Ученики на Учителя.com


Система взаимодействия специалистов в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Детский сад комбинированного вида №
114 «Лесовичок»
«Система взаимодействия специалистов в рамках комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с
ОВЗ (тяжелые нарушения речи)»
Солнышкова Ольга Владимировна, старший воспитатель,
Фешкина Евгения Константиновна, учитель-логопед,
Петровская Елена Николаевна, инструктор по физической культуре,
Гукова Дарья Николаевна, педагог-психолог.
МДОУ «Детский сад №114» включает в себя дошкольные группы как
для детей с нормой в развитии, так и для детей с ОВЗ с тяжелыми
нарушениями речи. На данный момент функционирует 11 групп, из них: 6 –
групп логопедических. Всего детский сад посещают 84 ребенка с ОВЗ, из них 3
ребенка-инвалида. Одно из направлений работы детского сада – это
комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Оно
направлено на обеспечение условий для удовлетворения потребностей
личности ребёнка и его социализации в среду здоровых сверстников с
учетом мнения и запросов родителей. Целями и задачами детского сада в этой
работе является всестороннее развитие личности ребенка (с учетом его
индивидуальных возможностей), проведение коррекционно-педагогической,
психологической и оздоровительной работы с детьми, оказание всесторонней
помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и
развития ребенка. В ДОУ разработана комплексная психолого-
педагогическая модель сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, в
основе, которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа.
Взаимодействие реализуется через комплексную коррекционно –
развивающую службу, которая включает в себя:
- Административную группу. В неё входят заведующий, заместитель
заведующего по ВМР, старший воспитатель. Их функции: контрольно-
диагностическая, координирующая и регулирующая;
- Социально-педагогическую группу составляют воспитатели, их функциями
является осуществление воспитательно - образовательного процесса;
- Профилактическую группу представляют инструктор по физической
культуре, воспитатель, музыкальный руководитель. Первоочередной функцией
специалистов является профилактика заболеваний, осуществление
оздоровления и здоровьесбережение воспитанников;
- Психологическую группу представляют педагог – психолог и учитель-
логопед. Их функции – это осуществление коррекционной психолого-
педагогической работы и успешная социализация детей.
Успешное преодоление различных нарушений у детей с ОВЗ возможно
при создании личностно - ориентированного взаимодействия всех специалистов
ДОУ и родителями. Цель деятельности инструктора по физической культуре –
это укрепление здоровья детей, а также совершенствование психомоторных
способностей дошкольников.
В группы с ОВЗ (ТНР) в наш детский сад дети поступают с 4 лет. При
поступлении ребенка в ДОУ, совместно с медицинскими работниками, мы
проводим анализ состояния здоровья детей. На примере одной группы ТНР
можно сказать, что из 15 детей списочного состава: с 1 группой здоровья в
ДОУ поступил 1ребенок, остальные имеют 2-ю и 3-ю группу здоровья. У детей
наблюдается слабый мышечный тонус, плоскостопие, вялая осанка и другие
сопутствующие отклонения. Согласно годовому плану работы, был проведен
мониторинг физического развития каждого ребенка, по результатам которого
сделан вывод, что у детей наблюдается нарушение координации движений,
равновесия, ориентировки в пространстве, плохо развита общая, мелкая
моторика. Во время проведения игровых тестов замечено, что дети плохо
запоминают считалки, правила игры, рассеянное и неустойчивое внимание. По
результатам мониторинга была запланирована совместная деятельность со
всеми специалистами, сопровождающими детей данной группы. На этом этапе
очень важную роль играют результаты наблюдений педагога-психолога. На
основании этого его рекомендации, консультации об индивидуальных
особенностях детей играют важную роль для планирования и организации
деятельности инструктора по фк. Педагог – психолог в начале года часто
присутствует на организованной образовательной деятельности (ООД) по
физической культуре, поддерживает неуверенных детей, помогает инструктору
в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В работе с
детьми ОВЗ педагог-психолог совместно с инструктором по фк, с
воспитателями подбирает игры на снятие у детей напряжения, агрессии,
развития внимания, памяти, рекомендует прием релаксации с использованием
классической музыки, звуков природы. Подборку музыкальных произведений
осуществляют музыкальные руководители. Они так же подбирают музыку в
соответствии с лексическими темами, разработанными учителями –
логопедами для всего детского сада. Все специалисты придерживаются этой
тематики, в соответствии которой планируются подвижные игры, считалки,
упражнения, сюжетные занятия, совместные праздники, развлечения,
соревнования, викторины, КВН, туристические походы. Активными
помощниками в проведении мероприятий для детей являются родители,
которые помогают реализовать многие идеи: это пошив костюмов,
изготовление атрибутики для праздников. Недавно у нас прошло детско-
родительское мероприятие «Фестиваль фитнес-аэробики «Мы - спортивные,
танцевальные, ритмичные!», где активно участвовали дети, родители,
воспитатели, все специалисты. Родители увидели достижения своих детей.
Было очень весело и интересно.
Таким образом: Только при совместной и непрерывной работе педагогов
и семьи можно добиться положительных результатов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей с
ОВЗ возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия
всех специалистов дошкольного учреждения. Совместными действиями
специалистов вокруг ребенка создается единое коррекционно-образовательное
пространство и определённая предметно-развивающая среда. Ведь только в
тесном контакте всех участников образовательного процесса развитие ребенка
может быть полноценным и гармоничным. Наши педагоги стремятся к тому,
чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль
работы в целом.
Несмотря на то, что большую часть контингента ДОУ составляют дети с
ТНР, у большинства из них речевое нарушение не является единственной
проблемой. К сожалению, у этих детей имеется недоразвитие познавательной
сферы, эмоционально-волевой сферы, межличностных взаимоотношений, а
также многочисленные поведенческие расстройства. Кроме того, зачастую, в
группах для детей с ТНР часть детей находится и с другими сопутствующими
расстройствами (ЗПР, расстройство аутистического спектра и т.д.) И только в
совместной работе всех специалистов, интеграция этих детей может быть
успешной.
Так, например, взаимодействие с инструктором по физической культуре
является одним из основных. Педагог-психолог дает рекомендации
инструктору по способам взаимодействия с детьми с нарушением внимания, с
расстройствами аутистического спектра, а также чрезмерно подвижным и
расторможенным. Инструктор по физической культуре оказывает основную
помощь педагогу-психологу в подборе игровых упражнений с учетом
возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и
состояния здоровья. Роль инструктора во взаимодействии специалистов
немаловажна, ведь психическое состояние детей напрямую зависит от их
физического состояния.
Также одним из ключевых моментов работы с детьми с ТНР является
взаимодействие с учителем-логопедом. По каждому ребенку обсуждаются
методы и способы воздействия как со стороны педагога-психолога, так и со
стороны учителя-логопеда. Разрабатываются индивидуальные маршруты
развития, и осуществляется коррекционно-развивающая работа. И если
коррекция познавательной и коммуникативной сферы не вызывает особенных
трудностей, то развитие эмоционально-волевой сферы является наиболее
сложной. Рассматривая этот факт, нами был разработан проект «Элементы
сказкотерапии в совместной коррекционной работе педагога-психолога и
учителя-логопеда», который вот уже второй год успешно реализуется на базе
нашего МДОУ. Благодаря данному проекту работа совместно с учителем-
логопедом стала системной, организованной и продуктивной. В рамках
данного проекта дети учатся выражению своих эмоций, а также пониманию
эмоционального состояния других людей по средствам сказкотерапии. Суть
проекта заключается в следующем: определяются эмоции, которые вызывают у
детей наибольшие затруднения. Далее, идет цикл занятий педагога-психолога
по ознакомлению и проживанию этих эмоций детьми, а уже потом со стороны
учителя-логопеда идет закрепление данных эмоций в процессе ООД и
режимных моментов, а также подкрепление их речевой активностью. На
момент первого года освоения проекта дети познакомились с основными
эмоциями, научились их различать и понимать, а также стали адекватно
выражать свои собственные эмоции в различных ситуациях. В данный момент
работа по проекту продолжается, к сказкам мы добавили и другие
литературные произведения, где лучше всего отследить эмоциональное
состояние героев. Данный проект получил очень большой отклик со стороны
коллег, которые смогли познакомиться с ним и наблюдать совместную ООД с
учителями-логопедами в рамках городского семинара в марте 2019 года.
Ведущая роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется
тем, что логопед, как специалист, лучше знает речевые особенности и
возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом
развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы,
а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых
навыков у детей с речевой патологией. Дети, посещающие группы ТНР
нуждаются не только в логопедической коррекции, но и в профилактике и
коррекции вторичных нарушений.
Как учитель - логопед работаю в тесном сотрудничестве с
педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре и родителями. Каждый из нас
выполняет определенный ряд задач, от реализации которых зависит результат
коррекционной работы в целом. Эффективность слаженной работы всех
специалистов МДОУ прослеживается в сравнительной диагностике общего и
речевого развития воспитанников на конец учебного года.
Вместе со специалистами и воспитателями планируется тематика
совместной образовательной деятельности, включаются в образовательную
деятельность игры и упражнения, которые позволяют решать задачи: развитие
общей мелкой, артикуляционной моторики, развитие ориентировки в
пространстве, на себе, координация движения и речи, тренировка дыхания;
развитие и коррекция эмоционально-волевой и познавательной сферы,
развитие высших психических функций. Все специалисты и воспитатели
прислушиваются к рекомендациям друг друга, учитывая их в своей работе с
детьми.
В работе с детьми с ТНР особую роль играет взаимодействие логопеда с
психологом. На этапе диагностики идет обсуждение показателей и
разрабатывается единая стратегия коррекционной работы с ребенком. Также
совместно проводится образовательная деятельность, викторины.
Взаимодействие с музыкальным руководителем реализуется в
еженедельных посещениях ОД музыкального руководителя, совместно
проводим логоритмическую ОД по лексическим темам. Во взаимодействии с
музыкальным руководителем идет подготовка к открытым мероприятиям,
праздникам, постановкам и показам сказок, развлечений для детей на
каникулярных неделях и буднях (по плану МДОУ).
Взаимодействие с инструктором по ФИЗО осуществляется при
подготовке и проведении разнообразных спортивных мероприятий,
консультировании о развитии мелкой и общей моторики детей группы, а также
проведении совместной образовательной деятельности. На этой недели в
нашей группе прошло мероприятие «Карельские игрища». Для совместной
работы специалистов применяются картотеки физ. минуток, упражнений и игр,
направленных на развитие общей и мелкой моторики по всем лексическим
темам, а картотекой логоритмических игр и упражнений для детей всех
возрастных групп.
Для повышения эффективности коррекционной работы очень
важно активно сотрудничать с воспитателями группы. Взаимодействие
проявляется в продумывании и подборке способов работы с детьми в
зависимости от задач деятельности, выбора приемов для познавательной и
мотивационной активности детей, приемов для закрепления пройденного
материала, в планировании занятий по развитию речи. Все рекомендации
включаются в тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей
группы, там же планируется вечерняя подгрупповая работа с детьми, игры и
упражнения, направленными на коррекцию звукопроизношения, развития
словаря и грамматического строя речи.
Необходимой частью работы учителя-логопеда является включение
родителей в коррекционный процесс, что значительно повышает его
эффективность.
В течение учебного года в группе проводятся родительские собрания, а
также родители посещают индивидуальные консультации. Данные результатов
диагностики сводятся в Индивидуальный план логопедической работы на год,
с которым знакомятся родители детей группы в начале учебного года. А в
конце года родителям даются рекомендации, упражнения для закрепления
навыков в летний период. В работе с родителями также используются:
информационные стенды для повышения педагогической компетентности
родителей; еженедельные беседы (по необходимости); совместно с
воспитателями и родителями проводятся развлечения и праздники («День
бабушек», «День мам», «День рождения группы», «Новый год», «Фестиваль
семьи»). Существенная форма взаимодействия с родителями, своего рода
открытый отчет о проделанной работе в электронной форме – это презентации
- родители всегда с увлечением наблюдают и все эти фотографии и
видеоматериалы. Новой формой взаимодействия стало проведение мастер-
классов, где родители сами могут попробовать проиграть упражнения,
получить новые знания. Несколько раз в год проводятся открытые занятия для
родителей, на которых они имеют возможность проследить успехи своих детей
и увидеть еще имеющиеся трудности детей. Когда родители вовлечены в
образовательный процесс, то они становятся более активными,
инициативными, начинают более ответственно относиться к выполнению
индивидуальных заданий.
Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей
нашей группы крайне необходимо, так как проведя диагностику, мы выяснили,
что речевые диагнозы поступивших в прошлом году в среднюю
логопедическую группу детей предполагают коррекционное воздействие,
направленное на обогащение пассивного и активного словаря, расширение
знаний об окружающей действительности и стимулирование побуждения к
активизации и развитию речи детей. Все эти задачи могут быть решены при
использовании в коррекционной логопедической работе сказок, как средства,
способствующее целенаправленному и спонтанному развитию словаря и
связной речи. Сказки предполагают воздействие на мышление ребенка, его
воображение, чувства, побуждают к речевому общению, эмоционально
положительному настрою. А посильное участие в инсценировке сказке с
разными игровыми приемами активизирует речевую деятельность. Совместно
с воспитателями, родителями и детьми был разработан мини-проекте: «Со
сказкой играем – речь развиваем». Реализация проекта планировалась с
использованием разных форм и методов работы со сказкой (чтение сказки;
рассматривание иллюстраций книги; беседы о сказках, рассказывание сказки (с
посильной помощью детей) и с использованием игрового настольного поля и
персонажей; пересказ сказки с использованием перчатки; пальчиковый театр,
рассказ сказки с использованием пособия «Сказочные кубики»; и кульминация
- инсценировка сказок с масками, в костюмах для детей других групп. Данный
проект позволил поработать над развитием эмоций у детей по средствам
сказкотерапии и компонентов речевой активности, таких как: мимика,
пантомима, артикуляция, дыхание, активная речь (словарный запас, лексика,
грамматика), движение, развитие внимания и памяти (заучивание ролей).
Совместно с родителями, воспитателями и специалистами были сделаны
поделки и домики героев и сюжеты разных сказок, а также маски и «Театр на
ложках» (мастер-классы от педагогов групп для родителей) и созданы книги
«Сказка своими руками» (дети совместно с родителями и педагогами в разных
техниках заполняли страницы сказок). Также совместно с родителями мы
принимали участие в Региональном конкурсе снежных композиций «Зимние
сказки Гипербореи-2019» с постройкой по мотивам сказки «Заюшкина
избушка» на территории МДОУ, где получили диплом 3 степени.
Анализ результатов показал значимость и необходимость использования
данного вида проектов в коррекционно-развивающей работе по преодолению
речевых нарушений у воспитанников с ОВЗ, а также в работе по
взаимодействию с семьей.
Подводя итог, можно сказать, что, конечно же, существует еще
множество проблем в модернизации образования детей с ОВЗ, но у нас уже
есть свои маленькие победы – это наличие у детей с ОВЗ желания посещать
детский сад с удовольствием, каждый день приходить туда со своими
ожиданиями и мечтами, которые обязательно воплотят в жизнь взрослые,
работающие там.
В условиях работы нашего ДОУ нам удалось создать благоприятные
условия для психического и физического здоровья детей, для реализации
индивидуального подхода к каждому ребенку, для общения и жизни в одном
дружном коллективе.
Результатом комплексной психолого-педагогической работы всех
участников образовательного процесса является то, что нашим выпускникам с
ОВЗ легче адаптироваться к школьной жизни и ничем не отличаться
от сверстников с нормой речевого развития. Каждый год большая часть
выпускников подготовительных групп поступают в 1 классы
общеобразовательных школ. Наши дети успешно проходят адаптацию в
школьном социуме. По результатам отслеживания учителями-логопедами
успеваемости, в рамках преемственности между ДОУ и школой, многие из
детей, выпускников логопедических групп, добились больших успехов в учебе.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: