Ученики на Учителя.com


Работа над формированием навыков грамотного письма

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Работа над формированием навыков
грамотного письма
подготовила
учитель начальных классов
Северина Ольга Анатольевна
г. Ростов-на-Дону
2019
Не секрет, что при изучении русского языка мы нередко встречаемся с такой ситуацией:
дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят примеры,
соответствующие этому правилу, но, при написании диктанта или другой письменной
работы, нарушают его, допускают ошибки. В чем же здесь причина?
Постараемся проанализировать традиционную для школы ситуацию. Урок русского
языка. Ученик внимательно слушает, запоминает, пишет, читает, отвечает на вопросы
учителя. Но всегда ли такая работа способствует развитию его мыслительной
деятельности? Вероятно, подобную работу ученика на уроке русского языка можно
назвать пассивной или относительно пассивной. И давно всем известно, что подлинные
знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом, то
есть активной познавательной деятельности – не просто учу, запоминаю то, что говорит
учитель, а познаю, сам “добываю” знания.
Среди множества мудрых мыслей Конфуция одна, несомненно, заслуживает внимания
педагога, как аргумент в поддержку развития активности у школьников. Мудрец говорил:
“Я смотрю – я забываю, я слушаю – я запоминаю, я делаю – я понимаю”. То есть для
понимания человеку, а особенно ребенку, нужна активная деятельность.
Активность же при усвоении любого учебного материала основывается, прежде всего, на
внимании к тому, что изучается, так, в русском языке – к формулировкам правил и
заданий учебника.
Психологи определяют внимание как сосредоточенность сознания на чем-либо.
Сосредоточить внимание без определенной активности слушающего, читающего,
пишущего ученика очень сложно. Вот почему современные психологи, изучающие
процессы усвоения детьми знаний, акцентируют внимание педагогов на значении
развития у детей внимания.
На уроках русского языка развивать внимание – значит развивать умение видеть
различные формы слова, развивать “орфографическую зоркость” и т.п.
Постоянная работа в этом направлении за многие годы работы позволила накопить
достаточно большой разнообразный дидактический материал например, по
формированию “орфографической зоркости”. В основе методики такой работы лежат
разработки В.Н. Зайцева. Но, со временем, появились свои варианты заданий, в которых
учитывались особенности класса, меняющиеся интересы школьников и т.д. Приведу
пример того, как организуется такая работа во втором классе начальной школы.
Работа над одной орфограммой проводится в течение трех дней. Обычно, такую работу я
провожу во время уроков закрепления. Работа проводится в специальных тетрадях
“Секреты русского языка”.
В первый день ученики пишут в этих тетрадях словарный диктант из 10-15 слов на
выбранную орфограмму. Проверка диктанта осуществляется сразу же: слова
записываются на доске учителем, дети комментируют написание каждого слова
“цепочкой” с места и исправляют в тетрадях допущенные ими ошибки. Это своего рода
объяснительный диктант, помогающий выяснить опасные места в слове, объяснить их
правописание и запомнить их написание. Затем учащимся дается домашнее задание:
составить рассказ из 5-6 предложений, используя частично слова, написанные в
словарном диктанте. Работа над таким заданием вольно или невольно стимулирует
развитие творческих умений, активизируя его воображение.
На 2-й день ученики обмениваются тетрадями для чтения составленных товарищами
рассказов, 1-2 работы читаются вслух. В данном случае включается в работу зрительная
память, формируется умение применять полученные знания на практике. Домашнее
задание – подготовиться к контрольному диктанту, т.е. записать под диктовку (товарища
или родителей) 15-20 слов на выбранную орфограмму.
В 3-й день проводится контрольный диктант из 25-30 слов на ту же орфограмму (15
прежних и 15 новых слов вперемешку – в наборах расположены ниже).
Вся эта работа направлена на умственное развитие детей, развитие памяти,
наблюдательности, в основе чего лежит обучение детей умениям анализировать,
сравнивать и обобщать учебный материал.
Предложенные ниже наборы слов для орфограмм уже прошли апробацию и опыт показал
их достаточно высокий дидактический эффект в формировании орфографической
зоркости у младших школьников.
Набор № 1 (орфограмма № 1)
Безударные проверяемые гласные в корне слова.
В горах, тропа, военный (дозор), граница, вершина, смельчак, сторожка, следы, пробежал,
скалистый, зарядил (ружье).
Деревья, большой, беда, защищать, полезный, висит, помогал, держал, под ногами, листва.
Набор № 2 (орфограмма № 2)
Непроверяемые гласные.
Береза, одежда, лисица, малина, сорока, ягода, медведь, пейзаж, равнина, однажды.
Желтеть, портрет, снегирь, секрет, катушка, ездить, вместе, заповедник, пороша.
Набор № 3 (орфограмма № 3)
Проверяемые согласные в корне и на конце слова.
Поход, ложка, дорожка, гриб, помог, сладкая, денек, легкий, рыбка, березки, похож, полз,
пруд, низко.
Лошадка, скользкий, салазки, лед, рябчик, мягкий, мороз, враг, снег, резкий.
Набор № 4 (орфограмма №4)
Непроизносимые согласные в корне слова.
Грустный, лестница, сердце, радостно, здравствуй, вестник, счастливый, ненастная,
солнце, праздник.
Блеснула, местность, пастбище, окрестность, прелестная, свистнул, чудесный, тростник,
хрустнула.
Набор № 5 (орфограмма № 5)
Буквы и, у, а после шипящих.
Роща, щука, хороши, душистый, ищут, чутко, чашка, туча, живая, обещали.
Живет, карандаш, старший, ландыш, дружить, стрижи, рыжик, чучело, стучат, прячут.
Набор № 6 (орфограмма № 6)
Разделительные ъ и ь.
Подъехали, воскресенье, вьюга, съежился, объяснил, сучья, Илья, семья, объезд, братья .
Подъемник, листья, въезд, съемка, льет, съел, ручьи, объявление, вьется, пьет.
Набор № 7 (орфограмма № 7)
Раздельное написание предлогов с другими словами.
(на)писал, (на)конверте, (за)вернула, (за)угол, (в)несли, (в)вагон, (под)нес, (под)стол,
(при)входе, (при)ближался.
(на)ступила, (от)дохнуть, (у)реки, (под)сказал, (у)бежал, (за)лез,(вы)скочил, (от)дороги,
(на)ходился, (в)полях.
Набор № 8 (орфограмма № 8)
Употребление ь на конце существительных после шипящих.
Печь, плащ, лещ, луч, речь, течь, шалаш, камыш, овощ, мышь.
Дочь, ключ, сыч, помощь, врач, рожь, грач, ночь, калач, плач.
На каждом уроке, начиная со второго полугодия 2 класса, использую
орфографические минутки, в которых включены упражнения на различные темы:
Ск..листый_________________
Тр..стинка__________________
Т..нцевать__________________
Тр..па_____________________
Спр..сил___________________
Ст..рожка__________________
Спл..шная__________________
По..снить___________________
Зву…_________________________
Ночле…_______________________
Мя…кий_______________________
Кула…________________________
Сапо…________________________
Язы..__________________________
Четвер..________________________
Лё..кие_________________________
П..чтальон__________________
Н..сишко___________________
Кр..льчиха_________________
Выс..хли___________________
Н..дежда___________________
Б..евик_____________________
Г..ревать___________________
Оскв..рнить_________________
Ла…ка________________________
Рука…________________________
Голо…ка______________________
Здоро…._______________________
Клю….________________________
Морко….ка____________________
Кие..__________________________
Ло…кий _______________________
М..хнатый__________________
С..лач_____________________
Св..нина___________________
Л..жачий___________________
П..так______________________
Выр..зать___________________
Сп..шит____________________
Нап..лнитель________________
Ча…ка_________________________
Фла…ки_______________________
Окро…ка______________________
Оре…ки_______________________
Гармо…ка_____________________
У….ки_________________________
Гребе..ком______________________
Кни…ка _______________________
Ж..рища_____________________
Гр..ница____________________
Гл..зной_____________________
К..тушка____________________
Ск..зать_____________________
Н..чник_____________________
С..рняк_____________________
Ср..внение__________________
Тра…ка________________________
Жира…_________________________
Шка…_________________________
Коро…ка______________________
Плуто…ка______________________
Обу…ь________________________
Черносли.._____________________
Вежли..________________________
Измени слова по образцу: трещать — трещу
верещать — _________________
прятать — ________________
заворчать — _______________
звучать — __________________
полететь — ______________
пищать — ___________________
намочить — _________________
Исправь ошибки:
Малышы гриша и саша строили в лесу шалашы. вдруг под большыми шырокими
листьями мальчики заметили ёжыка. Теперь ёжык жывёт у сашы. Мышы боятся ежа.
Вставь пропущенные буквы.
Ст…ит м…розная з…ма. Л…ниво кружится сн…жок. Я иду по л…сной тр…пе. На с…сне
с…дят птицы. Под к…рнями с…сны н…ра. Туда в…дут лисьи сл…ды.
Из слов каждой строчки составь предложения. Напиши, подчеркни мягкие
согласные.
Чёрный, по, грач, дороге, важно, бродит.
Под, частой, построил, ёлочкой, дом, свой, заяц-беляк.
Вставь пропущенные слова.
На небе ……………… тучи. Вдруг …………… гром. Ярко ………… молния.
………… тёплый дождь. Весенняя гроза …………… быстро.
Вставь пропущенные буквы. Проговаривай проверочные слова.
Мы н…чевали у л…сника. Он уг…стил нас гр…бами и пров…дил к
с…новалу. Под крышей сарая л…пилось гн…здо. Пять прожорливых пт…нцов
пр…сили еды. Ласточка долго кружилась над гн…здом, б…ялась с…диться. Птица
н…силась над нами и почти касалась крыльями л…ца.
Вставь пропущенные буквы. Расставь ударение.
Вовка и Вадик сидели за ст__лом и рисовали. Вдру__ с комода что-то упало.
Дети огл__нулись и ув__дали, что по п__лу п__лзёт шляпа. Они стали бр__сать в шляпу
картошки. Вот из шляпы выск__чил к__тёнок Васька. Падая, шляпа накрыла его на п__лу.
Слитно или раздельно?
(С)проси (от)вет (у)(С,с)тепана. Денис(по)йдёт (с)ней (к)(К,к)оле.
(Со)ва(при)летела (из)леса (на)поле. (У)них (по)столу (по)лзёт таракан. (В)пустите (к)нам
(в)дом (по)чтальона. (Через)час они (за)кончат (про)дажу.
Выберите правильные пропущенные буквы (подчеркните правильную букву).
Подру(ш,ж)ка, зу(п,б), острый но(ж,ш), ро(б,п)кий заяц, оши(б,п)ки, ска(т,д)ка
конфета, бли(с,з)кий человек, замёр(с,з), ша(п,б)ка, ре(д,т)кий зверь, ло(в,ф)кая белка,
озя(б,п), сле(с,з),гла(д,т)кий лед, гриб сырое(ш,ж)ка, повя(с,з)ка, заря(т,д)ка,
сторо(ш,ж)ка.
Поиск эффективных способов обучения орфографии – это одна из актуальных
проблем современной методики преподавания русского языка. От того, насколько полно
будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее
обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность
усваивать русский язык в письменной форме.
Систематически проводя указанные выше виды работ, формируя у своих учеников
орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная
система оправдывает себя, дает неплохие результаты.
Использованные материалы:
• Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника //
Нач. школа. – 2000.
• Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе // Нач. школа.
– 2002.
• Репкин В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической
грамотности. // Нач. школа. – 2009
• Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 2008 г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: