Ученики на Учителя.com


Особенности развития личности в подростковом возрасте

М.С.Мухаматхафизова
Воспитатель интерната МОБУ СОШ №1
Республика Башкортостан, Бураевский район, с.Бураево
Особенности развития личности в подростковом возрасте.
Процесс развития подростка тесно связан с возрастными
особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование
личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и
воспитания, чем любой другой. В подростковом возрасте совершается
переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики,
ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением
условий жизни и деятельности.
Психология установила, что движущими силами развития подростка
являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми
потребностями и возможностью их удовлетворения; между растущими
требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и
наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия
путем формирования более высокого уровня психического развития, более
сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В
результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень
психического развития.
С переходом в средние классы изменяется содержание обучения: от
системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений
между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук.
А это требует от подростков психической деятельности более высокого
уровня – глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и
абстрактных отношений между объектами формирования отвлеченных
понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания.
Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с
этими новыми потребностями и задачами.
У школьника существенно меняются его общественная позиция,
положение в системе общественных отношений. Новая социально
организованная и стимулированная деятельность подростка является
основой, условием и средством развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с
течением времени, потому что меняются биологические и особенно
социальные условия существования человека.
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в
V–VIII-ом классах средней школы, за эти 3 года бывший ребенок становится
почти взрослым человеком, трудности этого периода развития отражены в
названиях – переходный, трудный, критический возраст. Масштабы
происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания,
способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной
деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития
личности подростка является его собственная социальная активность,
направленная на вхождение в мир взрослых.
Пусковым механизмом этого процесса является переход к
завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с
активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой
стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции.
Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для
подростка скачок в росте и половое созревание, ведущее к появлению новых
ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития
сдвигает эти процессы у девочек с 11–12 лет на 9—10 лет, у мальчиков – с
13– 15-ти – на 12–13 лет. Сроки начала полового созревания и его
завершения различны не только у детей разного пола, но даже в пределах
одного пола.
Несмотря на значительные внешние изменения, происходящие в этом
возрасте, говорить об окончательном формировании взрослого организма
преждевременно, так как наблюдается неравномерность развития отдельных
органов и систем, нередко приводящая к дисгармоничному типу развития,
сопровождающемуся функциональными нарушениями, плохим
самочувствием и быстрой утомляемостью. Умственное и физическое
напряжение, особенно длительное нервное напряжение и сильные
отрицательно окрашенные эмоциональные переживания, могут быть
причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой,
эндокринной систем. Вообще перестройка эндокринной системы часто
является причиной общей неуравновешенности подростка, его
раздражительности, двигательной активности, периодической вялости и
апатии. Неравномерность роста и главным образом непропорциональность
развития костей и мышц приводят к известной неуклюжести, угловатости,
характеризующих подростка. Это временное нарушение координации
движений проходит по мере овладения телом.
Все происходящие изменения, их соответствие или несоответствие
принятым стандартам, характерным для данной возрастной группы в этот
период, осознаются подростками и глубоко переживаются. Это может
усугубить общую неуравновешенность и даже привести к психологическим
травмам. Такие переживания могут обостряться и в связи с возникновением
интереса к противоположному полу, к собственной внешности.
В V–VI-ом классах внимание мальчиков и девочек весьма
специфично, так как ситуация достаточно сложна: девочки в это время
заметно обгоняют в своем развитии мальчиков, которые могут проявлять
себя только по-детски. Дружба между мальчиками и девочками наблюдается
достаточно редко.
В VII–VIII-ом классах положение меняется, исчезает
непосредственность, взаимная привязанность проявляется очень
эмоционально и может занимать довольно большое место в жизни (свидания,
прогулки, походы в кино, на дискотеку и т. п.). Романтические отношения
могут развиваться по типу дружеских, товарищеских при наличии
содержательной основы в виде общих увлечений. Интерес к сверстникам
противоположного пола оказывает определенное внимание на развитие
личности: проявляется влияние к другому человеку, его состояниям, как к
своим собственным, создаются условия для мобилизации возможностей
личности стать лучше, внимательнее, заботливее.
В VII–VIII-ом классах появляются смешанные компании, а общение в
целом выходит за рамки школы и выделяется в отдельную, очень важную для
подростка сферу жизни, иногда отодвигающую на задний план учение и
другие дела. При этом четко проявляются две тенденции: к общению и
совместной со сверстниками деятельности и желанию быть принятым,
уважаемым. Неблагополучие в отношениях, разрушение дружбы
переживаются как тяжелая драма. Самая неприятная для подростка ситуация
– это искреннее осуждение коллектива, товарищей, а самое тяжелое
наказание – открытый негласный бойкот, нежелание общаться. Подростки,
не принятые в своем учебном или другом коллективе, нередко ищут
признания в других, в том числе и асоциальных группировках.
По складу личности младший подросток – общественник. Ребят
привлекает коллективный способ жизни и деятельности, они тянутся к
совместной общественно-полезной деятельности, активному участию в
жизни коллектива. В любом мероприятии они предпочитают быть деятелями,
а не созерцателями, проявить активность, самостоятельность, инициативу.
Серьезные изменения претерпевают отношения подростка со
взрослыми (родителями, учителями). Свои новые права подросток
распространяет прежде всего на сферу отношений с ними. Он начинает
сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против
ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля,
отношения к нему, как к маленькому. Он требует учитывать его интересы,
отношения, мнения, хотя они не всегда достаточно разумны и зрелы.
Расширяя свои права на самостоятельность, уважение к личности, подросток
в большинстве случаев не имеет возможности взять на себя новые
обязанности. Возникшее противоречие между потребностью проявить
самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает
в качестве конфликтообразующего фактора.
Формирование личности подростка – процесс сложный и
неоднозначный: педагогическое воздействие, как правило, встречается с
активным субъектом самовоспитания. Поэтому, строя работу с подростками,
чрезвычайно важно понимать, на какие образцы и ценности они
ориентируются, что считают важным и значимым. Эталоны же, которые
выбирают для себя подростки, чрезвычайно важны: от литературного героя
до человека, занимающего асоциальную позицию.
В числе первых оказываются внешние образцы: сигарета, грубое
слово – в устах мальчика, такие атрибуты взрослости, как прическа и грим, –
у девочек, чрезмерная забота о собственной внешности, привлекательности.
Подгонка своего внешнего облика под имеющиеся образцы вместо развития
вкуса плодит одинаковые лица и униформы, а усвоение того, что считается
популярным, без осмысления делает его формально принятым личным
критерием оценки и самооценки, порождает бездуховность. Манера
держаться, внешний вид – своего рода визитная карточка человека,
показатель его культуры и важное условие внутреннего комфорта. Поэтому
воспитание вкуса в одежде (но не подмена его излишествами), выработка
характерного для человека стиля, двигательной культуры, манеры общения с
людьми не должны выпадать из поля зрения воспитателей. Диктаторское
отрицание устремлений молодежи при этом недопустимо. Основное средство
решения проблемы – личный пример.
Склонность к подражанию характерна для человека любого возраста,
но особенно проявляют эту склонность подростки. Они подражают не только
внешним образцам, но и их внутреннему содержанию. У мальчиков
например популярным является эталон настоящего мужчины. Этот эталон
включает, с одной стороны, силу, волю, мужество, выносливость, а с другой
– верность дружбе и товарищам. В этом наборе самым значимым качеством
является сила. Чтобы завоевать уважение товарищей, подросток не только
демонстрирует ее (в спорте, борьбе, драке и т. п.), но нередко преувеличивает
степень своей причастности к проявлению качеств мужественности. Отсюда
– известная хвастливость подростка.
Переход к серьезным занятиям в какой-то конкретной области и
реализация полученных знаний в деятельности ставит подростка перед
необходимостью самооценки своего соответствия требованиям деятельности
и самосовершенствования. В этой связи подросток обращается к
размышлению о своих недостатках и достоинствах, однако самостоятельно
решить эти вопросы ему еще трудно в силу отсутствия как достаточно четких
критериев оценки, так и психологических знаний. Помочь ему в этом может,
с одной стороны, совместная деятельность, позволяющая внести коррективы
в его представления о самом себе, а с другой стороны – педагог, задача
которого – помочь учащемуся понять свои проблемы и трудности.
Для старших подростков характерно стремление к самовоспитанию,
однако оно сосредоточено, концентрируется вокруг поведенческих моментов
(регуляции своих реакций, поступков, планирования занятий и т. п.).
Особенно часто ставится задача самовоспитания воли, хотя
неорганизованность чаще всего зависит от отсутствия организованности,
умения и желания систематически работать. Научить этому – значит дать
подростку ключ, инструмент для самовоспитания и саморазвития.
Формирование личности подростка в значительной степени зависит от
того, как сложатся в процессе его жизни и воспитания отношения между его
притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворить
свои притязания, оправдать свою самооценку.
Эти отношения могут сложиться по-разному: требования ребенка к
себе, его притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных и даже
потенциальных возможностей, и тогда в процессе развития он не реализует
их. Может случиться, что удовлетворение притязаний потребует напряжения
всех сил, и это приведет к интенсивному развитию способностей. Наконец
может оказаться, что притязания в какой-то области или общие притязания
личности на определенное положение в обществе или коллективе
превышают его возможности. В этом случае, как правило, собственный опыт,
оценка со стороны других людей перестраивают самооценку и притязания и
приводят их в соответствие с возможностями ребенка.
Однако может возникнуть такое положение, когда притязания и
самооценка не снижаются (момент, характерный для подростка), несмотря на
опыт неудач, и в то же время ребенок не может добиться успеха, поднять
свои возможности до уровня своих притязаний. Возникает разрыв между
потребностями и стремлениями ребенка к их удовлетворению. Эти случаи
сопровождаются тяжелым эмоциональным состоянием, чувством постоянной
неудовлетворенности, эмоционального неблагополучия. Ребенок не может
постоянно жить в таком состоянии, ищет выход из него.
Одним из способов сохранения определенного отношения к себе,
сохранения высокой самооценки является как бы непроницаемость для
опыта. В этом случае ради сохранения привычного, удовлетворяющего
ребенка отношения к себе он игнорирует свой неуспех, у него возникает
неосознаваемое им самим острое эмоциональное отталкивание всего, что
нарушает его отношение к самому себе, что может выбить его с привычной
позиции. Такой путь приводит к неадекватному отношению к
действительности, заставляет ребенка переосмыслить действительность и
придать новое значение всему тому, что вызывает необходимость
пересмотреть свое отношение к себе. Соответственно этому изменяется и
эмоциональное отношение ребенка к действительности.
Неадекватность отношения к действительности становится
определяющим признаком такого состояния. И именно она в свою очередь не
позволяет подростку преодолеть свой неуспех. Казалось бы, по логике вещей
самый радикальный способ выхода из этого состояния – поднять свои
достижения до уровня притязаний, во всяком случае – приложить все усилия
именно в этом направлении. Однако анализ поведения подростков,
находящихся в таком состоянии, показывает, что именно этого не
происходит даже в тех случаях, когда подросток мог бы без особого труда
преодолеть например свое отставание в учебе, связанное с неумением
работать. Подросток мог бы научиться работать, но он идет не по линии
увеличения усилий по овладению навыками учебной работы, а по линии
игнорирования неуспеха или объяснения своих неудач происками
недоброжелателей, других лиц. Мысль о том, что причины кроются в
собственных недостатках, не допускается до сознания, подросток не
анализирует свой неуспех, отвергает его. Отсюда возникают чувство обиды,
уверенность в несправедливости оценок и несправедливом отношении со
стороны других.
Весь этот комплекс переживаний дает ребенку внутреннее основание
проявлять агрессивность по отношению к тем людям и обстоятельствам,
которые обнаруживают перед ним и другими людьми его несостоятельность.
Такая ситуация и такое состояние называют аффектом неадекватности,
который характерен для подростков и оказывает сильное влияние на
формирование их личности (в частности, влияет на формирование
самооценки, направленность личности, в конце концов может привести к ее
деградации).
Препятствием к возникновению аффекта является интерес ученика к
содержанию дела, которым он занимается, или к самому процессу
деятельности. Наличие очень сильного интереса устраняет даже саму
возможность возникновения аффекта.
Кроме того, при наличии аффектогенных условий иногда возникает
направленность не на самого себя, а на дело. Аффект неадекватности не
только не возникает, но, напротив, может возникнуть сильная аффективная
тенденция к преодолению своего неуспеха, к тому, чтобы научиться делать
то, что не удается, овладеть необходимыми умениями и навыками.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход
от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа:
подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические
границы этих возрастов часто определяется совершенно по- разному.
Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы
подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая,
юридическая, социологическая литература определяет разные границы
подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет,12-20 лет. Обращаясь к
отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология,
касающаяся подростков также не была однозначной.
В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на
подросте» - 14 -15 лет.
В академическом четырехтомном словаре русского языка
1983г.разъясняется, что подросток – это «мальчик или девочка в переходном
от детства к юношеству в возрасте от 12 до 16 лет.»
На современном этапе границы подросткового возраста примерно с
обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16 лет. Но надо
отметить, что основным критерием для периодов жизни является не
календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.
Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое
созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода.
Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет,
но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это
сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма,
развитием вторичных половых признаков.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в
воспитательном отношении, трудности этого возраста связываются с
половым созреванием, как причиной различных психологических и
психических отношений.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у
подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,
сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста
отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость,
неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое
отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
Мадорский Л. Р. считает, что центральным психологическим
новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у
подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания
отношения к самому себе как к взрослому
1
. Физическое возмужание дает
подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье
не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав,
самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми
и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту
подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция
эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения
(хобби).
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип
поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под
опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободится
связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности.
Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм,
правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов
старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением,
наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности
обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние
меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.
Реакция группирования со сверстниками.
«Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к
группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус»
1
,
пишет Кон И. С.
В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка
подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не
общество взрослых, критику которых он отвергает.
Реакция увлечения.
Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма
характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности
подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности,
интересы, индивидуальные способности подростков.
Они делятся на следующие виды:
• Интеллектуально - эстетические увлечения (музыка, рисование,
радиотехника, электроника, история).
• Накопительные увлечения (коллекционирование марок,
пластинок, открыток).
• Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания
ведет к увлечению экстравагантной одеждой).
Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний
мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между
подростками и взрослыми.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают
все без исключения познавательные процессы.
Становится возможным научение подростка самым различным видам
практической и умственной деятельности.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по
сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий
уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для
себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.
У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности,
потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в
самооценке. Представления, на основании которых у подростков
формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков
является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка
формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со
сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть
принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга,
кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее,
доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие
самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с
классным коллективом.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для
подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень
чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт
коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его
личности, предъявлении требований через коллектив – один из путей
формирования личности подростка.
В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования
организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других
полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в
том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных
делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные
качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в
которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на
групповой основе: учение, труд, игра.
Особенности личности подростков:
1. Таким образом, центральное новообразование подростничества –
чувство взрослости.
2. Развитие самосознания.
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование
самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания,
интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений,
неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий
личностный смысл.
Различают такие направленности личности:
• гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и
обществу положительны;
• эгоистическая направленность он сам является более значимым,
чем общество;
• депрессивная направленность- он сам никакой ценности не
представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно
положительным;
• суицидальная направленность ни общество, ни личность для
самой себя не представляет никакой ценности.
Характер многих подростков становится акцентуированным -
крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое
особенности традиционных нарушений поведения, острых аффективных
реакций и неврозов. Этот тип служит одним из главных ориентиров для
медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущих
профессий. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем
самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные
реакции, ведущие к дезадаптации.
Список использованной литературы:
1 Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 2016.
2 Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 2017.
3 Рубинштейн С. Л «Основы общей психологии». – М., 2016.
4 Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». –
М., Просвещение, 2017.
5 Мадорский Л. Р. «Глазами подростков». – М. Просвещение, 2015.
6 Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение, 2015.
7 Андреева Г. М. «Социальная психология». – М., 2000.
8 Асмолов А. Г. «Психология личности». – М., 2005.
9. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». –
М. Просвещение, 2006.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: