Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте
1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №8 «Родничок»
Тема: Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте.
Подгатовила:
Антохина Юлия
Владимировна
воспитатель
2017
2
В раннем возрасте происходит разделение линий психического развития
мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У мальчиков
на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек
на основе речевой деятельности – коммуникативная.
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с
человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у
мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.
Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики
человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым, чем у
мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого – общение людей.
У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько
биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их
социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы
деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом деле
между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий.
Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки развиваются
параллельно и проходят одинаковые этапы.
Новообразования возраста:
- начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка.
Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек
проходит половину пути своего психического развития.
Первые представления о себе возникают у ребенка к году.
Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не
может. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может
узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок
получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.
Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я.
Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.
Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например,
тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол.
Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям,
которые носят такое же имя.
Половая идентификация.
К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания
дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и
сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с
его половой принадлежностью ждут от него окружающие.
Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит в
первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков
потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей.
Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом
возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к
женской роли при общении с представителями другого пола.
Возникновение самосознания.
3
К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается
притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или
иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей,
пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.
Усвоение языка.
Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 – 50
слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900
– 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.
Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению
исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны
спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.
При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных,
двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках
есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно
обобщают правила.
Умственное развитие.
Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у
"ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет
находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который
Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года.
5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование
с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как
ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению
приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы
взаимодействия с неизвестными ранее предметами.
6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть
способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам
предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может
проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами. Ребенок
становится способным решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу
проб и ошибок. Физические действия способствуют успешной работе мышления.
Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития
характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность,
отдаленность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые
события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает
считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: "Я
центр вселенной", "Весь мир вращается вокруг меня".
Страхи.
У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это
объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также
умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого
черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут
исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они
могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может
унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно
4
сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых
детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами,
многие боятся спать в одиночестве.
Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком
более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость,
гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать
появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека
тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является
постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а
также наглядный пример.
Базовая потребность возраста.
Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена,
то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще
зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость
отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается
родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование Эдипова комплекса
и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт.
Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек
остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте
происходит формирование эрогенных зон).
Формирование предпосылок развития личности Ребенок в раннем детстве
поглощен не только близкими людьми и внешним миром, но и собственной
персоной. Он неустанно исследует себя. Уже годовалый ребенок имеет некоторые
представления о себе, об отдельных частях тела. Он их трогает, рассматривает,
может правильно указать, где у него глаза, уши, нос. Однако представления о себе
еще не обобщены, нет схемы собственного тела, он даже не узнает себя в зеркале.
Себя в зеркале, на фотографиях и в рисунках дети начинают узнавать после 1,5-2
лет, и это узнавание значительно запаздывает, если специально ребенка не
обучать восприятию своего отражения, если взрослый не помогает ему
распознавать предметы на картинках, в книжках и т.д.
К трем годам появляются игры перед зеркалом - гримасничая, переодевания и
т.д., что знаменует собой новый этап в самоидентификации - отождествление себя
с разными изображениями и формирование представлений о себе настоящем.
С трехлетним возрастом связан и очень важный элемент самосознания -
осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося,
имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в часто
проявляющемся тезисе «Я сам!». Ребенок 3 лет пытается влиять на поведение
других людей. Среди социальных навыков ребенка привлечение и удержание
внимания взрослого на себе - один из самых важных. Кроме того, ребенок
осваивает тактику выражения чувства привязанности или раздражения взрослым.
В соответствии с новым уровнем самосознания изменяется и общение ребенка
со взрослыми. Оно характеризуется М.И. Лисиной как ситуативно-деловое и
начинает формироваться с 6 месяцев, сменяясь после 2,5-3 лет внеситуативно-
познавательным. Главной особенностью этой формы коммуникации является
протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого
и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Ведущими в раннем детстве становятся деловые мотивы общения, которые тесно
связаны с мотивами познавательными и личностными. Познавательные мотивы
5
возникают в процессе удовлетворения потребностей в новых впечатлениях,
одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко
взрослому. Деловые мотивы появляются в ходе удовлетворения потребности в
активной деятельности, как результат необходимости в помощи взрослых. И
наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы
взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет самую деятельность
общения.
С развитием общения ребенок все активнее вовлекается в систему социальных
отношений и должен ориентироваться на те нормы поведения, которые приняты
между людьми. Дети усваивают элементарные нормы поведения в тех или иных
ситуациях, обычно связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием. Эти представления и являются первыми нормами, которые ложатся
с основу детского понимания, что правильно, что нет, что хорошо, а что плохо.
Так ребенок осваивает первую ступень нравственного чувства. Понятно, что такое
усвоение нравственных норм возможно только с помощью посредника-взрослого.
Первые нравственные нормы еще не очень устойчивы, и в силу слабого контроля
за своим поведением ребенок часто и легко их нарушает.
На третьем году жизни у ребенка возникает устойчивый интерес к другим детям.
В круг его интересов входят сверстники. Возрастает активность ребенка вне дома,
одновременно ослабевает сосредоточенность на членах семьи. К концу периода в
репертуар поведения детей входят действия, адресованные сверстнику. Эти
действия содержат приглашение к совместному совершению тех или иных
действий, предложения нового вида игры. Положительные контакты со
сверстниками создают у ребенка общий благоприятный эмоциональный настрой,
он получает новые яркие впечатления. В совместных играх удовлетворяется его
потребность в активности и развивается такое важное качество поведения как
инициативность. Ровесник открывает для ребенка новые возможности
самопознания через сравнение себя с равным партнером.
По мере развития ребенка происходит постепенное изменение той социальной
ситуации развития, которая была в начале возраста. И раз ребенок становится
иным, старая социальная ситуация уничтожается и должен начаться новый
возрастной период, к которому ребенок переходит через кризис трех лет.
Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет.
Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста — единство
эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому
миру. Ситуативно каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка,
притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и
поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка,
они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с
обособлением личных желаний происходит и обнаружение взрослого как
важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок вычленяет
собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие,
сравнивает его с действием взрослого. Психологически е новообразования
раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как
субъекта действия, сравнение с другими людьми.
Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездие симптомов», которое
свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:
6
1) негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению
взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на
предложение потому, что оно идет от взрослого;
2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого
потребовал, он связан своим первоначальным решением;
3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа
жизни, который сложился до трех лет;
4) своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление
все делать самому;
5) протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с
окружающими;
6) симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает
ругаться, дразнить и обзывать родителей;
7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.
По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как
ревность.
Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких
взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется
потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи
ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием,
становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне
проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует
психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации
социального развития.
Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период —
тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.
В уже сказанных нами наблюдениях К.Н. Поливановой девочка в возрасте 2 лет
5 месяцев впервые демонстрирует негативные тенденции. На предложение идти
гулять ребенок вопреки обыкновению отвечает: «Не хочу гулять», т.е. совершает
своего рода действие «не хочу», «не-действие». Особенность этого нового вида
действий в том, что они длятся независимо от поведения взрослых; ребенок в
любом случае остается недоволен.
Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает
новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего
возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и
признание (оценка взрослого). Отношения других к себе закладывает основы
«системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть
хорошим».
При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка
критический период протекает легче. Но и в этих случаях дети иногда сами ищут
повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо».
Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители,
несмотря на негативные реакции и провокации ребенка, должны их обозначить.
У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость,
самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и
стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и
7
«должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в
развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не
имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто
характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и
неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители
ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают
всякие попытки самостоятельности.
8
Список литературы
1. Выготский А.С. Раннее детство. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С.
340-375.
2.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.
3.Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период
кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 78 — 85.
9
