Ученики на Учителя.com


Реферат "Особенности обучения в подростковом возрасте"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. Апатиты
РЕФЕРАТ
на тему:
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
Преподаватель:Пикина Александра Валентиновна
Апатиты-2019
2
В любом образовательном процессе индивидуально-психологические
особенности подростков влияют на методику и принципы обучения. Эти
особенности становятся причиной действий, реакций, противодействий. Эти
факторы могут возникать во многих ситуациях: между учениками и
учителями, между учениками и другими людьми.
Подростковый возраст (период развития детей с 11-12 до 15-16 лет)
также называется переходным возрастом, поскольку он становится
постепенным переходом от детства к взрослой жизни.
Уровень развития и возросшие возможности подростков требуют
независимости, самоутверждения, признания взрослыми его прав и
возможностей. Но часто взрослые с одной стороны, подчеркивают, что
подросток – уже не маленький ребенок и предъявляют к нему завышенные
требования, а с другой стороны – продолжают его слишком сильно
контролировать, отказывая ему в праве на самостоятельность и
самоутверждение. Эта двойственная противоречивая позиция приводит к
различным осложнениям в межличностных отношениях и принятию
различных форм протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют
«трудным», «критическим».
Формирование самооценки и самосознания является важнейшим
моментом в развитии личности подростка. Происходит погружение во
внутренний мир человека. Это стремление к познанию и оценке моральных и
психологических качеств людей вызывает и интерес к себе, своей
психической жизни и качествам своей личности, необходимость сравнивать
себя с другими, оценивать себя, проявлять чувства. Так формируется
представление о себе.
Умственное развитие подростков связано с изменением характера и
формы учебной деятельности. Серьезная и разноплановая трудовая
деятельность требует более строгой и организованной умственной
деятельности. Переход к систематическому изучению основ наук позволяет
устанавливать связи между знаниями и практикой. Все это влияет на
3
характер познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подростку
становится доступным более сложное аналитически-синтетическое
восприятие предметов и явлений. Все более важное место в деятельности
подростков начинает занимать наблюдение как сфокусированное
организованное восприятие. Содержание и логика изучаемых предметов,
характер усвоения знаний формируют у подростка способность
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно
глубокие выводы и обобщения. Способность к абстрактному мышлению
развивается. Проявляется гибкость и способность решать абстрактные задачи
с использованием различных символов и гипотетических ситуаций для
мыслительных процессов. Появляется способность запоминать большое
количество информации благодаря тщательному анализу и логической
обработке. Также происходит интенсивное развитие произвольной
логической памяти. Внимание становится все более организованным и
произвольным.
Основное место в жизни подростка занимает учебная деятельность.
Однако по сравнению с младшим школьным возрастом меняется характер
учебной деятельности. Это связано не только с увеличением объема
информации, но и с тем фактом, что обучение происходит сразу у нескольких
учителей с разными требованиями.
Также происходит изменение содержания учебного материала в
сторону изучения основ наук, требующих развитого теоретического
мышления, нового, познавательного отношения к знаниям.
Положительным моментом здесь является готовность подростка к этим
видам образовательной деятельности. Эта готовность может быть одним из
мотивов обучения, потому что делает его более взрослым. Самостоятельные
формы деятельности привлекательны для подростков. Это стимулирует
подростка и учит действовать самостоятельно, когда учитель просто
помогает ему. Конечно, интерес к предмету во многом связан с качеством
преподавания. Большое значение имеет презентация материала
4
преподавателем, умение увлечь и доступно донести материал, что повышает
интерес и усиливает мотивацию к обучению.
Мотивация к обучению меняется качественно. Подросток в учебной
деятельности во многом руководствуется мотивами общественного порядка:
стремлением выполнить свой долг ученика, лучше подготовиться к будущей
профессии, занять почетное место в коллективе, сохранить честь и
достоинство своей школы и класса. Таким образом, он видит социальную
значимость своей личности. Смысл учебной деятельности для подростков в
самообразовании и самосовершенствовании. В отличие от младших
школьников подростки характеризуются более высокой формой учебного
труда, связанной с новым отношением к знаниям, к обучению, которое
приобретает личностный смысл в этот период.
Психологические исследования показывают, что, занимая большое
место в жизни подростка, образование не соответствует новообразованиям
этого возраста, не всегда отвечает потребностям подростков в выражении
взрослости и самоутверждении, в выявлении растущих физических и
умственных сил, в их активной социально значимой деятельности. Но
поскольку именно этот учение занимает главное место в жизни подростков,
задача учителей состоит в том, чтобы сформировать четкое отношение к
учебе как к общественно полезной деятельности, всячески подчеркивая
социальную значимость содержания учебной деятельности. Решение этой
проблемы происходит различными способами – от привлечения подростков к
выполнению социальных задач, требующих применения их знаний, до
использования разнообразных методов и форм социальной оценки учебной
деятельности.
Постепенно на основе познавательных потребностей формируются
устойчивые познавательные интересы, что приводит к позитивному
отношению к учебным предметам в целом. В этом возрасте возникают новые
мотивы для обучения, связанные с осознанием жизненных перспектив, их
места в будущем, профессиональных намерений и идеалов. Знания имеют
5
особое значение для развития личности подростка. Они представляют собой
ценность, обеспечивающую подростку расширение его собственного
сознания и статусное место среди сверстников. Именно в подростковом
возрасте предпринимаются особые усилия для расширения повседневных,
художественных и научных знаний. Подросток охотно усваивает опыт и
переживания значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в
повседневной жизни. В то же время, впервые подросток начинает искать
художественные и научные знания сам. Вместе со своими сверстниками он
посещает художественные и научно-образовательные музеи, театры, лекции.
Эрудированный подросток пользуется авторитетом среди сверстников, что
побуждает его расширять свои знания. В то же время знание само по себе
доставляет подростку радость и развивает его умственные способности.
Однако есть одна особенность: в школе подросток не сам выбирает
приобретаемые знания. В результате ясно, что некоторые подростки легко,
без принуждения, усваивают школьные знания; другие же – только
выбранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения
определенных знаний, его интерес исчезает, и может возникнуть негативное
отношение к соответствующим учебным предметам.
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно направить
по следующим путям:
1. Развитие понятийного строя мышления и речевого интеллекта.
Этому во многом способствует изучение риторики, которая формирует
способность планировать и писать публичные выступления, проводить
дискуссии и отвечать на вопросы.
2. Совершенствование внутреннего плана действий, для формирования
которого есть специальные упражнения, помогающие выполнять реальные
действия как можно чаще в уме, а не с предметами. То есть, прежде чем
начать действовать, надо продумать всю последовательность действий и
составить план в уме. Если это правило используется на всех предметах, то
внутренний план действий будет сформирован гораздо быстрее.
6
В средних и старших школах ученики не обязаны механически
запоминать данные определения научных понятий. Лучше дать им
возможность дать свое определение или передать смысл своими словами.
Насколько ученик может отклоняться от определения, данного учителем,
служит хорошей методикой диагностики его интеллектуального развития.
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от
исследовательской деятельности. Они любят мыслить, делать
самостоятельные открытия. Неудовлетворенность познавательных
потребностей интересов делает подростков не только скучающими,
безразличными, равнодушными, но иногда вызывает резкую антипатию к
«неинтересным» предметам. Более того, важны не только содержание, но и
процесс, методы, способы, приемы усвоения знаний, когда учитель не просто
пересказывает учебник или дает его почитать самим ученикам на уроке, а
еще привлекает дополнительные материалы, делает урок увлекательным и
познавательным.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки
его учебной деятельности взрослыми. Преподаватель должен знать не только
мотивы обучения, но и условия их формирования. Исследования показывают,
что отношение подростков к учебе определяется, прежде всего, качеством
работы учителя и его отношением к ученикам. Многие ученики указывали на
важность у учителя способности заинтересовать своим предметом, а также
его уважение к ученикам. В то же время подростки считают, что многое
зависит от них самих, и прежде всего от их целеустремленности и
настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявить тогда,
«когда учитель хоть и требовательный, но добрый», когда он «справедливый
и чуткий».
Чтобы создать наиболее благоприятную учебную атмосферу, учитель
должен учитывать эти факторы и пытаться управлять ими. Нужно наблюдать
за своими учениками, изучать их индивидуальные психологические
7
особенности и склонности, думать, как их использовать на уроке для
достижения максимально благоприятных результатов.
Особенности подросткового возраста требуют очень тщательного
педагогического подхода. Позиция учителя должна основываться на
следующем: в подростковом возрасте дети меняются. Эти изменения еще не
дают оснований считать подростков взрослыми, но требуют к ним иного
подхода, чем к младшим ученикам. Естественное стремление подростка к
независимости не должно подавляться. Предъявление растущих требований к
подростку должно сочетаться с уважением к нему, с изменением типа
контроля, которому необходимо придать более тактичные формы в сторону
устранения мелкого контроля и навязчивой опеки и отказа от авторитарного
диктаторского тона. Учитывая стремление подростка занять определенное
место в жизни, в обществе, в отношениях со взрослыми, его резко возросшая
потребность оценивать себя в системе «Я и мое участие в обществе» важна
для углубления линии деятельности подростка. Необходимо определить
оптимальные формы и методы организации такой деятельности, раскрыть
возможности и механизмы ее образовательного воздействия.
Список использованных источников
1. Болотова, А. К., Молчанова О. Н. Психология развития и
возрастная психология // (Журнал институциональных исследований). –
2015. – Т. 7. – №. 2.
2. Захарова, И. «Почему учить подростков сложнее, чем
детей» // https://mel.fm/starshiye_klassy/625194-teens
3. Курс лекций по педагогике и психологии. Под ред. Л. И.
Гриценко. Волгоград. ВГИПК РО, 2008.
4. Розенова, М. И. Педагогическая психология: Учебное пособие
М: МГУП, 2003.
8
5. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Изучение обучаемости в подростковом возрасте
1. Уровни общей обучаемости
1. Низкий уровень (отметки «1» и «2»). Характеризуется беспомощностью в
решении любых познавательных задач, в том числе типовых, уже
неоднократно решавшихся в классе. Однако, в отличие от умственно
отсталых детей, учащиеся с низким уровнем познавательной
самостоятельности существенно более восприимчивы к помощи извне.
2. Средний уровень (отметка «3»). В большинстве случаев характеризуется
быстрым и прочным усвоением разъяснительной операции, решением без
помощи извне типовых задач, но затруднениями в новых, нетиповых
ситуациях.
3. Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Обычно характеризуется решением
без помощи извне любых познавательных задач, доступных знаниям ученика,
в том числе нетипичных. Ученик справляется с такими задачами правило
сообразно, без дискуссионно-логического их обоснования.
4. Очень высокий уровень (отметка «5»). Творческий подход к решению
проблемы. Ученик легко составляет любые задачи самостоятельно и
быстро решает их.
2. Уровни организованности в учении
1. Низкий уровень (отметка «1» и «2»). Неорганизован, неаккуратен,
«разбросан». Не соблюдает режима дня, не умеет планировать свое время,
выполняет их обычно в последний день работы, «штурмом».
2. Низкий уровень (отметка «3»). Не всегда организован и аккуратен, бывают
«срывы». Умеет планировать задания, однако зачастую поверхностно.
Планирование не является для ученика руководством к самостоятельной
деятельности и часто не выполняется. Иногда просит учителя и товарищей
усилить контроль над ним со стороны (на все не хватает времени).
3. Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Организован, аккуратен, «собран».
Систематически умело планирует задания, строго выполняет планы работы.
4. Очень высокий уровень (отметка «5»). Строго выполняет планы работы, но
не бездумно, а творчески уточняя их, внося необходимые коррективы.
3. Уровни интереса к предмету
1. Нулевой уровень (отметки «1» и «2»). Отрицательное или безразличное
отношение к предмету, пробуждение положительных эмоций при
занимательности, при первых успехах в учении. Такие учащиеся учатся по
принуждению.
2. Потенциальный интерес к предмету (отметка «3»). Характеризуется
обычно положительным отношением к учению, любознательностью,
желанием и отдельными попытками преодолеть трудности в учебной
деятельности. У таких учеников зачастую недостает прилежания, иногда
9
возникает конфликт между сравнительно глубоким познавательным
интересом и «скучной необходимостью учить урок».
3. Действенный интерес (отметки «4» и «5»). Характеризуется осознанной
устойчивой познавательной направленностью ученика, основанной на
глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать,
навыками, умениями. Вместе с тем нередко встречаются весьма прилежные
ученики, у которых нет глубокого интереса к знаниям, так как невысок
уровень обучаемости. Таких учеников можно отнести к данной группе, ведь
мотивы их учения действенны, а не потенциальны, и при оказании помощи
интерес этих ребят, как правило, становится глубже, устойчивее.
4. Уровень развития внимания ученика
1. Первый уровень (отметка «1»). Совершенно невнимателен. Все время
отвлекается на уроке. Обычно это возбудимый, «расторможенный» ребенок,
нуждающийся в укреплении нервной системы.
2. Второй уровень (отметка «2»). Обычно невнимателен, но при побуждении
со стороны учителя, родителя некоторое время работает направленно и
сосредоточенно. Отвлекаемость на уроках бывает очень высокой - до 80
процентов времени.
3. Уровень третий. (отметка «3»). Направленность и сосредоточенность
деятельности носит в основном непроизвольный характер (при
занимательности, ожидании чего-то нового необычного, увлекающего).
Пытается прилагать усилия для преодоления отвлекающих стимулов. Это
удается не всегда. Нередко проявляется рассеянность. Отвлекаемость на
уроке достигает 30 и более процентов времени.
4. Четвертый уровень (отметка «4»). Отличается от третьего уровня развитым
произвольным вниманием: волевым усилием преодолевает все то, что
мешает направленно и сосредоточенно работать. Так же, как у
представителей третьего уровня, при занимательности, новизне материала
хорошо функционирует непроизвольное внимание. Отвлекаемость
невысокая, до 10 процентов времени урока. Отличается главным образом
повышенным утомлением.
5. Пятый уровень (отметка «5»). Внимание целенаправленно и
сосредоточенно и не требует вместе с тем постоянных волевых усилий.
Отвлекаемость практически отсутствует. Такие ученики нередко умеют
распределять внимание при выполнении двух и более действий.
5. Уровни развития памяти школьника
1. Первый уровень (отметка «1»). Запоминает материал чрезвычайно
медленно и с большими искажениями (обессмысливание фраз и текстов). Это
связано с недопониманием изучаемого материала. Заученные факты и
определения хранятся в памяти недолго.
2. Второй уровень («отметка «2»). Обычно не укладывается в сроки,
отведенные на заучивание материала. Фактический материал запоминает
без осмысления и ненадолго. Характерно запоздалое воспроизведение с
искажением материала. Готовность к припоминанию не развита: даже по
10
заданию учителя ученик не может вовремя привести заученный факт или
правило.
3. Третий уровень (отметка «3»). Для правильного, полного и прочного
запоминания требуется значительное число повторений (10-15).
Рациональные способы запоминания не сформированы, однако заученный
материал обычно остается долго в памяти. Воспроизведение заученного
материала производится без грубого искажения мыслей. По заданию учителя
успешно узнает пройденный материал, произвольное же воспроизведение не
развито. В самостоятельной деятельности не умеет использовать то, что даже
хорошо запомнил.
4. Четвертый уровень (отметка «4»). Запоминает сравнительно быстро (3-7
повторений) и правильно. Сохраняет заученное прочно (медленно забывает).
Сформированы рациональные способы запоминания. Хорошо воспроизводит
то, что учитель требует вспомнить. В творческой же работе, когда нужно
самостоятельно припомнить фактический материал для дополнений,
поправок, доказательств, память нередко «отказывает».
5. Пятый уровень (отметка «5»). Запоминает быстро (число повторений до 3)
и точно. Сохраняет заученный материал надолго. Легко и уместно (по
заданию и самостоятельно) припоминает фактический материал,
необходимый в разнообразной творческой деятельности.
6. Уровни развития мышления школьника
1. Первый уровень (отметка «1»). Ум поверхностный, не в состоянии
выделять существенные признаки понятий. Не справляется с элементарной
классификацией предметов, изображенных на картинках, даже с помощью
учителя. Мыслительная деятельность носит неосознанный характер. На
подсказку со стороны учителя реагирует, как правило, неверно. Характерна
интеллектуальная пассивность: чтение без внимания, решение задачи путем
слепых «проб», зазубривание правил.
2. Второй уровень (отметка «2»). Ум неглубок: при анализе и обобщении
смешивает основные и второстепенные признаки. Элементарная
классификация наглядных предметов доступна лишь с помощью со стороны.
Несколько более высокая восприимчивость к подсказке учителя. Мышление
характеризуется инертностью: новую задачу ученик решает обычно
прежним (неуместным) способом. Проявляется интеллектуальная
пассивность, которая устраняется легче, чем у представителей первого
уровня.
3. Третий уровень (отметка «3»). Умеет выделять некоторые существенные
признаки. В состоянии без помощи извне классифицировать предметы,
изображенные на картинках, однако ученик не способен видеть в системе
доступные отвлеченные понятия. Характерно умение описывать, но
неумение объяснить взаимные связи и отношения понятий. Наряду с
интуитивно-практическим мышлением наблюдается некоторая доля
словесно-логического мышления. Это позволяет добиться сравнительно
высокой восприимчивости к помощи извне при отсутствии способности
11
самостоятельно решать проблему. Гибкость мышления развита
недостаточно: при варьировании познавательных задач испытывает
трудности, успешно преодолеваемые с помощью со стороны.
4. Четвертый уровень (отметка «4»). Умеет выделять существенные признаки
понятий, устанавливать логические связи на основе этих признаков. Вместе с
тем иногда допускает «элементный анализ» и генерализацию случайных
признаков. Сравнительно высокая осознанность мыслительной
деятельности позволяет не только хорошо реагировать на помощь учителя,
но и самостоятельно разбираться в логических задачах.
В процессе наблюдения учителю необходимо обращать внимание на
следующие личностные качества:
• дисциплинированность (выполнение требований учебной, трудовой и
технологической дисциплины, рациональное использование рабочего
времени для выполнения учебных и производственных заданий);
• трудолюбие (увлеченность выполнением учебных и производственных
работ, вдумчивость и творческий подход к выполнению заданий,
добросовестность, ответственное отношение к труду);
• бережливость (аккуратное, бережное обращение с инструментами,
машинами, механизмами, экономное расходование средств и
материалов, использование материальных ценностей по назначению);
• коллективизм (способность согласованно работать в коллективе
товарищей, проявление заинтересованности и инициативы в
организации коллективного труда, оказание помощи товарищам и
требовательность к ним в интересах достижения коллективных целей,
доброта, отзывчивость);
• самооценка результатов работы (объективность, гордость, самолюбие);
• профессиональная направленность (активность в овладении
профессиональными знаниями и умениями, стремление применять
знания для улучшения качества работы, повышения
производительности труда, удовлетворенности профилем трудового
обучения, сознание общественного значения трудовой деятельности).
Основной целью обучения становится раскрытие индивидуальных
особенностей ученика, признание его своеобразности, формирование его как
творческой личности. Наиболее важным результатом обучения становится не
просто получение определенных знаний, а умение их извлекать из потока
информации. Для развития этого умения учитель должен знать, какие
стратегии предпочитает использовать ученик при восприятии и переработке
информации, как эти стратегии сопоставляются с его собственными
предпочтениями. В связи с этим педагог должен знать индивидуальные
особенности ученика, оказывающие воздействие на процесс образования.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: