Ученики на Учителя.com


Организация диагностической работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (задержка психического развития)

МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка»
Тема: Организация диагностической работы с детьми
дошкольного возраста с ОВЗ (задержкой психического развития).
Из опыта работы педагога-психолога
I категории
Дудкиной И.А.
Обнинск 2019г.
Введение
Одним из приоритетных направлений специальной педагогики является
разработка обоснованных методов и направлений коррекционно – педагогической
работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР).
Основным фактором, обуславливающим развитие психики ребенка с ОВЗ, его
социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное коррекционное
воздействие.
В настоящее время в нашей стране в целях реализации Федерального Закона
РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012г., письма Министерства
образования и науки РФ от 11.03.2016г., №ВК – 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»,
существуют разнообразные формы оказания коррекционной помощи детям с задержкой
психического развития, переосмысливаются концептуальные подходы к обучению детей
с ОВЗ (ЗПР), совершенствуются содержание этого обучения в новых социально –
экономических условиях.
Создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на
основе осуществления личностно – ориентированного подхода, предполагает
формирование адаптивной социально – образовательной среды, включающей все
многообразие различных типов образовательных учреждений.
Поэтому, в настоящее время проблема формирования оптимальной модели
коррекционно – развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР в условиях
дошкольного учреждения, а также дифференциальной диагностики аномалий в развитии
в дошкольном возрасте является актуальной.
Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития
познавательной деятельности и формирований личностных особенностей детей.
Дошкольники с ОВЗ (ЗПР) в младшем возрасте мало отличаются от своих
сверстников. Задержки в развитии становятся более выражены в старшем возрасте.
Дети испытывают сложности в усвоении программного материала,
малоактивны на занятиях; для них характерны повышенная возбудимость,
неустойчивость внимания, быстрая утомляемость.
Трудности построения системы коррекционно – развивающего обучения и
воспитания обусловлены многообразием проявлений недостатков психического
развития, мозаичностью нарушений, сочетанием незрелости эмоционально – волевой
сферы и несформированностью познавательной деятельности.
Состав воспитанников коррекционной группе тоже оказывается сложным,
полиморфным, что также вызывает трудности при построении программ коррекционно
– развивающего обучения, целью которых является формирование психологического
базиса для полноценного развития каждого ребенка.
Важно сформировать предпосылки мышления, внимание, память, восприятие.
Развивать моторные, зрительные, слуховые функции, межсенсорные связи; пробудить
познавательную и творческую активность ребенка.
Стратегия педагогического воздействия предполагает обеспечение таких
условий развития, которые позволяют реализовать возможности каждого ребенка.
Компенсация нарушений в познавательной и эмоциональной волевой сферах реальна
при дифференцированном подходе к обучению и воспитанию, а на начальных этапах к
изучению и диагностированию детей с ОВЗ(ЗПР).
Диагностическая работа построена согласно требованиям, к базовому
содержанию дошкольных образовательных программ ФГОС, максимальному объему
учебной нагрузки воспитанников дошкольных организаций, базовому уровню развития
ребенка.
Работа проводится в тесной взаимосвязи всех специалистов, которые
осуществляют ее согласно установленной нормативной педагогической нагрузке.
В данном исследовании предлагаются таблицы для обследования детей
(младшего и старшего дошкольного возрастов) по основным программным разделам,
для проведения диагностической работы дефектологов и воспитателей коррекционных
групп. Предлагается перечень практического материала, который был нами
опробирован и способствовал результативности обучения, а также критерии оценки
деятельности детей дошкольного возраста.
Организация диагностической работы с детьми дошкольного возраста с
ОВЗ (задержкой психического развития).
Одним из исходных принципов коррекционно – педагогической работы в
дошкольных организациях специального типа является принцип единства диагностики и
коррекции.
Дифференциальная диагностика, выстроенная с позиций системного подхода,
предназначена для разработки рекомендаций по оптимизации развития детей с ЗПР. Она
необходима для обеспечения контроля за динамикой развития ребенка, для
предупреждения возникновения возможных отклонений, определения программы
условий развития ребенка и оценки эффективности системы педагогической помощи.
Ведущие функции диагностического обследования включают:
- установление обратной связи,
- оценку результативности обучения и воспитания,
- конструирование (на основе диагноза можно формировать проекцию личности
ребенка);
- прогноз, как предсказание будущего интеллектуального и личностного развития.
Основными принципами диагностической работы являются:
- принцип комплексного подхода к изучению деятельности ребенка;
- принцип динамического изучения особенностей развития;
- принцип качественного анализа результатов обследования.
В дошкольном возрасте необходимо правильно квалифицировать состояние
ребенка: изучить комплексно соматическое состояние, слуховые и зрительные функции;
двигательную сферу; уровень развития познавательной деятельности, личностные
особенности; выявить состояние речи, сформированности знаний, умений и навыков.
Таким образом, диагностический комплекс должен включать медицинское,
психологическое и педагогическое исследование ребенка.
Диагностика также опирается на принцип динамического изучения (согласно
концепции Л.С.Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном
и потенциальном, то есть зонах актуального и ближайшего развития).
Важнейшим диагностическим принципом является принцип качественного
анализа результатов обследования. Он включает в себя особенности отношения ребенка
к заданию (мотивация); способы ориентировки в условиях задания, понимание и
осознание инструкции:
- способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией;
- способы решения предложенной задачи;
- особенности операционального компонента деятельности;
- умение контролировать себя;
- оценивать результат (особенности саморегуляции);
- характер сотрудничества со взрослым (обучаемость).
Изучение детей с задержкой психического развития
В структуре деятельности комбинированных групп МБДОУ «ЦРР – детский сад
«Ласточка», можно выделить следующие блоки:
- Диагностический
- Коррекционно – развивающий
- Образовательный
- Воспитательный
- Лечебно – профилактический.
Диагностический блок включает в себя медицинское, психологическое и
педагогическое изучение каждого ребенка.
Психолого – педагогическое обследование проводят педагоги дошкольного
учреждения: психолог, дефектолог, воспитатель, логопед. Основная цель комплексного
обследования состоит в выявлении причин и механизмов нарушений, степени их
выраженности; определяется структура дефекта, выстраивается прогноз относительно
дальнейшего развития ребенка; на основе анализа результатов обследования
выбираются методы работы и содержание.
Основная функция психолога – провести всестороннее изучение
психологических особенностей каждого ребенка: познавательной деятельности,
эмоционально – волевой сферы, ведущей деятельности возраста, а также личностных
особенностей детей.
Дефектолог – так же определяет уровень педагогического развития ребенка
(на основе программ коррекционно – развивающего обучения составляет протоколы для
исследования уровня обучаемости каждого ребенка; выявляет реальный объем знаний,
умений, навыков). Дефектолог проводит обследование по основным разделам
программы: ознакомление с окружающим, социальное развитие, развитие речи, ФЭМП,
игровая деятельность, обучение грамоте (старший возраст).
Воспитатель – исследует конструктивную, изобразительную, трудовую
деятельности; уровень сформированности навыков самообслуживания, моторных
навыков.
Первый этап обследования проводится в сентябре. Определяется уровень
сформированности знаний, комплектуются подгруппы для проведения коррекционно –
образовательной работы, составляются индивидуальные программы развития.
На втором этапе (начало января) обследование проводится с целью
выявления особенностей динамики развития.
Цель третьего этапа – определить динамику и результаты работы за год,
составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
В конце учебного года ребенок:
1) переводится в группу следующего года обучения для детей с ОВЗ (ЗПР);
2) рекомендуеться перевод в другое дошкольное учреждение специального типа (при
наличии соответствующих показателей);
4) может быть рекомендовано повторное прохождение программы, то есть ребенок
остается на повторный год обучения.
Организация психодиагностической работы с дошкольниками с ОВЗ (ЗПР)
Объектом исследования психолога ДОУ, наряду с психическими процессами
детей должны стать личностные особенности воспитанников.
Среди детей с ОВЗ(ЗПР) значительный процент составляют дети с
невротическими и неврозоподобными расстройствами, нарушениями поведения,
аутистическими проявлениями; для многих характерны черты эмоциональной
незрелости.
Последовательность психологического обследования определяется с учетом
связи психодиагностической и психореабилитационной деятельности в целом:
- знакомство с ребенком;
- знакомство с документацией;
- использование специальных психологических методик исследования ребенка и
интерпретация полученных данных;
- оформление заключительных выводов и определение основных направлений
коррекционного воздействия.
Основными методами обследования психического состояния детей являются:
- наблюдение;
- обучающий эксперимент;
- архивный метод;
- беседа;
- тестирование.
Для диагностики особенностей познавательной деятельности используются
следующие методики:
• «Опосредованное запоминание» (по А.Н.Леонтьеву)
• «Пиктограмма»
• «Существенные признаки»
• «Исключение лишнего»
• Методика понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на
картинке
• «Цветовой тест отношений»
• «Определение эмоций по фотографии»
• «Изучение соподчинения мотивов».
Проведенное обследование познавательных особенностей детей с ОВЗ (ЗПР) с
использованием многомерного анализа, позволяет выделить существенные связи между
познавательными процессами и дают основание для разработки эффективных
коррекционных программ.
При создании системы коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР)
целесообразно использовать следующие методы:
- метод коррекции концентрации внимания (специально подобранные упражнения,
составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности);
- метод коррекции аналитико – синтетической деятельности;
- метод коррекции восприятия (всевозможные виды психокоррекционных заданий);
- метод речевого опосредования деятельности;
- метод «заставания врасплох»;
- метод игнорирования.
Коррекционное воздействие строится с учетом психологических
особенностей детей с ОВЗ(ЗПР) конкретной возрастной группы, а также учитываются
следующие особенности:
1) нестойкость и незрелость эмоциональной сферы;
2) истощаемость (низкая работоспособность);
3) изменение в темпе формирования высших психических функций (опосредованное
и произвольное запоминание, обобщающие функции образного и логического
мышления).
Организация и проведение педагогического обследования детей с ОВЗ
(ЗПР)
Объектом изучения при обследовании, которое проводит дефектолог, является
деятельность ребенка.
Исследуется также психические процессы: внимание, восприятие, память,
мышление, воображение.
Внимание детей с ОВЗ(ЗПР) характеризуется неустойчивостью, отмечаются
периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна
недостаточная целенаправленность деятельности, могут наблюдаться и проявления
инертности. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения.
Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерны нарушения восприятия (зрительного,
слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.
Ориентировочно – исследовательская деятельность имеет низкий уровень
развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной
ориентировочной активности; затруднен процесс анализирующего восприятия,
характерен замедленный темп формирования целостного образа предмета, что находит
отражение в работах по изодеятельности и конструированию.
Для детей с ОВЗ (ЗПР) характерно замедление процесса формирования
межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки зрительно – моторной, слухо – зрительно – моторной
координации.
У детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая потеря информации.
Отмечается своеобразие развития мыслительной деятельности: отставание
отмечается на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов – представлений. К старшему дошкольному возрасту дети
не выделяют признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов,
производят сравнение по случайным признакам.
Обращается внимание на уровень речевого развития; на специфику речевых
нарушений.
Более детальное обследование речи у детей проводит педагог – логопед.
Нарушение речи при ОВЗ (ЗПР) имеют системный характер и входят в
структуру дефекта.
Многим присущи недостатки звукопроизношения и фонематического
развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций; затруднен процесс восприятия и осмысления рассказов.
Для детей характерен ограниченный словарный запас; в речи редко встречаются
прилагательные, наречия, не всегда употребляются глаголы. Затруднены
словообразовательные процессы.
Грамматический строй речи отличается рядом особенностей. Ребенку тяжело
воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, отмечаются нарушения в
согласовании членов предложений.
Проблемы касаются и формирования связной речи, дети не могут
пересказать небольшой текст, им недоступно творческое рассказывание.
При организации обследования значимая роль отводится деятельности
воспитателя.
Он проводит обследование конструктивной, изобразительной и игровой
деятельности; обращает внимание на сформированность трудовой деятельности;
навыков самообслуживания, на уровень развития общей и мелкой моторики.
Основные направления коррекционно – образовательной работы с детьми
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)
Организация коррекционной работы в ДОУ базируется на следующих основных
принципах:
- принципе ранней коррекции
- принципе реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с
ОВЗ(ЗПР), с учетом следующих аспектов:
• опора на ведущую деятельность детей определенного возраста, в данном случае,
игровую;
• организация целенаправленного педагогического воздействия,
• обеспечение условий для формирования предметной и игровой деятельности, а
позднее – предпосылок к овладению учебной деятельностью;
• концентрация внимания педагогов на формировании структурных компонентов
деятельности (мотивационного, ориентировочного – операционального,
регуляционного).
• принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми, педагог
ориентируется на следующие направления в работе:
комплексное исследование уровня знаний, умений, навыков; (познавательной
деятельности; эмоционально – волевой сферы; речи);
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной
работы;
выстраивание психолого – педагогического прогноза;
развитие познавательной активности;
обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах
деятельности;
формирование знаний, умений и навыков с учетом возорастных и
индивидуально – типологических возможностей.
Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного
психического развития ребенка, предполагает решение следующих задач:
формирование психологического базиса для развития высших психических
функций:
- обеспечение полноценного физического развития;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование чувства ритма;
- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему
игр и упражнений.
целенаправленное формирование высших психических функций:
- развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных
представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи
(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций,
конкретно – понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей.
формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно – операционных и регуляционных компонентов:
- всестороннее развитие предметно – практической деятельности;
- целенаправленное формирование игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений
контролировать, оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
- ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и
устранение аффективных, негативных, аутистических проявлений, отклонений в
поведении.
преодоление недостатков в речевом развитии:
- целенаправленное формирование функций речи;
- развитие словесной регуляции действий, формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью;
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
- одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения.
формирование коммуникативной деятельности:
- обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и
сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников,
формирование полноценных межличностных связей.
Основные направления педагогического обследования дошкольников с ОВЗ (ЗПР),
критерии оценки их деятельности.
Обследуя детей с ОВЗ (ЗПР), на разных годах обучения обращается внимание на
ряд особенностей развития детей, на уровень сформированности различных умений,
навыков, на уровень знаний по основным видам деятельности.
Обследования проводится всеми специалистами дошкольной организации.
Возраст
Направление обследования;
Вид деятельности
Специалист
Младший
дошкольный
возраст
Игровая деятельность
Дефектолог
Социальное развитие
Психолог
Ознакомление с окружающим
Дефектолог
Сенсорное развитие
Психолог
Развитие математических представлений
Дефектолог
Развитие речи
Логопед, дефектолог
Развитие психических процессов
Психолог
Логика
Психолог
Развитие моторики
Дефектолог,
психолог,воспитатель
Развитие навыков самообслуживания
Воспитатель
Трудовая деятельность
Воспитатель
Изобразительная деятельность
Воспитатель
Конструирование
Воспитатель
Физическое развитие
Физ.инструктор
Музыкальное воспитание
Муз. руководитель
Средний
дошкольный
возраст
Развитие психических процессов
Психолог
Логика
Психолог, дефектолог
Развитие речи
Логопед, дефектолог
Развитие коммуникативных способностей
Психолог
Сенсорное развитие
Психолог
Математическое представления
Дефектолог
Ознакомление с окружающим
Дефектолог
Социальное развитие
Психолог
Игровая деятельность
Дефектолог
Развитие графомоторных навыков
Дефектолог
Изобразительная деятельность
Воспитатель
Конструктивная деятельность
Воспитатель
Развитие трудовых навыков
Воспитатель
Физическое воспитание
Физ.инструктор
Музыкальное воспитание
Музыкальный
руководитель
Старший
дошкольный
возраст
Игровая деятельность
Дефектолог
Театрализованная деятельность
Психолог
Ознакомление с окружающим
Дефектолог
Знания и представления о родном крае
Дефектолог
Социальное развитие
Психолог
Развитие психических процессов, логика
Психолог
Особенности речевого развития
Логопед
Развитие речи и коммуникативных способностей
Психолог
Обучение грамоте
Дефектолог
Математика
Дефектолог
Знание художественной литературы
Дефектолог
Развитие графомоторных навыков
Дефектолог,психолог
Изобразительная деятельность
Воспитатель
Конструктивная деятельность
Воспитатель
Трудовая деятельность
Воспитатель
Музыкальное воспитание
Музыкальный
руководитель
Физическое развитие
Физ.инструктор
Литература:
1. И.Ю.Борякова – «Ступени развития», Москва 2000г.
2. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева – «Коррекционно – педагогические и социально –
психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР», Москва 2003г.
3. С.Д.Забрамная, О.В.Боровик – Методические рекомендации к пособию
«Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования
детей», Москва «Владос» 2008г.
4. В.Б.Никишина – «Практическая психология в работе с ЗПР», Москва «Владос» 2003г.
5. Л.Г.Мустаева – «Коррекционно – педагогические и социально – психологические
аспекты сопроваждения детей с ЗПР», Москва 2005г.
Практический материал и методика его использования в процессе
психолого – педагогического обследования
Примерный перечень материалов
1.Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. 2. «Почтовый
ящик» (коробка форм).
3. Доски Сегена разных вариантов сложности.
4. Кубики Кооса.
5. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика
Т.Н.Головиной).
6. Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.
7. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «верх», «низ»,
«посередине».
8. Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по величине,
форме, цвету, родовой категории.
9. Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным.
10.Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
11. Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
12. Таблицы с пословицами и поговорками.
13. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке
(нравственной, эстетической).
14. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение слов – понятий.
15. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым
смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).
16. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с
конфликтным содержанием).
17. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для
исследования операции классификации.
18. Таблицы с загадками.
19. Бланки с методикой незаконченных предложений.
Перечень материалов для исследования учебных знаний по математике у детей
с ОВЗ(ЗПР)
1.Таблицы с вариантами заданий для исследования уровня овладения прямым и
обратным числовым рядом в пределах 20, знания места числа в числовом ряду.
2.Таблицы с разными по характеру заданиями, с помощью которых определяются
понимание инструкции, знание числового ряда; сформированность разрядного строения
числа; уровень овладения понятиями «больше», «меньше»; действиями сложения и
вычитания в пределах 20.
3. Таблицы с изображением цифры и предметов, с помощью которых выявляют наличие
понятия о числе, осознанность овладения счетными операциями, понимание цифры и
количества.
4. Таблицы с примерами на сложение и вычитание (в разных вариантах).
5. Таблицы с заданиями, с помощью которых выявляют понимание инструкции,
уровень овладения понятиями «больше», «меньше», «поровну», тип счета.
6.Таблица, с помощью которой определяют знание детьми денежных обозначений,
понимание состава числа и умение выполнять счетные операции.
7 Таблица с текстовыми задачами.
8.Таблицы с иллюстрированными задачами
9. Таблицы с изображением несколько часов, показывающих разное время.
10. Таблицы с изображением геометрических фигур и предметов, составленных из
геометрических фигур.
Последовательность работы и перечень материалов для исследования учебных
знаний по чтению и письму
При исследовании овладения ребенком самой операции чтения
- сначала выявляют способность к обобщенному восприятия букв («Назови букву,
которую я тебе покажу», «Найди такую же, какая у меня» …),
- определяют уровень техники чтения (послоговое, целыми словами)
- выясняют понимание ребенком прочитанного и способность пересказать текст
При исследовании письма устанавливают, на каких этапах обучение письму у
ребенка появляются затруднения, и чем они вызваны (состоянием устной речи,
зрительными недостатками, непониманием и неумением пользоваться грамматическим
правилами, невнимательностью и т.д.). С этой целью предлагают задание на списывание
букв (слогов, слов, фраз) с рукописного и печатного текста, перешифровку звука на
букву, написание под диктовку.
В процессе обследования ребенка обращать внимание на состояние его
устной речи (звукопроизношение, грамматический строй речи, объем активного
словарного запаса).
Предлагаются задания:
- на звукобуквенный анализ слов,
- выделение гласных и согласных звуков, мягких и твердых согласных,
- определение ударных слогов.
Обследование уровней развития
и сформированности знаний
по основным видам деятельности
у детей с ОВЗ (ЗПР)
младшего дошкольного возраста
Показатели уровней развития и форсированности знаний по
ознакомлению с окружающим
Высокий уровень – сформированность первоначальных представлений по основным
темам; знание назначения предметов, их практического применения, использование слов
– обозначений в активной речи. Дифференциация времен года, определение
деятельности детей в конкретное время года; специфики одежды. Адекватное поведение
в знакомых ситуациях, на прогулке, в группе, дома, используя практический опыт
взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
Средний уровень – знание имени, фамилии, возраста; дифференциация основных
частей тела. Знание названий предметов основных программных тем. Наличие
первоначальных представлений о временах года, об изменениях в природе.
Допустимый уровень – наличие первоначальных сведений о себе, о своих сверстниках,
о строении человека. Наличие отдельных сведений, соответствующих программным
темам. Пассивное участие в знакомых ситуациях, наличие совместных действий со
взрослыми.
Знания о предметах и объектах живой и неживой
природы
Показатели оценки уровня знаний
Представления о зиме и лете, как о временах года
Умение определять состояние природы и погоды
(хмурое небо, солнечный день и т.д.)
Представления о строении тела, о частях лица и тела
Знание имени, фамилии, возраста
Представления о детском саде (назначение
дошкольного учреждения )
Представления о детском саде (деятельность детей)
Представления о детском саде (помещения группы)
Представление о детском саде (профессии:
воспитатели, няня, врач)
Знания и представления по теме "Игрушки" ( знание
обобщающего слова, назначение отдельных игрушек)
Знания и представления по теме "Домашние
животные" (Звукоподражание. Знание внешних
признаков )
Знания и представления по теме "Овощи и фрукты"
(дифференциация по цвету, форме, вкусу)
Знания и представления по теме "Посуда" (виды
посуды, знание обобщающего слова)
Знания и представления по теме "Мебель"
(назначение, без знания обобщающего слова)
Знания и представления по теме "Одежда" и "Обувь"
(дифференциация по назначению)
Адекватность поведения в знакомых ситуациях,
использование практического опыта
Обследование уровня развития знаний об окружающем у младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности социальных
представлений
Высокий уровень – положительно реагирует на общение с близкими родственниками,
детьми. Здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за услугу.
Адекватно реагирует на свое имя и фамилию. Узнает себя и своих родственников на
фотографии. Охотно включается в совместную деятельность, стремится к
моделированию действий и поведения человека. Правильно воспринимает и выражает
свои эмоции, используя мимику и жесты, иногда проявляет эмоциональную
отзывчивость.
Средний уровень – проявляет позитивную реакцию на взаимодействие со взрослыми и
детьми. Реагирует на свою фамилию, называя ее. Включается в совместную
деятельность со сверстниками, проявляет некоторый интерес к деятельности взрослых,
моделируя отдельные действия, адекватно выражает свои эмоции.
Допустимый уровень – вступает в эмоциональный контакт со знакомыми взрослыми,
высказывает интерес к контакту с близкими ему взрослыми. Адекватно реагирует на
присутствие сверстников, их действия. Демонстрирует готовность к усвоению
общественного опыта через совместные действия со взрослым, действия по
подражанию.
Наличие эмоционально-личностного контакта со
взрослым в процессе деятельности
Показатели оценки деятельности
Адекватное реагирование на свои имя и фамилию
Сформированность представлений о себе, как о
субъекте деятельности
Сформированность представлений о собственных
эмоциональных состояниях; о своих желаниях,
потребностях
Умение узнавать себя на фотографиях
Умение называть своих родителей по именам
Умение пользоваться эмоциональными способами
выражения чувств к свои родным
Знания о составе семьи
Умение наблюдать за действиями сверстников,
подражать им
Умение контактировать с другими детьми, выполнять
совместные действия
Умение выполнять элементарные действия по
инструкции взрослого
Наличие положительного отношения к выполнению
режимных моментов
Умение использовать предметно-орудийные действия
в быту.
Обследование уровня развития социальных представлений младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности игровой
деятельности
Высокий уровень – соответствие всем перечисленным, согласно программе
коррекционно – развивающего обучения требованиям; проявление интереса и наличие
инициативы при организации сюжетно – ролевых игр; адекватное поведение в процессе
выполнения игровых действий.
Средний уровень – частичное выполнение программных требований; проявление
интереса к игровой деятельности, некоторая пассивность при выполнении игровых
действий. Умение пользоваться атрибутами, непонимание назначения предметов –
заместителей.
Допустимый уровень – слабый интерес к игрушкам, игровой деятельности. Неумение
играть в группе; не понимание сюжета игры. Характерно выполнение процессуальных
действий с отдельными игрушками, наличие «игры рядом».
уровня
Имя, фамилия
ребенка
Проявление интереса к игрушкам, адекватное их использование
Показатели оценки деятельности ребенка
Наличие предметно-игровых действий
Сформированность навыков "игры рядом"
Использование куклы, как заменителя человека в игре
Выполнение действий с игрушками, с учетом их функционального
назначения
Воспроизведение цепочки игровых действий
Наличие ролевого поведения
Использование атрибутов с с/р игре
Использование построек в с/р играх
Речевое сопровождение игровых действий
Наличие "ролевых взаимоотношений"
Перенос реальных взаимоотношений между детьми в игру
Отражение социальных ситуаций в игровой деятельности
Участие в играх-драматизациях под руководством взрослого
Проявление интереса к дидактическим играм
Правильность выполнения действий в дидактических играх
Показатели
развития
Обследование уровня развития игровой деятельности младших дошкольников
Показатели сформированности речи и уровня развития
коммуникативных способностей
Высокий уровень – понимает обращенную речь, соответствующую содержанию опыта
детей.
Присутствует стремление к общению со взрослыми и детьми, высказывает свои
потребности и желания.
Отвечает на вопросы социально – бытового плана, по предметно- игровой деятельности.
Пользуется фразой из 3 – 4 слов, понимает назначение предметов.
Читает заученные стихи, участвует в совместном с педагогом рассказывании знакомых
художественных произведений, их обыгрывании.
Средний уровень – испытывает затруднения в понимании обращенной речи, проявляет
интерес к общению, пользуется невербальными средствами коммуникации.
Высказывает некоторые потребности, может задавать отдельные вопросы. Рассказывает
заученные стихотворения, отвечает на вопросы по тексту. Эмоционально откликается на
художественные произведения.
Допустимый уровень – затрудняется в понимании обращенной речи, проявляет интерес
к общению.
Пользуется некоторыми невербальными формами коммуникации. Высказывает в речи
отдельные свои потребности.
Воспроизводит знакомые слова, словосочетания.
Проявляет интерес к произведениям художественной литературе, работа по тексту не
доступна.
Имя, фамилия ребенка
Наличие желания вступать в речевое общение
Показатели оценки деятельности
Наличие интереса к высказыванием сверстников и
собственным высказываниям
Использование невербальных форм коммуникации
Развитие понятийной стороны речи
Выполнение действий по простым речевым
инструкциям
Умение высказывать свои потребности
Уровень развития звуковой культуры речи
(звукоподражание; звуковые сопровождения)
Уровень развития лексической стороны речи
Использование фраз из 2-3 слов
Составление описательных рассказов по картинкам
Развитие навыка согласования частей речи в
предложении
Сформированность навыков диалогической речи
(поддержание беседы; умение отвечать на вопросы)
Знание детских стихов.
Знание текстов сказок, умение отвечать на вопросы
по тексту
Показатели
уровня
развития
Обследование уровня развития речи и коммуникативных способностей младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности знаний и умений по
сенсорному воспитанию
Высокий уровень – выполнение заданий по инструкции, после предварительного
объяснения. Соответствие программным требованиям
(без помощи взрослого).
Средний уровень – для выполнения большей части заданий требуется помощь
взрослого, (как организационная, так и направляющая).
Частично дифференцирует внешние свойства и качества предметов; выделяет один
основной признак из множества; складывает предмет соблюдая величинные пропорции.
Испытывает затруднения, выполняя задания тактильно – двигательного характера (на
ощупь).
Допустимый уровень – выполняет задания с помощью взрослого, при самостоятельном
выполнении испытывает трудности при дифференциации основных признаков; словесно
их самостоятельно обозначает не всегда. Сложности испытывает при соотнесении
образов и реальных предметов.
уровня
Имя, фамилия
ребенка
Умение дифференцировать внешние свойства и качества предметов
Критерии оценки деятельности ребенка
Умение выделять основной признак в предметах( независимо от
второстепенных)
Умение дифференцировать предметы по величине (большой,
маленький, самый большой)
Умение складывать трех-составную игрушку с учетом величины
Умение зрительно дифференцировать объемные и плоскостные
фигуры (шар, круг и т.д.) без называния
Умение соотносить плоскостные формы, используя прием
накладывания
Умение вычленять форму предмета( как признак) независимо от его
Умение узнавать предметы на ощупь, дифференцируя их по форме,
величине
Умение дифференцировать на ощупь твердые и мягкие предметы
(пластилин - дерево и др.)
Умение различать предметы, отличающиеся по тепловому
состоянию( по температуре)
Умение дифференцировать основные цвета
Умение чередовать цвета при раскладывании деталей
Умение вычленять цвет как признак, независимо от назначения
предмета (красное платье, красный бантик и т.д.)
Умение располагать предметы разного цвета (в определенной
последовательности) на плоскости по словесной инструкции
Умение группировать предметы по заданному признаку (форма,
величина, цвет)
Умение соотносить предмет и его изображение
Умение соотносить изображенные действия с собственными
действиями
Складывание разрезной картинки из 3 частей
Показатели
развития
Обследование уровня сенсорного развития младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности математических
представлений
Высокий уровень – владеют навыком пересчета предметов в пределах 5 (с указанием на
каждый элемент).
Умеют пересчитывать предметы при различном расположении в пространстве.
По словесной инструкции выделяют из множества однородных и разнородных
предметов заданное количество предметов, в качестве проверки используют пересчет.
Сравнивают группы предметов, уравнивают множества, осуществляют действия,
ведущие к изменению количества (увеличивают, уменьшают).
Все действия выполняют самостоятельно, или с организующей помощью взрослого.
Средний уровень – при выполнении заданий нуждаются в организующей и
направляющей помощи.
Допустимый уровень – пересчитывают предметы, используя моторный компонент.
Итоговое число при пересчете называют только с помощью взрослого.
Действуют с множествами (увеличивают, уменьшают, уравнивают), непосредственно
подражая педагогу, без объяснения результатов.
Путают названия времени года, соотносят с жизнедеятельностью человека с помощью
взрослого.
Слабо ориентируются в пространстве.
Имя, фамилия
ребенка
Представ. о количестве на основе дискр. и непрерыв.
множеств(много-мало, полный-пустой)
Показатели оценки деятельности
Умение пересчитывать предметы с называнием
итогового числа
Определение количества предметов, предметных
изображений, расположенных в ряд; и при различном
расположении
Выделение определенного количества предметов по
подражанию
Выделение определенного количества предметов по
образцу, по речевой инструкции
Соотнесение двух групп предметов, разных по
количеству без пересчета
Умение сравнивать две группы предметов путем пере
считывания в пределах 3
Умение преобразовывать дискретные и непрерывные
множества путем увеличения и уменьшения количества
Умение группировать предметы по количественному
признаку
Соотнесение элементов множеств и звуков; движений
Соотнесение количества предметов с количеством
пальцев на руках
Выделение 3 предметов из группы(по подражанию,
образцу, слову)
Знание отдельных признаков разных времен года
Умение ориентироваться в частях лица, тела
Умение ориентироваться в помещении
Показатели
уровня развития
Обследование уровня сформированности математических представлений младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
изобразительной деятельности
Высокий уровень – выполнение заданий без помощи взрослого, соответствие всем
программным требованиям.
Умение планировать свою деятельность, использовать необходимое оборудование;
передавать в работах особенности изображаемых предметов, анализировать полученную
работу, соотносить с образцом.
Средний уровень – выполнение заданий с частичной помощью взрослого. Умение
отображать в работах основные внешние признаки предметов, соблюдать
пропорциональные соотношения; комментировать свои действия, анализировать
полученный результат.
Допустимый уровень – выполнение заданий с помощью взрослого, овладение
основными приемами изобразительной деятельности, участие в анализе работ, в
обыгрывании полученных изделий, работ.
Наличие интереса к изобразительной деятельности
Показатели оценки деятельности
Развитие способностей к самостоятельному
выполнению работы по изо деятельности
Знание назначения оборудования для изо
деятельности
Сформированность навыка пользования
карандашом(кистью)
Умение рисовать без задания
Сформированность основных приемов выполнения
изображения(нанесение мазка, проведение линий и
Умение обследовать и анализировать образец перед
работой
Умение передавать в рисунке внешние признаки
предметов
Умение лепить предметы из 2 частей
Использование приемов лепки: вдавливания,
сплющивания, прищипывания и др.
Умение передавать в лепной работе внешние
признаки предметов
Выполнение аппликации по показу
Выполнение аппликаций по образцу
Составление и наклеивание предмета из 2 частей
Умение дорисовывать элементы аппликационной
Умение анализировать готовую работу по изо
деятельности, соотнесение с образцом.
Умение оценивать работу по изо деятельности
Обыгрывание работы по изо деятельности
Обследование уровня развития изобразительной деятельности младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
конструктивной деятельности
Высокий уровень – соответствие выполняемых действий программным требованиям;
умение работать с разнообразным конструктивным материалом, выполнение построек
по образцу и по речевой инструкции без помощи взрослого, умение анализировать
выполненную работу; соблюдение соотношений при выполнении постройки;
самостоятельное использование построек при организации сюжетно – ролевых игр.
Средний уровень – умение передавать в выполненных работах особенности реальных
объектов, образца; использование при выполнении работ различных видов
конструктивного материала; умение выполнять действия по показу, по подражанию, по
подражанию с частичной помощью взрослого; использование постройки в игровой
деятельности.
Допустимый уровень – наличие интереса к конструктивной деятельности; умение
использовать в строительстве разнообразный конструктивный материал; использование
помощи взрослого; умение подбирать строительный материал по подражанию.
Частичное выполнение программных требований.
Наличие интереса к конструктивной деятельности
Показатели оценки деятельности
Узнавание (называние) построек
Знание названий деталей построек
Умение анализировать объемные образцы(называние
отдельных деталей)
Умение анализировать плоскостные образцы
Создание конструкций по подражанию
Создание конструкций по показу
Создание конструкций по образцу
Создание конструкций по речевой инструкции
Использование различных видов строительных
Умение соблюдать последовательность действий,
комментирование
Соблюдение пространственных соотношений в
выполнении построек
Соблюдение вели чинных соотношений в постройках
Соотнесение постройки и реального объекта
Сопоставление постройки и образца
Участие в коллективной работе
Оценка выполненной работы(анализ деятельности;
адекватность суждений )
Обыгрывание построек
Показатели
уровня развития
Обследование уровня развития конструктивной деятельности младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
самообслуживания и трудовой деятельности
Высокий уровень – проявление интереса к своему внешнему виду, сформированность
навыка опрятности при одевании, приеме пищи, при выполнении гигиенических
процедур.
Наличие желания приводить в порядок свою одежду, обувь, игрушки. Умение
взаимодействовать со сверстниками в процессе трудовой деятельности, умение
действовать по инструкции взрослого.
Средний уровень – наличие сформированных навыков самообслуживания, соблюдение
правил приема пищи; частичное ухаживание за одеждой (складывание в шкафу и т.д.).
Действия по подражанию.
Допустимый уровень – частично сформированные навыки самообслуживания; умение
выполнять действия с помощью взрослого или с помощью своих сверстников.
Понимание назначения действий, наличие стремления к аккуратному выполнению
трудовых операций.
Наличие желания участвовать в трудовых
процессах(адекватность поведенческих реакций;
эмоциональное сопровождение действий)
Показатели оценки деятельности
Наличие интереса к уходу за своей внешностью и
телом
Сформированность навыка опрятности (умение
пользоваться туалетом, навык умывания)
Сформированность навыка опрятности (прием пищи)
Сформированность навыка опрятности (расчесывание
волос)
Сформированность навыка одевания и раздевания
(аккуратно, в определенной последовательности)
Наличие навыка застегивания и расстёгивания
одежды различными способами (молнии, кнопки,
липучки, крючки, пуговицы)
Сформированность навыка ухода за одеждой, обувью
( с помощью взрослого)
Участие в трудовых операциях, связанных с
поддержанием порядка в помещении (правильность
выполнения трудовых операций)
Выполнение трудовых поручений воспитателей
различного характера (действия по
самообслуживанию, хоз.-быт. труд, труд в природе)
Умение взаимодействовать со сверстниками в
процессе выполнения трудовых операций (помогать
друг другу; благодарить за помощь)
Умение оценивать результаты своей деятельности
Показатели
уровня развития
Обследование уровня развития трудовой деятельности и навыков самообслуживания младших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности моторных
навыков
Высокий уровень – проявление интереса к заданиям.
Выполнение всех заданий с мелкими предметами, различными видами шнуровок.
Овладение всеми видами захвата.
Сформированность элементарных графических навыков.
Проявление эмоций при выполнении заданий.
Средний уровень – сформировано положительное отношение к выполнению
предлагаемых заданий, некоторые задания выполняют с помощью взрослого. Выполняет
знакомые игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением взрослого после
показа.
Выполняет задания с мелкими предметами с опорой на образец при наличии помощи
педагога.
Частичное овладение графическими навыками
Допустимый уровень – интерес к заданиям неустойчивый.
Пальчиковые игры выполняет по подражанию взрослому.
При выполнении заданий с мелкими предметами, на шнуровку испытывает
затруднения, но выполняет с помощью взрослого.
Имя, фамилия
ребенка
Выполнение действий кистями и
Показатели оценки деятельности ребенка
пальцами рук по образцу
Выполнение действий кистями рук
и пальцами по инструкции
Сформированность навыков
захвата (щепотью, пинцетный и
др.)
Нанизывание предметов на
тесьму, шнурок и т.д.
Выкладывание дорожек, рисунков
из мелких предметов
Выполнение графических
заданий: проведение линий
внутри дорожки
Выполнение графических
заданий: проведение
непрерывной линии по дорожке
Выполнение графических
заданий: проведение прямых
линий по пунктирам сверху вниз
до определенной точки
Выполнение графических
заданий: проведение прямых
линий по пунктирным точкам
слева направо, сверху вниз
Общий
показатель уровня
развития
Обследование уровня развития моторики младших дошкольников
Обследование уровней развития
и сформированности знаний
по основным видам деятельности
у детей с ОВЗ (ЗПР)
старшего дошкольного возраста
Показатели уровней развития и сформированности социальных
представлений
Высокий уровень – наличие положительного отношения к общению с близкими
людьми, сверстниками; другими взрослыми; желание взаимодействовать с ними;
достигать результатов в совместной деятельности.
Эмоционально реагирует на происходящее; адекватно ведет себя в различных
жизненных ситуациях.
Использует свои знания и впечатления об окружающей действительности в
соответствии со сложившейся ситуацией.
Средний уровень – положительно реагирует на общение с другими людьми,
присутствует доброжелательный настрой по отношению к окружающим (здоровается
при встрече, благодарит за услугу).
Знает свое имя, фамилию; имена членов семьи, друзей.
Включается в совместную продуктивную деятельность, пытается оценивать свои
действия.
Допустимый уровень – наличие позитивной реакции на взаимодействие со взрослыми
и с детьми.
Реагирует на свое имя, фамилию; вступает в коммуникативный контакт с
окружающими, иногда пассивен при взаимодействии.
Использует полученные знания в жизненных ситуациях.
Необходима направляющая помощь взрослого, дополнительные разъяснения.
Ф.И. ребенка
Наличие эмоционально-положительной реакции на общение со взрослым,
Показатели оценки
деятельности
Умение называть собственные имя и фамилию
Умение называть имена других людей, родственников и т.д.
Знание паспортных данных, названий населенного пункта, улицы, где
Сформированнность представлений об эмоциональных состояниях,
Сформированнность представлений об эмоциональных состояниях,
Установление элементарной связи между эмоциональным состоянием и
Наличие коммуникативных умений ( приветливо здороваться, прощаться и
Умение обращаться к окружающим с элементарными просьбами,
Наличие положительного отношения к совместной деятельности
Сформированность навыков партнерства в игре
Сформированность навыков партнерства в совместной деятельности
Умение оценивать совместную деятельность
Умение оценивать собственную деятельность(результат)
Отношение к собственному поведению в процессе деятельности
Умение оценивать деятельность других детей
Умение поддерживать диалог со сверстниками
Умение поддерживать диалог со взрослыми
Адекватность поведения в различных ситуациях
Наличие уважительного отношения к труду взрослых и к его результатам
Сформированность понятий концентра "Я и окружающий мир"
Сформированность понятий концентра "Я и другие"
Сформированность понятий концентра "Я сам"( образ физического "я")
Сформированность понятий концентра "Я сам"( образ реального "я")
Сформированность понятий концентра "Я сам"( образ социального"я")
Показатель уровня
развития
Обследование уровня развития социальных представлений старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности знаний об
окружающем
Высокий уровень – знание имени, фамилии, имен своих сверстников, членов семьи.
Сформированность представлений в контексте «Ребенок и детский сад»,
«Ребенок и его семья», «Ребенок и макросоциальное окружение», «Ребенок и мир
животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».
Умение выражать свои мысли в речевом плане, наличие эмоциональной реакции.
Сформированность адекватного поведения.
Средний уровень – сформированность знаний по всем направлениям, умение отвечать
на соответствующие вопросы. Эмоциональное отношение к происходящему, наличие
адекватных поведенческих реакций.
Допустимый уровень – сформированность первоначальных представлений по всем
темам, адекватное поведение в знакомых и незнакомых ситуациях. Использование
предметов ближайшего окружения по назначению. Активизация знаний по темам при
помощи наводящих вопросов взрослого.
Ф.И. ребенка
Знание о себе (имя, фамилия, возраст, половая принадлежность)
Показатели оценки
деятельности
Знание названий частей тела и лица
Идентификация по половому и возрастному признаку; наличие
взаимосвязи пола и деятельности; возраста и деятельности
Знание домашнего адреса
Знание о городе, государстве, в котором проживает
Сформированность понятий о детском саде; о режиме работы д/сада;
помещениях д/сада; о деятельности детей в д/саду
Знание функционального назначения предметов домашнего обихода.
Знание и представления по теме: "Посуда", "Мебель", "Предметы
интерьера", "Дом"
Знание и представления, в контексте "Ребенок и его семья"
Знания и представления в контексте "Ребенок и макросоциальное
окружение" (двор, улица, дорога в д/сад; транспорт)
Сформированность представлений о явлениях и предметах живой и
неживой природы
Сформированность представлений о временах года
Знания и представления по темам: "Овощи", "Фрукты", "Ягоды"
Сформированность представлений о растениях и их частях
Сформированность представлений по теме "Домашние животные и
птицы" ("Детеныши животных, птенцы")
Сформированность представлений по теме "Дикие животные и птицы"
("Детеныши животных, птенцы")
Знания и представления по теме "Транспорт"
Знание правил поведения на улице и в общественном транспорте
Дифференциация частей суток. Умение связывать их с
жизнедеятельностью человека (утро, день, ночь)
Показатель
общего уровня
развития
Обследование уровня развития знаний старших дошкольников об окружающем
Показатели сформированности знаний о родном крае
Высокий уровень – знает основные понятия программного материала; свой адрес;
название страны, в которой живет.
Различает и называет государственную символику; выделяет мелодию государственного
гимна среди других.
Сформированы представления о традициях, предметах быта; национальных костюмах
русского народа.
Называет отдельных представителей животного мира России. Проявляет
познавательный интерес к содержанию материала, познавательную активность.
Адекватно ведет себя в знакомых и незнакомых ситуациях.
Средний уровень – сформированы частичные представления о родном крае, об
особенностях быта русского народа; народных традициях.
Узнает и показывает на картинах людей разных профессий: шахтер, чабан, космонавт и
т.д.
Уважительно относится к труду взрослых.
Проявляет познавательный интерес к окружающему миру.
Допустимый уровень – называет отдельные понятия по основным темам; проявляет
интерес при изучении программного материала; пассивен при воспроизведении
информации.
Знает название города, страны, в которой мы живем; названия достопримечательностей
города; назначения отдельных зданий.
Фамилия, имя
ребенка
Знание названий страны, города в котором
проживает
Сформированность понятия "Родина"
Знание государственной символики
Умение узнавать мелодию государственного гимна
Сформированность представлений о РФ , как
многонациональном государстве
Знания о столице РФ- Москве
Знания о городах РФ
Знание о родном городе, его
Сформированность представлений о населенных
пунктах республики (районы, деревни и т.д.)
Сформированность представления о труде
взрослых, о развитии промышленности в стране
Представления о развитии космонавтики в РФ
Сформированость представлений о развитии
Знания о предметах быта русского народа
Знания о нац. костюмах русского народа
Сформированность представлений о русском
Знания о предметах народного декоративно-
прикладного искусства
Сформированность представлений об развитии
изобразительного искусства в РФ
Представления о природных богатствах РФ
Знания и представления о растительном и животном
мире
Сформированность понятия "Красная книга России"
Общий показатель уровня
развития
Обследование уровня развития знаний старших дошкольников о родном крае
Показатели уровня развития и сформированности игровой деятельности
Высокий уровень – соответствие всем перечисленным программным требованиям,
проявление интереса к играм; использование навыка организации игровой деятельности
в свободное время; умение планировать игру, распределять роли, подбирать
необходимое оборудование.
Выполняет в процессе игры цепочку игровых действий; умеет объединять в единую игру
разные сюжетно – ролевые игры; действует в соответствии с ролью до конца игры.
Средний уровень – проявление интереса к игровой деятельности; умение использовать
игровое оборудование, подбирать необходимый игровой материал.
Наличие игровых взаимоотношений, умение поддерживать диалоги в процессе
выполнения игровых действий.
Перенос усвоенных способов действий в процессе обучения в свободную игровую
деятельность.
Допустимый уровень – частичное выполнение программных требований, проявление
интереса к игровой деятельности, пассивность при выполнении игровых действий.
Привнесение «реальных» взаимоотношений в игру.
Непонимание назначения «предметов – заместителей», неумение пользоваться ими.
Ф.И.
ребенка
Наличие интереса к игрушкам
Показатели оценки
деятельности
Наличие интереса к игровой деятельности
Наличие процессуальных действий
Развитие навыка совместной игры
Уровень развития коллективной игры
Умение планирования игры
Отражение в игровых действиях реальных ситуаций
Развитие ролевого поведения, инициатива при выборе роли, соответствие
Использование игрового оборудования, соответствующего теме игры
Сохранение игрового замысла на протяжении всей игры
Использование предметов- заместителей
Использование знаковой символики
Привнесение реальных взаимоотношений в игру
Наличие специфических движений, характера персонажей в игре
Развитие и использование фиксирующей речи
Перенос усвоенных способов игровых действий (при обучении игре в
Активность при выборе с/р игр в свободной деятельности
Эмоциональное сопровождение игровых действий
Адекватность эмоциональных реакций
Развитие навыков театрализованной деятельности
Соответствие игровых театральных действий содержанию произведения
Эмоционально-выразительное воплощение содержания произведения
Речевое сопровождение действий в играх- драматизациях
Знание и понимание назначения оборудования в театрализованных играх
Наличие интереса к дидактическим играм
Соответствие игровых действий правилам, инструкции дидактической
Развитие навыков анализа игровой деятельности
Показатель
уровня
развития
Обследование уровня развития игровой деятельности старших дошкольников
Показатели уровней развития речи и сформированности
коммуникативных способностей
Высокий уровень – для детей характерна сформированность вербальных и
невербальных форм коммуникации.
Ребенок умеет выразить свои мысли, эмоции, переживания в речевом плане,
согласовывает части предложений между собой, видоизменяя слова и образуя новые.
Поддерживает беседу, демонстрируя эмоциональные реакции.
Умеет слушать текст и воспроизводить отдельные его фрагменты, пересказывать
небольшие части произведений.
Средний уровень – сформированность лексического строя (соответственно возрасту),
недоразвитее грамматических форм.
Связная речь развита недостаточно, фразы простые, малораспространенные. При
пересказе требуется помощь педагога, наводящие вопросы.
Допустимый уровень – проявляет интерес к речевому общению, собеседнику, но чаще
всего выступает пассивным участником.
Недоразвитие лексико – грамматического строя речи, отмечаются нарушения при
изменении слов по числам, падежам.
Речь эмоционально невыразительная.
Имя, фамилия
ребенка
Сформированность вербальных форм общения
Показатели оценки деятельности
Использование фразовой речи в повседневном
Умение выражать свои мысли, наблюдения в речевых
высказываниях
Умение обмениваться впечатлениями, выражать в речи
свое эмоциональное состояние
Умение выражать свои мысли и чувства от первого
лица (Я пришел в детский сад. Вчера я катался на
велосипеде)
Умение обмениваться в речевых высказываниях
результатами наблюдений за природными и
погодными изменениями
Сформированность лексического строя речи
Сформированность умения образования
множественного числа имен существительных
Умение образовывать новые слова при помощи
Образование новых слов при помощи суффиксов
Согласование слов в словосочетаниях, предложениях
Употребление предлогов в речевых высказываниях
Понимание содержания текста, умение отвечать на
вопросы
Умение понимать скрытый смысл текста и причинно-
следственные отношения
Составление рассказов по рисункам педагогов
Составление рассказа об увиденном
Составление рассказа по картинкам
Показатели
уровня развития
Обследование уровня развития речи и коммуникативных способностей старших дошкольников
Показатели уровней сформированности знаний художественной
литературы
Высокий уровень – устойчивый интерес к произведениям художественной литературы,
понимание произведений различных жанров; умение анализировать содержание
произведения, выражать личностное отношение к действиям персонажей, давать
эмоциональную и поведенческую оценку действиям персонажей.
Чтение произведений наизусть, понимание переносимого смысла высказываний и
смыслового значения пословиц.
Средний уровень – проявление интереса к произведениям художественной литературы;
умение передавать содержание произведений, участвовать в составлении небольших
рассказов.
Понимание поступков литературных героев, умение оценивать их деятельность.
Участие в играх – драматизациях.
Допустимый уровень – проявление интереса к произведениям художественной
литературы; умение слушать текст, отвечать на вопросы по тексту; пересказывать
отдельные фрагменты; участвовать в играх – драматизациях, передавая содержание
конкретного произведения.
Проявление интереса к произведениям
художественной литературы
Показатели оценки деятельности
Восприятие произведений различных жанров и
тематики
Умение различать произведения различных жанров
(поэзия, проза)
Умение пересказывать содержание по уточняющим
вопросам взрослого
Пересказ текста литературного произведения с опорой
на наглядное сопровождение
Чтение стихотворений наизусть
Участие в драматизации литературных произведениях
Умение передавать в рисунках фрагменты
литературных произведений
Понимание смысла пословиц
Умение понимать значение пословиц в реальных
ситуациях объяснять их
Умение узнавать произведения конкретных авторов,
называть их
Знание произведений художественной литературы
казахстанских авторов
Сформированность представлений о разнообразии
художественных образов
Наличие личностной оценки отдельных литературных
героев
Сформированность бережного отношения к книжным
изданиям
Обследование уровня знаний художественной литературы у старших дошкольников
Показатели уровней сенсорного развития и сформированности
математических представлений
Высокий уровень – Осуществляет различные операции с множествами (пересчет,
сравнения, преобразование).
\Умеет анализировать, устанавливать причинно – следственные связи. Проговаривает
действия в речи.
Решает арифметические задачи на наглядном материале, по представлению и
отвлеченно.
Сформированы простейшие измерительные навыки и навыки сравнения протяженных,
сыпучих и жидких тел с помощью условной мерки.
Средний уровень – самостоятельно осуществляет пересчет, сравнение; преобразование
множеств с помощью педагога.
Доступно соотнесение двух групп предметов, разных по количеству. Сформированы
сенсорные эталоны.
Ориентируется во временах года, частях суток, связывает с практической деятельностью
человека.
Решение задач выполняет только при помощи педагога, с наглядным подкреплением.
Допустимый уровень – частично выполняет предложенные задания; требуется помощь
и контролирующие действия педагога.
Сформированы сенсорные эталоны.
Временные и пространственные представления сформированы частично.
Ф.И. ребенка
Умение пересчитывать предметы с
называнием итогового числа
Показатели оценки деятельности
Прямой, обратный количественный счет
Знание порядкового счета
Определение места числа в цифровом ряду
Выполнение заданий на соотнесение
Сравнение двух групп предметов ,
Умение преобразования множеств
Установление соотношения между
Знание цифр
Соотнесения цифры и числа
Понимание структуры задачи
Решение арифметических задач
Сравнение предметов по величине
сравнение предметов по длине
Сравнение предметов по ширине
Сравнение предметов по высоте
Сравнение предметов по толщине
Умение сравнивать кол-во протяжных,
Измерение протяженных; жидких, сыпучих
тел пользуясь условной меркой
Умение ориентироваться на плоскости
Умение ориентироваться в помещении
Умение ориентироваться в частях тела,
сформированность понятий
Знание времен года, их последовательности,
признаков
Понятие о частях суток
Соот. наз.частей суток с жизнедеят. человека
Понятие о днях недели
Установление временных
Показатель уровня развития
Обследование уровня сформированности математических представлений и сенсорного развития старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
театрализованной деятельности
Высокий уровень – наличие артистических способностей, умение импровизировать и
эмоционально сопровождать свои действия.
Проявление интереса к любым видам театральной деятельности; умение пользоваться
разновидностями кукольных театров.
Проявление самостоятельности при выборе сюжета, роли, подборе атрибутов.
Средний уровень – проявление активного участия в театральных постановках, сценках
и т.д.
Умение действовать в соответствии с ролью, интонационно и выразительно передавать
содержание текста; действия персонажей.
Сформированность представлений о театре, о видах кукольных театров; о правилах
поведения в театре.
Допустимый уровень – участие в небольших сценках, мини – спектаклях; проявление
интереса к действиям других детей; выполнение небольших ролей; умение действовать
под руководством других детей; взрослого.
Фамилия, имя ребенка
Умение импровизировать посредством мимики,
пантомимы, интонации
Показатели оценки деятельности
Уровень развития исполнительского творчества
(исполнение различных ролей). Выразительное
чтение на занятиях
Умение действовать в соответствии с определенной
ролью
Способность передачи настроения, переживаний,
др. эмоций. состояний при помощи различных
средств драматизации (мимика, жесты)
Самостоятельный выбор средств импровизации и
самовыражения (подбор атрибутов, костюмов, выбор
ролей).
Использование в игровой деятельности различных
видов театров
Соответствие театрализованных действий
выбранной роли
Полнота передаваемого образа (соответствие
действий, знание текста произведения)
Самостоятельный выбор темы игры-драматизации
Знания и представления об устройстве театров
Знания и представления о театральных жанрах
Знания и представления о разных видах кукольных
театров-бибабо, настольном, пальчиковым идр.
Общий показатель
уровня развития
Обследование уровня развития театрализованной деятельности старших дошкольников
Показатели уровней сформированности навыков по обучению грамоте
Высокий уровень – соответствие программным требованиям.
Выполнение действий по заданию взрослого, самостоятельно.
Правильная дифференциация звуков; определение места звука в слове; слов в
предложении.
Сочетание знаний с соответствующими графическими навыками.
Средний уровень – соответствие программным требованиям.
Частичное использование помощи взрослого.
Допустимый уровень – испытывает затруднения при выполнении заданий,
соответствующих программным требованиям;
требуется разъяснение и помощь педагога.
Ф.И. ребенка
Наличие интереса к процессу
обучения грамоте
Показатели оценки деятельности
Дифференциация понятий
"предложение", "слово", "слог"
Дифференциация понятий
"звук", "буква"
Соотнесение звука и
зрительного образа буквы
Деление слова на слоги,
определение количества
слогов
Звуко - буквенный анализ
Дифференциация гласных и
согласных
Дифференциация твердых и
мягких согласных
Умение выделять на слух
слова с определенным звуком
Определение первого звука в
названии предметной картинки
Нахождение предметов,
начинающихся с
определенного звука
Определение места звука в
слове
Определение места слова в
предложении; количества слов
в предложении
Составление предложения с
использованиям символов
Показатели уровня развития
Обследование уровня развития знаний по обучению грамоте
Показатели уровней сформированности графомоторных навыков
Высокий уровень – наличие интереса к выполнению графических заданий,
правильность выполнения заданий.
Умение выполнять действия с мелкими предметами; задания на шнуровку; все виды
застегивания и расстегивания.
Умение работать по образцу, по инструкции педагога.
Проведение прямых линий в разных направлениях, ломанных, волнистых. Умение
работать по трафарету, с шаблонами.
Средний уровень – проявление интереса к графическим заданиям. Выполнение всех
заданий с мелкими предметами; овладение всеми видами захватываний.
Наличие комментирующей функции речи при выполнении заданий, проявление
соответствующих эмоций при успешном выполнении и при отрицательном результате
действий.
Допустимый уровень – сформировано положительное отношение к выполнению
заданий на развитие и совершенствование моторных навыков. Некоторые задания
выполняются с помощью педагога.
С интересом выполняет задания на шнуровку, по выкладыванию узора мелкими
предметами.
Необходима помощь педагога при проведении линий; при работе с трафаретами,
шаблонами.
Ф.И. ребенка
Выполнение действий пальцами рук и кистями по речевой инструкции
Показатели оценки
деятельности
Выполнение моторных действий с сопровождением стихотворного текста
Сформированность навыков захвата (щепотью, пинцетный)
Развитие навыка застегивания, расстегивания всех видов застежек
Развитие навыка нанизывания предметов
Выкладывание узора, орнамента из мелких деталей
Умение ориентироваться на листе бумаги
Навык расположения графических изображений на листе бумаги
Выполнение графических заданий: проведение прямых линий в разные
Выполнение графических заданий: проведение волнистых линий
Выполнение графических заданий: проведение ломаных линий
Выполнение графических заданий: выполнение штриховки в одном
направлении
Выполнение графических заданий: Выполнение штриховки в разных
Умение работать по трафарету
Обведение по контуру
Обведение готовых контурных линий карандашами (фломастерами)
Работа с шаблонами
Ориентировка в тетради в клетку
Обведение клеток, их пересчет
Выполнение графического задания по образцу
Выполнение коллективной графической работы
Показатель
общего
уровня
развития
Обследование уровня развития графо моторных навыков старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
изобразительной деятельности
Высокий уровень – выполнение заданий по инструкции, по образцу без помощи
взрослого.
Умение готовить рабочее место перед выполнением работы, планировать свою работу,
предусматривая все этапы работы, их последовательность. Правильное изображение
предмета, учитывая его особенности: цвет, форму, пространственное соотношение.
Умение анализировать полученное изображение, соотносить с образцом.
Средний уровень – соответствие программным требованиям; выполнение заданий с
частичной помощью взрослого; уметь отражать в работах особенности предметов,
конструкций, передовая цвет, форму, пространственные соотношения.
Использование в работах элементов декоративной росписи, казахского орнамента.
Умение анализировать полученные изображения с помощью взрослого.
Допустимый уровень – сформированные отдельные изобразительные умения и навыки;
умения передавать в рисунках, поделках особенности изображаемых предметов.
Умение планировать свою деятельность, анализировать полученное изображение с
помощью педагога.
Ф.И.
ребенка
Наличие интереса к изобразительной деятельности, положительного
Показатели оценки
деятельности
Умение готовить оборудование для конкретного вида деятельности.
Умение планировать работу, информировать о последовательности
Умение соблюдать последовательность выполнения изображения
Умение работать в коллективе при создании изображения
Выполнение знакомых изображений по образцу
Выполнение знакомых изображений по речевой инструкции
Умение рисовать несколько предметов, объединения общим содержанием
Умение изображать предметы, передавая их форму, цвет, характерные
Использование навыков штриховки
Владение техникой симметричного рисунка
Закрашивание контурного рисунка
Умение создавать рисунок по образцу - конструкции
Создание изображения по знакомому сюжету
Использование и правильное изображение элементов казахского
Создание декоративных рисунков с элементами казахского орнамента
Создание декоративных рисунков с элементами росписи
Умение передавать при лепке основные свойства и отношения предметов
Создание лепных подделок при помощи предметов вдавливания,
Умение лепить из целого куска пластилина
Создание предметных изображений по просьбе взрослого
Создание сюжетных изображений знакомого содержания
Соотнесение полученного изображения и реальных предметов
Сформированность навыка вырезывания предметов разной формы
Сформированность навыка силуэтного вырезывания
Умение ориентироваться в пространстве листа бумаги, соблюдать
Анализ полученного изображения , умение оценивать результат
Наличие эмоциональных реакций на выполнения работ по изо
Показатель
уровня
развития
Обследование уровня развития изобразительной деятельности старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков
конструктивной деятельности
Высокий уровень – устойчивый интерес к конструктивной деятельности,
сформированные навыки работы с разнообразным конструктивным материалом, умение
планировать свою деятельность, соблюдать последовательность в работе, передавать в
своих работах основные детали образца.
Умение анализировать полученную работу, соотносить образец и готовую постройку.
Использование в речи названий деталей, используемых при конструировании.
Средний уровень – соответствие выполняемых действий программным требованиям;
умение работать с разнообразным конструктивным материалом, умение выполнять
постройку по образцу, по памяти. Соблюдение пространственных и величинных
соотношений при выполнении постройки.
Умение анализировать готовую работу, соотносить конструкцию с объектом или
образцом.
Допустимый – умение передавать в постройке особенности объекта, образца.
Использование помощи взрослого, контролирующих действий.
Наличие интереса к выполнению коллективной работы при пассивном участии.
Ф.И. ребенка
Наличие положительного отношения к конструктивной деятельности
Показатели оценки
деятельности
Проявление интереса к конструктивной деятельности
Умение различать конструкторы разного вида и назначения
Создание конструкций по просьбе взрослого
Выполнение построек и конструкций по образцу
Выполнение конструкций и построек по замыслу
Создание построек по рисунку-образцу
Создание построек по речевой инструкции
Выполнение конструкций из сборно-разборных игрушек, воспроизведение
целостного образа предмета
Использование предметных и сюжетных построек в игре
Умение обыгрывать постройки в ходе игровой деятельности
Использование созданных конструкций в свободной деятельности
Составление простейших игрушек из полос бумаги (под руководством
педагога)
Умение анализировать образец
Планирование работы по конструированию
Умение передавать свойства и отношения предметов в различных видах
Использование названий строительных деталей в процессе выполнения
Умение сравнивать постройку с образцом
Сформированность оценочного отношения к результату конструктивной
Участие в коллективных постройках
Умение адекватно оценивать собственную работу
Умение адекватно оценивать работу сверстников
Показатель
уровня развития
Обследование уровня развития конструктивной деятельности старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков трудовой
деятельности
Высокий – сформированы культурно – гигиенические навыки, действия выполняются
последовательно.
При необходимости умеет обратиться за помощью к взрослому. Гигиенические
процедуры проводит по словесной инструкции, сформированы правила поведения за
столом.
Проявляет аккуратность в приеме пищи. Проявляет интерес к трудовой деятельности,
сформированы правильные представления о пользе труда. Сформированы навыки работ
с бумагой, развита зрительная координация. Соблюдает последовательность в
выполнении поделок из различных материалов, оценивает свою работу и работы своих
товарищей. Контролирует зрением действия рук, сопровождает действия речью.
Средний – развит интерес к трудовой деятельности, умеет следить за своими
действиями.
Сформированы культурно – гигиенические навыки, мастерит поделки по подражанию,
частично после показа способа действия.
При анализе образца требуется помощь взрослого.
Испытывает незначительные затруднения при самостоятельном планировании действий.
Умеет отвечать на вопросы педагога.
Допустимый – проявляет небольшой интерес к изготовлению поделок, поделки
выполняет совместно со взрослым или по подражанию.
При выполнении гигиенических процедур требуется инструкция педагога.
Сформированность культурно-гигиенических навыков
во время приема пищи
Показатели оценки деятельности
Сформированность навыков самообслуживания и
самоконтроля в процессе проведения гигиенических
Сформированность навыков самообслуживания и
самоконтроля в процессе одевания и раздевания
Соблюдение последовательности действий в ходе
выполнения трудовых операций по самообслуживанию
Наличие желания выполнять трудовые операции,
Наличие желания добиваться результата при
Наличие критич. отношения к состоянию предметов
ближ. окруж., желание устранять непорядок
Сформированность практических х/б трудовых умений
Сформированность практических действий с
предметами - орудиями и вспомогательными
Планирование практических действий
Умение взаимодействовать со сверстниками в
Понимание роли дежурного, сформированность
Сформированность навыков трудовой деятельности
Сформированность знаний об оборудовании для
Умение пользоваться оборудованием для выполнения
Умение проводить труд. операции в уголке природы
Выполнение работы по подражанию
Выполнение работы по образцу
Выполнение работы по словесной инструкции
Соблюдение последовательности в работе
Умение комментировать практические действия,
Умение анализировать готовую работу, оценивать ее
Обследование уровня развития трудовой деятельности старших дошкольников
Показатели уровней развития и сформированности навыков ручного
труда
Высокий уровень – возрастает интерес к трудовой деятельности. Умеет устанавливать
связь между действием и словом. Умеет распределять обязанности в выполнении
коллективной работы. Планирование деятельности выполняет по словесной инструкции
педагога. Способы выполнения задания чаще самостоятельны, в отдельных случаях по
словесной инструкции педагога. Умеет мастерить более сложные поделки, добиваясь
хорошего выполнения по образцу педагога. Сотрудничает со взрослыми и детьми.
Средний уровень – умеет сосредоточиться на выполнение работы. Владеет навыками
работы с различными материалами, поделки выполняет конструктивным способом
после показа способа действия или речевой инструкции. Приобретает способности
принимать задачу; анализ образца с помощью взрослого.
Допустимый уровень – проявляет незначительный интерес к изготовлению поделок из
различных материалов. Способа выполнения работы выполняются по подражанию или
по показу способа действия. Анализ образца проводит в сравнении с образцом педагога.
Закрепляется последовательность в выполнении поделки. Умеет отвечать на вопросы.
Появление интереса к занятиям по ручному труду
Показатели оценки деятельности
Наличие интереса к трудовым операциям с бумагой,
картоном.
Сформированность практ.приемов работы с бумагой,
картоном(складывание, сгибание, примеривание,
Наличие интереса к трудовым операциям с
природным и бросовым материалом
Сформированность навыка работы с природным и
бросовыми материалами
Умение выполнять работу по словесной инструкции
Умение выполнять работу по образцу
Умение использовать оборудование при создании
единой композиции, соединении частей и т.д.
Знания о свойствах различных материалов (ткань,
кожа, солома и т.д.)
Сформированность практ. навыков работы с нитками,
иголкой
Умение работать с тканью и нитками (примеривание,
шитье, резание)
Использование приемов плетения из соломки и бумаги
Сформирование умения сочетать разные материалы
Умение планировать свою деятельность
Адекватное использование оборудования
Умение оценивать готовую работу
Умение выполнять коллективную работу из
природного материала
Сформированность навыков опрятности; аккуратности
на рабочем месте
Обследование уровня развития навыков старших дошкольников по ручному труду
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: