Ученики на Учителя.com


Методы формирования рефлексивных умений старшеклассников на уроках математики

2
Методы формирования рефлексивных умений старшеклассников на уроках
математики
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные
потребности и интересы. В связи с этим, изучение формирования рефлексивных
умений является приоритетным направлением в образовании средних учебных
заведений и выносится на первый план развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в
основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования
рефлексивных умений, которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через формирование универсальных учебных действий, которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Сформированные рефлексивные умения учащихся оказывают
колоссальное влияние на становление человека как личности, в том числе на
совершенствование творческой и познавательной самостоятельности,
критического мышления учащихся; как обязательного условия протекания
учебного процесса и успешного овладения учащимися знаниями в области
математики; а также как способы становления у обучающихся навыков
саморегуляции и самооценки, отслеживания и мониторинга собственной
деятельности, на что делается особый акцент в «Концепции модернизации
российского образования до 2020 года», как ведущего принципа национальной
образовательной системы.
Объект исследования: рефлексивные умения старшеклассников.
3
Предмет исследования: методы формирования рефлексивных умений
старшеклассников на уроках математики.
Ученые выделяют различные методы взаимодействия с обучающимися.
Для осуществления учащимися полноценной итоговой рефлексии учебной
деятельности им необходимо освоить организацию собственной деятельности на
каждом из трех последовательных этапов: проектирование занятий, реализация
учебной деятельности, рефлексия деятельности.
I этап – проектирование занятий.
На первом этапе ученые Рахматуллин Р.Ю. и Якупова Г.С. предлагают
использовать метод планирования, моделирования и схематизации [9]. На
данном этапе учащиеся прогнозируют и планируют свою учебную деятельность
и делают записи в индивидуально-образовательной программе.
Метод «Планирование». Учащиеся сначала представляют, что они должны
уметь через определенное время (какие учебные задачи будут решать), затем,
что они должны делать в данный момент времени (с чего начнут). Ученики при
помощи учителя выстраивают программу действий по следующему алгоритму:
А – во-первых, рисуют картину будущего: то, что вне их должно быть
(обстоятельства), и там представляют себя. Обстоятельства задаются другими
людьми, их намерениями, их состояниями, их отношениями;
Б – во-вторых, определяют, какова для этого должна быть его
деятельность. Ученики представляет собственную деятельность в связи с
предлагаемой картиной будущей ситуации;
В – в-третьих, оформляют план ближайших действий и совершают данные
действия, учитывая, что в ситуации есть другие люди.
Учащиеся планируют свою деятельность или самостоятельно, или с
помощью учителя, с помощью своих товарищей. Однако записи в дневник
(тетрадку или листок-табличку) со своей индивидуальной образовательной
программой всегда делают сами.
4
В индивидуальной образовательной программе учащихся это может
выглядеть, как ответы на три вопроса.
А – картина будущего.
Что всем нужно делать?
Б – предстоящая
деятельность.
Что мне необходимо
делать?
В – ближайшие
действия.
Что я могу сделать
сейчас?
Оформление записей обязательно, это необходимый прием для
следующего обучения анализу деятельности.
Для некоторых учащихся данная методика вызывает затруднение, поэтому
очень часто дополнительно используют методы «Моделирование» и
«Схематизация».
Метод «Моделирование». Ученые Рахматуллин Р.Ю. и Якупова Г.С
выделяют два способа моделирования:
1. Анализ конкретной ситуации – задается реальная ситуация, которая
имела те или иные последствия (положительные или отрицательные). Ученики
должны вычленить проблему, сформулировать ее, определить, каковы были
условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны
и почему и т.д. В данном случае анализируется уже совершившееся действие.
2. Решение ситуаций – моделируется нерешенная ситуация. Ученики
должны не только сформулировать проблему, но и разобрать варианты ее
решения. Затем организуется «защита» решений, коллективное обсуждение.
Метод «Схематизация». Учащимся предлагается схематизировать, т.е.
нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию. Например: изобразить
на схеме организацию работы одноклассников в учебных ситуациях сегодня на
нашем занятии или изобразить отрывок текста, который сейчас прочитал,
несколькими рисунками.
Можно использовать обратный прием. Например: воссоздай возможные
события, охваченные данной схемой.
5
Данный метод позволяет учащимся выделять деятельность ее субъектов,
пошаговость действий каждого.
II этап – реализация учебной деятельности.
На втором этапе предлагается использовать метод коллективной учебной
работы с применением диалогических пар сменного состава, разработанного
советским педагогом-новатором А.Г. Ривиным. Результатом создания условий
организации учебного диалога является формирование у учеников умения
«вставать на место другого», понимания причин действий другого человека в
процессе взаимодействия, адекватного самовосприятия и умения принимать
ответственность.
Почему в этом случае диалог становится условием развития рефлексивных
умений?
Учитель (или другой ученик) тогда готов вступить в диалог и помочь,
когда ученик при возникновении трудностей сам запросит недостающую
информацию. Это требует от ученика осознания, почему он не может решить
задачу и формулировки вопроса, который позволит ему найти информацию для
правильного решения. Чтобы вступить в диалог, ученику необходимо:
а) выделить в задании условия;
б) проанализировать имеющиеся у него средства и способы действия
применительно к условиям задания;
г) зафиксировать несоответствие условий задания и наличных способов
действий;
д) определить, какие средства нужны для верного решения.
Перечисленные моменты, по сути, выступают объективными нуждами,
провоцирующими, побуждающими возникновение рефлексивных умений, и с
другой стороны, местом, где эти умения апробируются, корректируются,
развиваются.
III этап – рефлексия деятельности.
Доманский Е.В. отмечает, что рефлексивное пространство, как и
пространство учебного процесса, необходимо специально организовывать:
6
определить место, время и задачу для каждого ученика. Поэтому ученик,
попадая в рефлексивное пространство, совершенствует свои рефлексивные
качества и, как «ученик» получает рефлексивный продукт, возвращается в
учебный процесс [5].
Рефлексивный процесс специально организуется учителем (коллективом
учителей) и направлен на объективизацию учебных потребностей, постановку
учебных задач, оформление образовательной программы каждого ученика.
Ученик обнаруживает свои достижения и проблемы; понимает, почему в
деятельности у него что-то не получалось или получалось; находит причины
проблем и достижений. Это позволяло ученику осознать свою ответственность в
позиции «ученика».
На коллективных учебных занятиях у учащегося существует возможность
научиться анализу деятельности с разных позиций. Здесь важны умения занять
новую позицию, умение определить основания деятельности. Коллективные
занятия позволяют не только прогнозировать и планировать учебную
деятельность с позиций ученика, учителя, координатора и т.п., но и самому
осуществлять деятельность в этих позициях, имея для анализа и теоретические
рассуждения, и личностные переживания.
Метод «Анализ деятельности». Способ для понимания учащимся
собственной деятельности:
1. Необходимо определить, в каких обстоятельствах пришлось ему
действовать; какие субъекты что хотели, что делали, что получилось.
2. Следует ответить на вопросы, что сам хотел сделать, какие намерения,
цели, программные представления были, какие действия совершал, что мог бы
хотеть сделать, что бы тогда получилось.
3. Следует рассмотреть варианты и ответить на вопрос: как бы изменились
обстоятельства, если бы хотел что-то другое?
Данный способ анализа деятельности и понимания себя возможен в
условиях самостоятельного целеполагания и программирования учеником
собственной деятельности.
7
Учитель должен владеть общим способом организации рефлексии,
который можно использовать во время специально организованной рефлексии и
во время остановки учебного процесса. Для этого нами за основу были взяты
исследования В.В. Давыдова, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукиной [4]. Согласно
им, рефлексия в группе может быть организована следующим образом:
1. Остановка в процессе деятельности.
2. Фиксация «тупика» или «разрыва» в процессе деятельности.
3. Высказывания каждого члена группы с анализом собственной
деятельности.
4. Создание схем как средства достижения более ясного собственного и
общегруппового понимания предмета обсуждения, для обнаружения ошибок в
рассуждении.
5. Фиксация ошибок, трудностей и препятствий в работе.
6. Появление речевых высказываний, направленных на самоуправление,
саморегуляцию и самоорганизацию.
7. Поиск образа желаемого будущего.
Также, с целью развития многообразных рефлексивных умений
применяются и следующие методы:
⎯ методы, использующие проблемно-конфликтные ситуации и игры;
⎯ методы индивидуального и микрогруппового консультирования,
предполагающие развитие отдельных операций через ответы на значимые для
старшеклассников вопросы: рефлексия развивается в ходе диалога в рамках
диадного взаимодействия;
⎯ методы, предполагающие групповое взаимодействие: метод групповой
дискуссии, дебаты, деловая игра; метод игрового обучения основам
рефлексивного анализа, суть которого в создании психологических условий, для
перевода мыслительной деятельности из предметного плана в рефлексивный;
методы, связанные с разработкой и проведением организационно-
деятельностных игр;
⎯ игротворчество, ситуационно-ролевые и имитационные игры;
8
⎯ тренинг; сочинение – рефлексивные эссе; описание учебной ситуации с
позиций преподавателя – подобные задания способствуют обращению к
ментальному опыту обучающихся.
Рефлексивные умения, по сути, индивидуальны, и затруднения в учебной
деятельности у каждого ученика возникают в определенный для него момент
деятельности, поэтому ему необходимо иметь возможность (независимо от
других) самому понимать свои действия, делать выводы и на их основании
планировать свою учебную деятельность.
На сегодняшний день репродуктивные методы уходят на второй план, так
как эти методы всегда происходят по определенному алгоритму (или
инструкции), что не является особо результативным, но наиболее действенными
мы считаем интерактивные методы (организация диалога, работа над проектом и
др.), так как эти методы положительно отражаются на эффективности
познавательной деятельности учащихся. Также необходимо отметить, что
действенность применения интерактивных методов объясняется тем, что при
лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, при
дискуссионном обучении – 65 %, а при проведении, например, деловой игры
усваивается около 90 % информации.
Таким образом, мы изучили различные точки зрения ученных и,
основываясь на том, какие методы они выделяют, мы для себя выделили три
наиболее эффективных метода формирования рефлексивных умений
старшеклассников на уроках математики, это: метод многомерных матриц
(морфологический анализ проблем, поиск недостающих элементов);
тематические обсуждения и решение производственных и ситуационных задач и
упражнений.
9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы будем придерживаться точки зрения советского
ученого А.С. Бондаренко, который считает, что рефлексивные умения –
освоенные учащимися способы выполнения действий на основе знаний о том,
как действовать, и осознание условий, при которых эти действия приведут к
достижению соответствующей цели на основе знаний о сущности, средствах и
способах осуществления рефлексии собственной деятельности
После проведения анализа нормативных документов на предмет выявления
рефлексивных умений в образовательном процессе, сделаем вывод о том, что
задача обучающего в наше время направлена на то, чтобы активизировать
рефлексивную деятельность обучающихся, побудить у них желание со стороны
взглянуть на свое поведение, усилить познавательную мотивацию и увидеть
новые перспективы личностного и профессионального саморазвития, а также на
развитие системы общего образования предусматривающего индивидуализацию,
ориентациюна практические навыки и фундаменталиацию умения, расширение
сферы дополнительного образования и развитие системы профессионального
образования — расширение участия работодателей на всех этапах
образовательного процесса.
Методы формирования рефлексивных умений на уроках математики
значительно интересны и многообразны, мы изучили различные точки зрения
ученных и, основываясь на том, какие методы они выделяют, мы для себя
выделили три наиболее эффективных метода формирования рефлексивных
умений старшеклассников на уроках математики, это: метод многомерных
матриц (морфологический анализ проблем, поиск недостающих элементов);
тематические обсуждения и решение производственных и ситуационных задач и
упражнений.
10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алмабеков, О.А. Рефлексивная практика как технология обучения для
профессиональных целей: вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2017.
– 56 с.
2. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая
рефлексия. — Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2014. — 166 с.
3. Бондаренко, Л.В. Формирование рефлексивных умений у учащихся:
методические рекомендации – Красноярск: КК ИПК РО, 2011. – 80 с.
4. Герасимова, О.И. Уточнение содержания понятия «рефлексивные
умения студента» на основе теоретического анализа: актуальные проблемы
гуманитарных и естественных наук. — Томск: Грамота, 2018. — №8. — С. 244-
247.
5. Демидко, М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в
средних специальных учебных заведениях: методические рекомендации. —
Минск: РИПО, 2011. — 96 с.
6. Иванова, З.И. Инновационные формы контроля и оценки учебных
достижений в высшей школе. Аграрная наука в XXI веке: проблемы и
перспективы / З.И. Иванова, Е.С. Антошина, О.В. Романова. – Москва:
Академия, 2017. – 467 с.
7. Лефевр, В.А. Лекции по теории рефлексивных игр / В.А. Лефевр. —
Москва: Когито-Центр, 2018. — C. 218.
8. Овсянникова, И.Г. Аналитические умения будущих учителей:
сущностные характеристики / И.Г. Овсянникова // Известия Волгоградского
государственного педагогического университета: Педагогические науки. – 2018.
– №2 (77). – С. 33-36.
9. Рахматуллин Р. Ю. Метод моделирования в науке / Р.Ю. Рахмадуллин,
Г.С. Якупова // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 1048-1050.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: