Реферат "Особенности обучения в подростковом возрасте"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. Апатиты
РЕФЕРАТ
на тему:
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
Преподаватель:Пикина Александра Валентиновна
Апатиты-2019
2
В любом образовательном процессе индивидуально-психологические
особенности подростков влияют на методику и принципы обучения. Эти
особенности становятся причиной действий, реакций, противодействий. Эти
факторы могут возникать во многих ситуациях: между учениками и
учителями, между учениками и другими людьми.
Подростковый возраст (период развития детей с 11-12 до 15-16 лет)
также называется переходным возрастом, поскольку он становится
постепенным переходом от детства к взрослой жизни.
Уровень развития и возросшие возможности подростков требуют
независимости, самоутверждения, признания взрослыми его прав и
возможностей. Но часто взрослые с одной стороны, подчеркивают, что
подросток уже не маленький ребенок и предъявляют к нему завышенные
требования, а с другой стороны продолжают его слишком сильно
контролировать, отказывая ему в праве на самостоятельность и
самоутверждение. Эта двойственная противоречивая позиция приводит к
различным осложнениям в межличностных отношениях и принятию
различных форм протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют
«трудным», «критическим».
Формирование самооценки и самосознания является важнейшим
моментом в развитии личности подростка. Происходит погружение во
внутренний мир человека. Это стремление к познанию и оценке моральных и
психологических качеств людей вызывает и интерес к себе, своей
психической жизни и качествам своей личности, необходимость сравнивать
себя с другими, оценивать себя, проявлять чувства. Так формируется
представление о себе.
Умственное развитие подростков связано с изменением характера и
формы учебной деятельности. Серьезная и разноплановая трудовая
деятельность требует более строгой и организованной умственной
деятельности. Переход к систематическому изучению основ наук позволяет
устанавливать связи между знаниями и практикой. Все это влияет на
3
характер познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подростку
становится доступным более сложное аналитически-синтетическое
восприятие предметов и явлений. Все более важное место в деятельности
подростков начинает занимать наблюдение как сфокусированное
организованное восприятие. Содержание и логика изучаемых предметов,
характер усвоения знаний формируют у подростка способность
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно
глубокие выводы и обобщения. Способность к абстрактному мышлению
развивается. Проявляется гибкость и способность решать абстрактные задачи
с использованием различных символов и гипотетических ситуаций для
мыслительных процессов. Появляется способность запоминать большое
количество информации благодаря тщательному анализу и логической
обработке. Также происходит интенсивное развитие произвольной
логической памяти. Внимание становится все более организованным и
произвольным.
Основное место в жизни подростка занимает учебная деятельность.
Однако по сравнению с младшим школьным возрастом меняется характер
учебной деятельности. Это связано не только с увеличением объема
информации, но и с тем фактом, что обучение происходит сразу у нескольких
учителей с разными требованиями.
Также происходит изменение содержания учебного материала в
сторону изучения основ наук, требующих развитого теоретического
мышления, нового, познавательного отношения к знаниям.
Положительным моментом здесь является готовность подростка к этим
видам образовательной деятельности. Эта готовность может быть одним из
мотивов обучения, потому что делает его более взрослым. Самостоятельные
формы деятельности привлекательны для подростков. Это стимулирует
подростка и учит действовать самостоятельно, когда учитель просто
помогает ему. Конечно, интерес к предмету во многом связан с качеством
преподавания. Большое значение имеет презентация материала
4
преподавателем, умение увлечь и доступно донести материал, что повышает
интерес и усиливает мотивацию к обучению.
Мотивация к обучению меняется качественно. Подросток в учебной
деятельности во многом руководствуется мотивами общественного порядка:
стремлением выполнить свой долг ученика, лучше подготовиться к будущей
профессии, занять почетное место в коллективе, сохранить честь и
достоинство своей школы и класса. Таким образом, он видит социальную
значимость своей личности. Смысл учебной деятельности для подростков в
самообразовании и самосовершенствовании. В отличие от младших
школьников подростки характеризуются более высокой формой учебного
труда, связанной с новым отношением к знаниям, к обучению, которое
приобретает личностный смысл в этот период.
Психологические исследования показывают, что, занимая большое
место в жизни подростка, образование не соответствует новообразованиям
этого возраста, не всегда отвечает потребностям подростков в выражении
взрослости и самоутверждении, в выявлении растущих физических и
умственных сил, в их активной социально значимой деятельности. Но
поскольку именно этот учение занимает главное место в жизни подростков,
задача учителей состоит в том, чтобы сформировать четкое отношение к
учебе как к общественно полезной деятельности, всячески подчеркивая
социальную значимость содержания учебной деятельности. Решение этой
проблемы происходит различными способами – от привлечения подростков к
выполнению социальных задач, требующих применения их знаний, до
использования разнообразных методов и форм социальной оценки учебной
деятельности.
Постепенно на основе познавательных потребностей формируются
устойчивые познавательные интересы, что приводит к позитивному
отношению к учебным предметам в целом. В этом возрасте возникают новые
мотивы для обучения, связанные с осознанием жизненных перспектив, их
места в будущем, профессиональных намерений и идеалов. Знания имеют
5
особое значение для развития личности подростка. Они представляют собой
ценность, обеспечивающую подростку расширение его собственного
сознания и статусное место среди сверстников. Именно в подростковом
возрасте предпринимаются особые усилия для расширения повседневных,
художественных и научных знаний. Подросток охотно усваивает опыт и
переживания значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в
повседневной жизни. В то же время, впервые подросток начинает искать
художественные и научные знания сам. Вместе со своими сверстниками он
посещает художественные и научно-образовательные музеи, театры, лекции.
Эрудированный подросток пользуется авторитетом среди сверстников, что
побуждает его расширять свои знания. В то же время знание само по себе
доставляет подростку радость и развивает его умственные способности.
Однако есть одна особенность: в школе подросток не сам выбирает
приобретаемые знания. В результате ясно, что некоторые подростки легко,
без принуждения, усваивают школьные знания; другие же только
выбранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения
определенных знаний, его интерес исчезает, и может возникнуть негативное
отношение к соответствующим учебным предметам.
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно направить
по следующим путям:
1. Развитие понятийного строя мышления и речевого интеллекта.
Этому во многом способствует изучение риторики, которая формирует
способность планировать и писать публичные выступления, проводить
дискуссии и отвечать на вопросы.
2. Совершенствование внутреннего плана действий, для формирования
которого есть специальные упражнения, помогающие выполнять реальные
действия как можно чаще в уме, а не с предметами. То есть, прежде чем
начать действовать, надо продумать всю последовательность действий и
составить план в уме. Если это правило используется на всех предметах, то
внутренний план действий будет сформирован гораздо быстрее.
6
В средних и старших школах ученики не обязаны механически
запоминать данные определения научных понятий. Лучше дать им
возможность дать свое определение или передать смысл своими словами.
Насколько ученик может отклоняться от определения, данного учителем,
служит хорошей методикой диагностики его интеллектуального развития.
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от
исследовательской деятельности. Они любят мыслить, делать
самостоятельные открытия. Неудовлетворенность познавательных
потребностей интересов делает подростков не только скучающими,
безразличными, равнодушными, но иногда вызывает резкую антипатию к
«неинтересным» предметам. Более того, важны не только содержание, но и
процесс, методы, способы, приемы усвоения знаний, когда учитель не просто
пересказывает учебник или дает его почитать самим ученикам на уроке, а
еще привлекает дополнительные материалы, делает урок увлекательным и
познавательным.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки
его учебной деятельности взрослыми. Преподаватель должен знать не только
мотивы обучения, но и условия их формирования. Исследования показывают,
что отношение подростков к учебе определяется, прежде всего, качеством
работы учителя и его отношением к ученикам. Многие ученики указывали на
важность у учителя способности заинтересовать своим предметом, а также
его уважение к ученикам. В то же время подростки считают, что многое
зависит от них самих, и прежде всего от их целеустремленности и
настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявить тогда,
«когда учитель хоть и требовательный, но добрый», когда он «справедливый
и чуткий».
Чтобы создать наиболее благоприятную учебную атмосферу, учитель
должен учитывать эти факторы и пытаться управлять ими. Нужно наблюдать
за своими учениками, изучать их индивидуальные психологические
7
особенности и склонности, думать, как их использовать на уроке для
достижения максимально благоприятных результатов.
Особенности подросткового возраста требуют очень тщательного
педагогического подхода. Позиция учителя должна основываться на
следующем: в подростковом возрасте дети меняются. Эти изменения еще не
дают оснований считать подростков взрослыми, но требуют к ним иного
подхода, чем к младшим ученикам. Естественное стремление подростка к
независимости не должно подавляться. Предъявление растущих требований к
подростку должно сочетаться с уважением к нему, с изменением типа
контроля, которому необходимо придать более тактичные формы в сторону
устранения мелкого контрол