Ученики на Учителя.com


Составление сравнений и загадок с детьми, имеющими задержку психического развития

Составление сравнений и загадок
с детьми,
имеющими задержку психического
развития
Стерлягова Н. М.
Воспитатель
МБДОУ
«Детский сад № 38»
Пермский край
Г. Лысьва
2019
На современном этапе развития дошкольного образования в
соответствии с Федеральными государственным образовательным
стандартом одной из главных задач педагога является формирование у детей
способов познания и обучение применения этих способов в деятельности.
Работая с детьми со статусом ОВЗ, я столкнулась с проблемами в их
обучении. Как правило, у данной категории детей нарушено восприятие,
внимание, память, поэтому примитивное представление об окружающем
мире. Среди детей с отклонениями в развитии особое место занимают дети с
задержкой психического развития (ЗПР). Мне, как педагогу, приходится
искать новые эффективные методы и технологии для активного развития
детей.
Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в развитии
ребенка, поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-
педагогическая коррекция ЗПР должны осуществляться как можно раньше,
когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем,
что дети с ЗПР, нуждаются в более активной стимуляции умственной
деятельности, чем их здоровые сверстники.
Наиболее эффективной современной технологией развития детей,
формирования у них способов познания является ОТСМ - ТРИЗ.
Разработчиком этой технологии в дошкольном возрасте является Т. А.
Сидорчук, к.п.н., автор методического комплекта « Я познаю мир».
Цель ОТСМ - ТРИЗ – формирование у дошкольников способов
интеллектуально-творческой и познавательной деятельности.
Я решила апробировать в своей работе технологию ОТСМ – ТРИЗ с
детьми, имеющими разную степень задержки психического развития с
сентября 2019 г. В группе 16 детей с нозологией ЗПР, из них 1 вида – 6, 2
вида – 5, и 3 вида – 5 (инвалиды и «неговорящие» дети).
Одним из объектов изобретательства для дошкольников является
загадка. На материале загадок можно решить множество методических
проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения
моделей и развития ассоциативного мышления.
Работу по составлению загадок с детьми ЗПР я начала со следующих
этапов:
1 этап начинаем со знакомства с помощниками – это «Волшебники»
(анализаторы) «Я чувствую запах», «Я слышу звук», «Я пробую на вкус», «Я
ощущаю лицом и руками», «Я вижу».
У человека пять органов чувств. Уточняем, какие признаки объектов
могут быть «считаны» разными органами чувств.
Данный этап занял по работе с детьми 2 недели. Этот этап освоили
дети с 1 и 2 видом ЗПР. Дети с тяжелой нозологией освоить 1 этап работы не
смогли.
2 этап: сравнение объектов по признакам.
1. Выбираем 2 объекта (картинки).
2. Находим к ним общий признак.
3. Сравниваем объекты по признаку. Например: Солнце по признаку
цвет – желтое точно такой же, как по признаку цвет – желтое
яблоко.
1 Объект
Признак
Точно такой
же
Признак
2 Объект
=
2 этап работы прошел в течении 2 недель. Из 11 детей, 8 ребят хорошо
освоили способ, как сравнивать объекты по признаку. У 3 детей (27%)
возникли сложности при подборе прилагательных, обозначающих признак. С
данными детьми будет проводиться индивидуальная работа по накоплению
словарного запаса.
3 этап: составление загадок.
Для составления загадок предлагается четыре основных модели.
Педагог вывешивает одну из табличек с изображением модели составления
загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1. Какой? Что бывает таким же?
1. Придумать, о чем будет загадка, Например: солнце.
2. Выделить у этого объекта основные свойства (не более 4),
3. К каждому свойству подобрать другой объект, который обладает этим же
свойством.
4. Добавляем слова – связки: но не, как.
Например: Круглое, но не арбуз.
Желтое, как лимон…
Какой?
Что бывает таким же?
Н: круглое
Арбуз, колесо…
желтое
Лимон…
Модель 2. Что делает? Что (кто) делает так же?
Аналогично можно составлять простые загадки, опираясь на действия,
которые совершает объект. Лучше брать за основу объект, у которого можно
выделить 2-3 свойства, связанных с движением, звуком, запахами…
Что делает?
Что (кто) делает так же?
Н: греет
Печка …
Светит
Лампочка …
Модель 3. На что похоже? Чем отличается?
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок,
сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними
общее и различное.
На что похоже?
Чем отличается?
Блин
Его не едят
Клубок
У него нет ниток
Модель 4. Составление загадок о предметах с указанием частей и
их количества.
З этап с детьми в количестве 8 человек (50% от общего состава детей
группы) освоили в течении 2 недель и продолжаем знакомиться с моделью 4.
На данный период 8 детей освоили способ сравнения объектов, сами могут
загадывать загадки, однако у них наблюдается неуверенность,
медлительность мыслительных операций.
Таким образом, я пришла к выводу, что освоение метода составления
загадок с детьми ЗПР проходит значительно медленнее, чем с детьми
нозологической нормы. С детьми ЗПР необходим индивидуальный подход,
т.к. дети с разной степенью тяжести диагноза в разном темпе усваивают
данный метод. А использование в работе технологии ОТСМ-ТРИЗ с детьми,
имеющими тяжелую степень ЗПР (дети – инвалиды, дети с отсутствием речи)
мне видится крайне затруднительным
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: