предлогов В, ИЗ, логопед

спрашивает детей:

- Где лежат грибы?

- В корзине.

- Откуда мы убрали мухомор?

- Из корзины.

В старшей и подготовительной к школе группах используется весь комплект

картинок.

Составляют предложения:

- Я нашёл белый гриб.

- Положу в корзину подосиновик. И т. п.

Логопед предлагает сразу им выбрать только съедобные грибы. Когда все

съедобные грибы в корзине, уточняются названия оставшихся несъедобных

грибов.

В подготовительной к школе группе игра усложняется, так как логопед

просит составлять предложения с союзом потому что, когда они выбирают

картинки с изображениями грибов.

- Я положу в корзинку волнушку, потому что это съедобный гриб.

-Я не положу в корзинку бледную поганку, потому что она ядовитая. И т.п.

В каждой возрастной группе игра может использоваться для развития

зрительного внимания по типу игр « Чего не cтало?», «Что прибавилось?»,

«Что изменилось?»

20. «Подбери пару»

Цели: учить детей понимать функции предметов, использовать слова в

правильной грамматической форме.

Оборудование: картинки с изображением предметов, которые могут

использоваться в одной ситуации (карандаш и тетрадь, молоток и гвоздь,

иголка и пуговица, нож и продукты питания, ложка и суп и др.).

Речевой материал: что это? Подбери пару. Для чего нужен (нужны)?

Названия предметов. Образцы предложений: «Карандашом рисуют в

тетради», «Ложкой едят суп»...

Ход игры

Каждому ребенку дается картинка с изображением одного предмета. Педагог

демонстрирует одну из картинок (например, с изображением карандаша),

спрашивает у детей, что это, и предлагает подобрать другую картинку («Что

подходит?»). Картинки с изображением парных предметов находятся на

столе педагога или в наборном полотне. Дети подбирают к изображению

карандаша картинку с изображением альбома. Составляется предложение:

«Карандашом рисуют в альбоме». Затем каждый ребенок должен подобрать

картинку с изображением соответствующего парного предмета и сказать, для

чего она нужны. Педагог помогает детям составить предложения: «Ножом

режут колбасу», «Иголкой пришивают пуговицу» и др.

21. Дидактическая игра «Скажи ласково»

Снег — снежок, ветер — ... ,мороз — ... , сугроб — ... , холод — ... , лед

— ... и т.д.

22. Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Шкаф — шкафчик,

Стул — стульчик и т.д.

Старая — новая,

тяжелая — легкая,

старинная — современная, модная,

большая — маленькая,

взрослая — детская, мягкая — жесткая, грязная — чистая и т.д.

23. Игровое упражнение «Подбери слова-действия к предметам»

а) Чайник — стоит, наливают, выливают, доливают, моют, сушат,

вытирают, чистят.

б) Сахарница — кладут, высыпают, берут, насыпают, рассыпают.

в) Кастрюля — закрывают, ставят, чистят, наливают и т.д.

г)Чашка — пьют, наливают, разливают, выпивают и т.д.

Логопед выставляет картинки с изображением посуды.

— Назовите предметы посуды, которые сделаны из металла? Значит, они

какие? (Металлические.)

(Аналогично: из пластмассы, фарфора, стекла, алюминия, дерева, чугуна

глины и т.д.)

23. Игра с мячом

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:

чашка — чашечка, ложка — ложечка и т.д.

24. Игра «Сделай комплимент»

25. Игра «Найди маму»

Цели. Расширение словарного запаса по теме «Домашние животные».

Совершенствование грамматического строя речи (обучение использованию в

речи существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, -их и простого

предлога [у].

Оборудование. В комплект игры входят две большие картинки. На первой

изображены собака, кошка, коза, корова. На второй — свинья, лошадь, овца,

крольчиха. Два больших листа с изображениями детенышей животных

разрезаются по линиям на 16 частей, на которых нарисованы щенок, щенята,

котенок, котята, теленок, телята, козленок, козлята, поросенок, поросята,

ягненок, ягнята, крольчонок, крольчата, жеребенок, жеребята.

Описание игры.

Игра начинается с того, что педагог раскладывает перед детьми предметные

картинки с изображениями детенышей домашних животных, предлагает

рассмотреть и назвать их. Это могут быть картинки как с изображением

одного, так и с изображениями двух детенышей, в зависимости от того, над

формой единственного или множественного числа имен существительных

работает логопед. Затем на наборное полотно помещается игровое поле. Дети

рассматривают иллюстрации и называют животных, а потом помогают

«найти маму» тем детенышам, которые изображены на их карточках. Затем

они закрепляют карточки с изображениями детенышей рядом с

изображениями соответствующих домашних животных.

26. Игра «Накорми животных»

Цели. Расширение словарного запаса по теме «Домашние животные».

Совершенствование грамматического строя речи (обучение использованию в

речи винительного и творительного падежей имен существительных,

согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Обучение определению наличия звуков в слове.

Оборудование. В комплект игры входят 2 большие картинки с

изображениями домашних животных из игры «Найди маму» и 8 маленьких

картинок:

• кость и мясо;

• молоко и рыба;

• капуста и морковка;

• овес и трава;

• желуди и овощи;

• сено и клевер;

• сено и клевер.

Описание игры. Педагог помещает на наборное полотно большие картинки

с изображениями домашних животных и предлагает детям рассмотреть их и

назвать животных. Если дети затрудняются в ответе, логопед помогает им, а

дети повторяют названия животных. Затем педагог раскладывает перед

детьми маленькие предметные картинки и вновь предлагает детям

рассмотреть и назвать их. После этого педагог просит детей вспомнить, чем

кормят домашних животных, изображенных на больших картинках. С

помощью считалки определяют, кто начинает игру. После этого дети по

очереди выбирают одну маленькую картинку, закрепляют ее на большой

картинке и отвечают на вопрос педагога:

— Чем ты накормишь кролика?

— Капустой и морковкой. И т.п.

— Я угощу кролика капустой и морковкой.

— Я угощу пушистого кролика свежей капустой и сочной морковкой.

(Словосочетания: пушистый кролик, рогатая корова, полосатая кошка и

т.п., а также: вкусное молоко и свежая рыба, золотистое зерно и зеленая

трава и т.п. можно составить до начала игры.)

Завершить игру можно соревнованием. Педагог предлагает детям сначала

указать тех животных, названия которых делятся на два слога, а потом —

тех, названия которых делятся на три слога. За правильные ответы детей

можно награждать фишками.

Можно пронести эту же игру, заранее закрепив маленькие картинки на

большой картинке и перепутав угощения для животных. Тогда педагог

предлагает детям подумать, что сделано неправильно, и исправить ошибки,

прокомментировав свои действия:

— Кролик не ест молоко и рыбу. Я угощу кролика капустой и морковкой.

27. Игра-соревнование «Подбери словечко».

28. Игра «Словосочетания в пазлах».

29. Игра «Отгадай предмет по описанию».

30. Упражнение. Является или не является группа слов

предложением?

31. Упражнение. Прочитай и определи группы слов, которые нельзя

назвать предложением.

32. Упражнение. Составь предложения из слов.

33. Упражнение. Прочитай и выпиши только предложения.

34. Упражнение. Определи границы предложения.

35. Упражнения «Закончи предложение» по картинке и по

демонстрируемому действию.

36. "Волшебная линия"

Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона,

развивать речевой слух.

1 - й вариант.

Материал. Листы бумаги формата А 4 с изображением стрелки,

направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, -

по количеству детей.

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением

основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем

по изображенной стрелке.

2 - й вариант.

Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение

основного тона, дети "рисуют" в воздухе.

37. "Восклицательный знак"

Цель. Закреплять навыки восприятия повышения основного тона,

знакомить с восклицательным знаком.

Материал. Карточки с изображением восклицательного знака - по

количеству детей.

Описание. Педагог знакомит детей с графическим изображением

восклицательного знака. Показ сопровождает чтением предложений.

Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное

предложение, поднимают над головой карточки.

38. "Лесенка"

Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с

понижением и повышением основного тона голоса.

Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки -

по количеству детей.

Описание. Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или

оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения

мелодики).

39. "Вопросы"

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом

мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит вопросительные предложения, а дети,

дирижируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном

слове и ее понижение к концу предложения.

40. "Вопросительный знак"

Цель. Закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с

вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.

1-й вариант.

Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.

Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное

предложение, показывают карточку.

2-й вариант.

Описание. Педагог произносит текст. Каждый ребенок на столе выкладывает

столько карточек, сколько вопросительных предложений он отметил в

тексте.

41. "Вопрос-ответ"

Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных

предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на

слух различные виды мелодики.

Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака - по

количеству детей.

Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга -

"точки", другая - "вопросительные знаки". Когда педагог произносит фразу-

вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда

фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки.

42. "Позовем вместе"

Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом

мелодического рисунка.

Описание. Педагог произносит фразы со "звательной" интонацией. Дети в

воздухе рукой "рисуют" повышение основного тона в начале и понижение к

концу фразы.

43. "Диктант"

Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с

понижением, повышением и переломом основного тона голоса.

Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и

вопросительного знаков.

Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают

карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.

50. Игра: «Встреча с другом»

Задачи:

1. Учить детей правильно общаться при встрече с друзьями и знакомыми.

2. Развивать навыки речевого общения.

3. Воспитывать эмпатию и культуру поведения.

Материалы: Иллюстрации с ситуациями встречи с друзьями.

Ход игры: Беседа с детьми на тему, как часто им приходится встречаться

где-либо с друзьями и знакомыми, как они себя при этом ведут, что говорят и

что при этом чувствуют.

Рассматривание иллюстраций, демонстрирующих ситуацию встречи с

другом с обсуждением того, что чувствуют люди, изображенные на

иллюстрации, какие у них выражения лица и позы.

Обыгрывание ситуации встречи с другом. Выходят двое детей и

разыгрывают сценку: «Встреча с другом». После обыгрывания ситуации дети

рассказывают о своих ощущениях, что у них получилось хорошо, а что не

очень. Затем выходят следующие желающие и т.д.

Скачать материал

Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности "Речь и культура общения"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы