Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Формирование речевых навыков и умений на уроках письма и чтения"

Методическая разработка
Тема: формирование речевых навыков и умений на уроках письма и
чтения
В моей практике формирование речевых навыков и умений учащихся
характеризуется некоторой односторонностью, так как эта работа в большей
степени направлена на овладение учащимися навыков языкового анализа и
конструирования по заданным образцам. Указанные недоработки
усугубляются в 5-9 классах VIII вида, поскольку изучаемый теоретический
материал усложняется, увеличивается его объем, и в результате
преобладающими становятся грамматические упражнения, закрепляющие
языковые сведения, но не способствующие в полной мере применению их в
речи.
В связи с этим необходимо применять на уроках письма и развития речи
такие приемы, которые внешне отвлекали бы ребенка от задачи – «развивай
свою речь» - и одновременно служили бы этой цели. Ведь не все учащиеся с
низким уровнем интеллекта хотят и умеют высказывать мысли вслух,
задавать вопросы грамотно, рассуждать об увиденном, давать ему оценку.
Учащимся 5-6 класса ближе всего игра, и я стала использовать в работе
«речевые игры». Их удобно проводить в начале уроков чтения или письма,
или на любом другом этапе урока в соответствии с темой и задачами урока.
Таких игр достаточно много, они в полной мере служат развитию устной
речи учащихся.
1. «Шкатулка сказок»
В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети
говорят: «Раз, два, три! Ну-ка, сказка, выходи!» Они по очереди достают
кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним
затем легко восстановить сказку. Достали красный – это костер, желтый –
цыпленок. Сказку можно начинать: «Во дворе горел костер. Увидел его
цыпленок и побежал к костру». Достали черный кружок – это туча.
«Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем,
он и погас». Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком,
покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. Один кружок
каждый раз может стать кем угодно. Например, зеленый кружок – он то
огурец, ТО РОСТОК. То листик, то пуговица, то горошина.
2. «Узнай меня»
Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать
признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части, для
чего, что ест, где живет. И т.д., не называя его самого. Остальные ученики
угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное.
Ученик говорит: «Это предмет неживой. Он бывает из металла, бывает
эмалированный. Его можно встретить на кухне. У него есть брюшко, ручка,
крышка, носик. В нем кипятят воду». Все догадались, что это чайник. Кто-то
вспомнил загадку: «Из горячего колодца через нос водица льется».
Задумались, почему это про чайник, ведь так можно сказать и о самоваре.
Решили придумать более точную загадку.
3. «Бывает – не бывает»
Дети придумывают разные предложения: выпал снег; поезд отправляется в
12 часов; волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или не
бывает.
4. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей
ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая – недостатки. Такое
соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят:
«стакан красивый, на нем яркая наклейка – это хорошо. Он прозрачный,
сквозь стенки виден цвет жидкости – это хорошо». А другие утверждают:
«Стакан хрупкий, его легко разбить – это плохо. У него нет ручки, и горячий
чай трудн6о держать – это плохо». И так мы говорим об иголке, журнале,
деревянной ложке, друге и т.д.
5. «Сочиняйка»
Придумай 10 новых применений лопнувшему воздушному шарику, пустому
стержню, обертке шоколадки, пустой консервной банке и т.д.
6. «Загадалки»
Водящий выходит к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нем
самом, его увлечениях, друзьях, любимых блюдах и т.д.: «Сколько тебе лет?
Сколько человек живет в твоей квартире? Когда у тебя день рождения?
Какого цвета у тебя глаза? Сколько пуговиц на твоей рубашке?» На верно
заданный вопрос – сам может спрашивать. Если водящий ошибся или
ответил одним словом, он уступает место другому.
7. «Перевертыши»
Любую фразу в русском языке можно сказать по-другому. Попробуйте и вы
сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл,
различные фразы: «Воробей влетел в окно»; «Муха села на варенье»; «Пошел
сильный дождь» и др. Так фразу «Муха села на варенье» дети переиначили в
следующую: «Жужжащее насекомое серого цвета приземлилось на
лакомство, сваренное из ягод в сахаре».
8. «Выгляни в окошко»
В раскрашенную рамочку – «окошко» с закрывающимися створками
вставляются листы цветной бумаги. Створки отворяются. Предлагаю детям
«выглянуть в окошко» - пофантазировать и рассказать, что они видят «за
окном». Обычно за белым листом дети «видят» зимний пейзаж, каток,
больницу; за желтым – пустыню, осеннюю полянку и т.п.
9. «Собери поезд»
На доске прикреплены картинки. На них различные предметы: ложка, ваза,
тарелка, поливочная машина и т.д. Картинки – это «вагоны», их нужно
поставить друг за другом так, чтобы между стоящими рядом «вагонами»
можно было указать какую-нибудь связь. Класс «собирает» поезд: за ложкой
ставить тарелку, так как это посуда, за тарелкой вазу, так как они обе
сделаны из фарфора. Дальше поедет поливочная машина, так как и в вазу, и в
поливочную машину наливают воду. За поливочной машиной пылесос,
потому что они машины и служат для уборки пыли, грязи. Картинки на доске
переместились – поезд готов. Выбирается «машинист», он проверяет, как
«скреплены вагоны» - повторяет связи между предметами.
10. «Волшебная кисточка»
Один из учеников (или я) делает несколько взмахов «волшебной кисточкой»,
ручка которой обернута цветной фольгой. Дети останавливают кисточку
словами: «Раз, два, три, замри!» После этого класс «разгадывает», что
нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картинки на различные темы.
Равнодушных к таким упражнениям не бывает. Ведь учащимся кажется, что
они просто играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить.
Это только первые шаги, но они помогают учащимся строить предложения,
делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя
подобные игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным
высказываниям, формировать умение сравнивать, объяснять.
В старших классах работу по развитию речи учащихся можно усложнять.
Вот здесь на помощь приходят не игры, а «речевые разминки».
Например:
РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод
Красавица, дева, дикарка –
Высокая лебедь плывет.
Плывет белоснежное диво,
Животное, полное грез,
Колебля на поле залива
Лиловые тени берез.
Головка ее шелковиста
И мантия снега белей,
И дивные два аметиста
Мерцают в глазницах у ней.
И светлое льется сиянье
Над белым изгибом спины,
И вся она, как изваянье
Приподнятой к небу волны.
(Н. Заболоцкий)
- Прочитайте стихотворение про себя.
- Какие слова вам показались непонятными? (Мантия, аметист, грезы,
изваянье).
- Определите лексическое значение данных слов с помощью толкового
словаря. (Мантия – широкая и длинная одежда в виде плаща; аметист –
драгоценный камень фиолетового или голубовато-фиолетового цвета; греза –
светлая мечта, а также призрачное видение, сновидение; изваяние –
скульптурное изображение).
- Какую птицу описывает автор? (Описывается лебедь).
- Видели ли вы сами когда-нибудь эту птицу? Какой она вам запомнилась?
- Эта птица любима народом. В художественных произведениях, в народной
поэзии часто появляется образ белой лебедушки. Докажите это.
- Какой вы представляете себе эту птицу, прочитав стихотворение Н.
Заболоцкого? (Птица гордая, красивая, величавая, независимая).
- Автор хотел показать, что это загадочная, гордая птица и в то же время
царственно красивая. Подтвердите это строчками из стихотворения. (Плывет
белоснежное диво, животное, полное грез).
- С какой интонацией необходимо читать стихотворение? ( Торжественно,
немного загадочно).
- Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. (Несколько
учащихся читают выразительно, остальные оценивают их, учитывая, как
передается читающими авторский замысел).
- Прочитав стихотворение, мы увидели, что автор с нежностью относится к
этой птице, любуется ею.
- Какой тип речи использует автор в своем стихотворении? Докажите.
(Использует описание, так как все, что изобразил автор, мы можем увидеть
на одной картине или фотографии).
- Наша задача: используя тип речи – описание, подготовиться к заочной
выставке «Мое любимое животное».
У каждого из вас есть животное, которое нравится вам больше других.
Может быть, вы дружите с ним, наблюдаете за ним, а может быть, увидев
однажды, вы запомнили его навсегда.
Чтобы организовать эту выставку, вам необходимо представить свое
животное, описав его внешний вид, поведение, повадки, то есть написать
сочинение-описание животного.
«Речевая разминка» позволяет решать множество задач: совершенствовать
технику чтения; применять различные виды чтения: «про себя», вслух,
«птичьим базаром»; позволяет научить интонационному чтению
(восторженно, радостно, удивленно, спокойно, с чувством страха, стыда,
обиды».
Кроме того, обучать детей в коррекционной школе правильному и
осознанному чтению просто необходимо. Работа по расстановке логических
пауз и ударений дисциплинирует чтение, делает его осмысленным, повышает
активность учащихся на уроке.
Применяя на уроках письма и чтения в коррекционной школе «речевые
разминки и игры», учитель решает ряд важных задач по овладению
учащимися речевых навыков и умений:
- предупреждение и устранение речевых ошибок;
- ясность, точность, чистота речи;
- взаимосвязь теории языка и речевого развития школьников;
- формирование речевых и коммуникативных умений, обеспечивающих
школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную
социальную адаптацию.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: