Ученики на Учителя.com


Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС

ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребёнок» г. Смоленска
Выступление на методическом объединении учителей
начальных классов
Инновационный подход к организации
контрольно-оценочной деятельности в условиях
реализации ФГОС
Учитель высшей категории Лебедева Л.Е.
08.11.2019 г.
г. Смоленск
Инновационный подход к организации контрольно-оценочной
деятельности в условиях реализации ФГОС
Содержание:
Введение
1. Обоснование необходимости введения безоценочного обучения
2. Общие критерии оценивания при отсутствии оценок
3. Условиях успешного функционирования безотметочной системы обучения
Заключение
Литература
Введение.
Министерство образования РФ, стремясь к организации
здоровьесберегающего образования, рекомендовало безоценочное обучение для
всей - в том числе и традиционной - начальной школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), /
М «Просвещение, 2018/ предписывает безотметочное обучение для учащихся,
которым рекомендовано обучение по II варианту АООП.
Это замечательно, но, к сожалению, «безотметочное обучение» на практике
часто выливается в обучение без отметок в виде привычных цифровых оценок,
но с наклейками, флажками, звездочками и другими значками, которые дети и
родители все равно переводят в привычные для них цифры. Это сводит на нет
практичную и рациональную идею. Это, фактически, те же самые оценки, только
имеющие другую внешнюю форму. Никакой новой содержательной
информации о продвижении ребенка в учебном материале эта система не дает.
Для коррекционной школы такие акценты иррациональны, поэтому наиболее
адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых
особое значение имеет формирование учебной самостоятельности, является
безотметочное оценивание, которое предполагает:
-возможность обучающегося оценить свою работу;
-наличие понятных критериев, по которым он осуществляется оценивание;
-подробная словесная оценка педагога;
-специальная педагогическая работа, направленная на формирование у
ученика умения оценить без помощи взрослого результаты выполнения своего
задания.
Такой подход позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения,
сознательно относиться к его результатам, не переживать по поводу низких
оценок. Одновременно с этим не происходит нивелирования оценок, которое так
же отрицательно сказывается процессе обучения. Поэтому правильная
организация системы безотметочного оценивания не только не вредит обучению
ребенка, но и решает задачи его личностного развития.
1. Обоснование необходимости введения безоценочного обучения
Безотметочное обучение - это новый подход к оцениванию, который позволил
преодолеть недостатки существующей системы оценивания.
Традиционная пятибалльная система оценивания:
-не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной
самостоятельности. Она не предполагает ни оценки учеником собственных
действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой
учителя, других учеников);
- делает невозможной индивидуализацию обучения. Учителю не может
зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого
конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
-по отметке часто нельзя судить о реальном уровне знаний и нельзя
определить дальнейшее направление работы (что именно надо улучшить, над
чем поработать, в какой мере это вообще возможно для конкретного ребенка);
-- часто имеет травмирующий характер. Это приводит к снижению интереса к
обучению, росту психологического дискомфорта учащегося, тревожности, что в
свою очередь может привести даже к ухудшению физического здоровья.
Следовательно, для учащихся с ВОЗ, обучающихся по II варианту,
необходима совершенно иная система оценивания, которая корректирует
отрицательные моменты в обучении, индивидуализирует учебный процесс,
повышает учебную мотивацию.
2. Общие критерии оценивания при отсутствии оценок
Оцениваться должны не только знания, умения и навыки учащегося, но и
старание, творчество, инициатива. При этом необходимо учитывать реальные
возможности конкретного обучающегося и сравнивать его только с ним же
самим. С его достижениями, уровнем освоения материала, качеством
выполнения.
Оценка творческих проявлений ребенка может быть оформлена и
представлена не только словесными суждениями. Это могут быть сменные
выставки, материалы в классном уголке, участие во всевозможных конкурсах.
Важно, чтобы вместе с художественным творчеством находили социальное
признание интеллектуальные творческие проявления ребенка, его инициативы:
вопросы по существу, самостоятельный поиск детьми дополнительного
учебного материала, интересные высказывания.
Положительные изменения личных качеств ребенка (темп работы, память,
внимание, аккуратность) тоже не должны оставаться незамеченными.
При безоценочном обучении недопустимо использование суррогатов
отметочной системы: звездочек, солнышек, зайчиков и т.п. Используются такие
средства оценивания, которые, с одной стороны фиксируют индивидуальное
продвижение каждого ребенка, с другой стороны не приводят к сравнению детей
между собой, делению их по успеваемости.
Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат
выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков,
таблиц, листы индивидуальных достижений, в которых отмечаются уровни
учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.
Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например,
вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны
становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя,
ни со стороны родителей.
Наиболее приемлемой при оценивании текущих работ, на наш взгляд, является
система +/- (справился, не справился, освоил – не освоил), сопровождаемая
словесными комментариями. При этом использование минуса должно быть
очень осторожно и дозированно. Возможны выделения подчеркиванием
неудачных моментов, если это письменная работа.
Особенностью процедуры оценивания при безотметочном обучении является
то, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Параметры, где возможна субъективность оценки (например, красота
написания буквы) тоже подлежат обсуждению с использованием образца.
Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный,
самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для
учебных усилий. Но использовать это также нужно очень дозированно, чтобы не
создать атмосферу соревнования, что не способствует душевному спокойствию.
3. Условия успешного функционирования безотметочной системы
обучения
Основополагающими условиями успешного функционирования
безотметочной системы обучения являются прежде всего взаимопонимание в
этом вопросе школы и родителей. Очень нежелательно, чтобы родители
использовали при общении со своими детьми цифровые оценки. Это будет не
только не очень понятно для детей, но и может вызвать несерьезное отношение
к оценочным суждениям учителя, к самостоятельному анализу на доступном
уровне своих работ и достижений.
Обучающиеся должны видеть свой прогресс в учебном процессе, что является
очень сильной мотивацией для дальнейшего обучения, приложения усилий.
Заключение
Безотметочное обучение – это новый подход к оцениванию, который
позволяет преодолеть недостатки существующей отметочной системы
оценивания.
Традиционная система оценивания:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося
способности самостоятельно оценивать свою работу. Общепринятая система
выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со
стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных
действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой
учителя, других учеников);
- делает невозможной индивидуализацию обучения. Учителю трудно
зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого
конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
Приходится сравнивать результат успешности ученика с некоторой
среднестатистической нормой. Необходимость оценивания в соответствии с
официальными нормами оценки сводит на нет все старания педагога отметить
индивидуальные достижения;
- не дает возможности полноценно оценить реальные знания. По отметке часто
нельзя судить о действительном уровне знаний, нельзя определить направление
дальнейших действий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой
степени это вообще возможно для данного ребенка;
- часто имеет травмирующий характер. Отметочная система нередко
оказывается орудием манипуляции и психологического давления. Родители
также часто непроизвольно используют это средство для оказания давления на
ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту
детской тревожности.
Безотметочная система оценивания исправляет все эти недостатки. Является
более действенной при обучении детей с ОВЗ, более гуманной.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), -
М «Просвещение, 2018;
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – М «Просвещение», 2019;
3. Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида на основании приказа Минобразования РФ №29/2065-п от 10 апреля
2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
4. Учебный план ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г.
Смоленска»;
5. Программа «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» -
программно-методические материалы под ред. И.М. Бгажноковой. М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
6. Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов
по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
с. 236
8. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989
с. 52
9. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –Т.6 – М., 1984. с. 369
8. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.2000 с.301
9. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.2002 с.236
10. Гуревич К.М., «Индивидуально-психологические особенности школьников»,
М., 1988 с. 268
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996
с. 311
12. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия,
1997 с. 254
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер, 1999 с. 312
14. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. –М.,1996 с.
168
15. Зиновкина М.М. Многоуровневое креативное образование и школа. М.:
Приоритет – МВ, 2002 с. 278
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: