Методические рекомендации формирования общих умений коммуникации на уроках литературного чтения во 2 классе
Подписи к слайдам:
2017
Сборник методических рекомендаций для формирования общих умений коммуникации учеников на уроках литературного чтения во 2 классе.
Разработчики:
С.В. Камышная – учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
Н.Ю. Красикова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
И.С. Черноголова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
С.А. Трифонова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
И.Б. Иванова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
…Поэтому чтобы быть успешным, ученик, с одной стороны, должен обладать навыками понимания текстов, с другой стороны, демонстрировать своё знание, понимание в собственных текстах, письменных и устных…
/О.В. Запятая/
Целью методических рекомендаций является помощь педагогам-практикам в вопросе формирования ОУК на уроках литературного чтения во 2 классе по учебнику Л.Ф. Климановой
Цель методических рекомендаций
Овладение опытом формирования ОУК на уроках литературного чтения во 2 классе может стать основой для организации учебного процесса с позиций формирования ОУК по всем предметным линиям
Ожидаемый результат
Педагогический опыт представлен разными форматами:
- Фрагменты уроков
- Таблица
· Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения.
· Умение оформить свои мысли в письменный текст.
· Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному.
· Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
ОБЩИЕ УМЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ (МАКРОУМЕНИЯ)
|
Умение |
Микроумения |
Виды работ |
|
Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному |
• поставить цель слушания, самоопределиться к слушанию; • концентрировать внимание при слушании; • выделять в слушаемом тексте понятное и непонятное; • сформулировать вопрос к тому, что непонятно в тексте (вопрос на понимание слушаемого текста); • выделять смысловые части текста; • выделять главную мысль (мысли) текста; • понимать ситуацию общения (цели, мотивы, поступки участников общения) и адекватно реагировать, • извлекать из текста информацию, данную в явном виде; • извлекать из текста информацию, данную в неявном виде; • сформулировать вопрос, направленный на обсуждение слушаемого текста; • высказать своё мнение относительно слушаемого текста |
• интерпретация услышанного (в форме плана текста, конспекта, собственного текста (подобрать пословицу или поговорку, иллюстрирующую содержание текста; выполнить краткий или подробный пересказ и т. п.) схемы, таблицы, рисунка и т. п.); • поиск верных и неверных утверждений по содержанию прослушанного текста; • поиск ответов на заданные вопросы в слушаемом тексте; • анализ устного ответа товарища; • анализ анализа устного ответа товарища; • критика устного ответа товарища; • критика критики устного ответа товарища; • постановка вопросов, направленных на понимание слушаемого текста; • постановка вопросов, направленных на обсуждение слушаемого текста; • формулировка собственных выводов на основе услышанного; • формулировка собственного отношения к услышанному |
|
Умение |
Микроумения |
Виды работ |
|
Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием) |
|
|
|
Умение |
Микроумения |
Виды работ |
|
Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения |
• выбирать объём высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; • определять границы содержания темы; • сформулировать название (тему) своего текста чётко, компактно; • при изложении мыслей придерживаться темы; • при изложении мысли придерживаться определённого плана; • грамматически правильно связывать слова в предложении, предложения в текст; • излагать тезисно; • формулировать выводы из собственного текста; • подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы; • пользоваться первоисточниками (делать ссылки, цитировать); • подбирать соответствующие выразительные средства для изложения мысли; |
• выступление с докладом от малой группы; анализ и коррекция доклада; • выступление заданного объёма на определённую тему, анализ и коррекция выступления; • устный пересказ текста, краткий или подробный; анализ и коррекция пересказа; • устный анализ текста (ответа, сочинения товарища, художественного, научно-популярного текста и т. п.); • высказывание собственного отношения к прочитанному или прослушанному тексту, факту, событию и т. п. |
|
Умение |
Микроумения |
Виды работ |
|
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения |
• писать; • сформулировать название (тему) своего текста чётко, компактно; • определить границы содержания темы; • выбирать объём текста в зависимости от ситуации и цели общения; • составлять разные виды плана (простой, сложный, тезисный) • при изложении мыслей придерживаться темы; • при изложении мысли придерживаться определённого плана; • оформлять мысли тезисно; • подобрать к тезису соответствующие примеры, факты, аргументы; • имеющиеся факты, примеры, доказательства обобщить и оформить выводы; • пользоваться первоисточниками (делать ссылки, цитировать); • подобрать соответствующие выразительные средства для изложения мысли. • грамматически правильно связывать слова в предложении, предложения в текст |
• составление предложений, текстов по опорным словам и (или) по вопросам; • письменный пересказ (изложение) текста, краткий или подробный; последующий анализ и коррекция написанного (в парах сменного состава, с учителем); • письменное изложение доклада малой группы; последующий анализ и коррекция доклада; • письменное изложение определённого вопроса заданного объёма; последующий анализ и коррекция написанного (в парах сменного состава, с учителем); • письменный анализ текста (ответа, сочинения товарища, художественного, научно-популярного текста и т. п.); последующий анализ и коррекция написанного (в парах сменного состава, с учителем). Кроме того, для развития умения излагать свои мысли письменно рекомендуем организацию регулярной работы в парах сменного состава по составлению плана и письменному оформлению текста |
- регулярная действенная включённость в различные специально организованные ситуации коммуникации;
- регулярная рефлексия деятельности ребёнка в ситуации коммуникации вместе с педагогом;
- в соответствии с результатами рефлексии постановка дальнейших образовательных задач по развитию общих умений коммуникации ребёнка.
Общий подход
- групповая (фронтальная, в малых группах - МГ)
- парная (пары постоянного состава – ППС и пары сменного состава - ПСС)
- индивидуальная
Формы организации
учебной деятельности
активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;
диалогическое общение между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.
Использование методов, обеспечивающих
Методики коллективных учебных занятий
- Карточка № 1(вопрос №4), в каждой группе иллюстрации.
- Прочитайте выразительно сказку в паре, оцените чтение в табло.
- Соотнесите содержание сказки с каждой иллюстрацией.
- Составьте цепочку последовательности событий текста.
- Вопрос №4, стр.53
- Разделить текст на части.
- Озаглавить микротексты (абзацы)
Использование иллюстраций
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Работа в МГ
Творческие работы
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Работа в МГ
Каждая группа получает конверт с заданием. Ученики конструируют поделку из пластилина и деталей находящихся в конверте.
Мнемотаблица
- Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
- В качестве символов-заместителей используются:
- - предметные картинки,
- - силуэтные изображения,
- - геометрические фигуры.
Мнемозагадки
- это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект. Загадка – это полезнейшая интеллектуальная гимнастика. Начинается она с обучения ребёнка грамматически правильно строить предложение, составлять загадки, повторять, опираясь на схему.
Мнемотаблицы – служат дидактическим материалом
- для развития связной речи детей;
- для обогащения словарного запаса;
- для обучения составлению рассказов по картине и серии картин, описательных рассказов, творческих рассказов;
- при пересказе художественного текста;
- при отгадывании и загадывании загадок;
- при заучивании стихов.
это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Прием «Синквейн»
Курочка
Добрая, заботливая
Бросилась, побежала, просит
Помогла Петушку в трудную минуту
Друг
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»
Прием «Оргдиалог»
Включение в структуру урока речевых фаз и организованного диалога в частности.
Начинать вводить организованный диалог лучше всего, используя клише.
Клише - устойчивый набор слов и словосочетаний, позволяющий сформулировать правило, алгоритм, порядок действий, а также оформить вопрос.
А.С. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный
Задание в учебнике:
Можно ли по этому вступлению к поэме догадаться, что в ней будет много сказочного, волшебного?
Работа в ППС по клише:
Я думаю, что … , потому что ….
А.С. Пушкин. Зима! … Крестьянин, торжествуя
Работа в ППС.
«Жужжащее» чтение.
Прочитайте по строфам друг другу.
Ответьте на вопросы:
- Можно ли догадаться о настроении людей, встретивших зиму?
- Как воспринимает зиму поэт?
- В каких строках это передано особенно ярко?
Вопросы – это вариант алгоритма с пропусками.
Прием RAFT
Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или составляет устно текст не от своего лица.
|
Роль |
Аудитория |
Форма |
Тема |
|
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему |
Выяснение, кому может предназначаться данный текст |
Выбор жанра, формы повествования |
Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем |
Л.Н. Толстой. Котенок.
Перескажи текст от лица Васи.
Прием «Словарь»
Работа в ППС
Обратиться к тексту и заполнить таблицу.
У каждой пары таблица.
|
слово |
значение |
рисунок |
|
Колода |
||
|
Колодец |
||
|
Напёрсток |
укрепленная срубом, узкая, глубокая яма для получения воды род деревянного корыта – бревно с выдолбленной серединой колпачок, надеваемый на палец при шитье
|
обозначающие тяжелое душевное состояние |
обозначающие приятное душевное состояние |
обозначающие переживание, сочувствие |
|
кручиниться, печалиться, горевать, страдать, терзаться, сокрушаться, обижаться, хандрить |
ликовать, торжествовать, блаженствовать, веселиться |
жалеть, сострадать, сочувствовать, соболезновать |
СЛОВАРЬ ГЛАГОЛОВ
Прием «Схематизация»
И.А. Крылов. Лебедь, Рак и Щука
Работа в ППС.
Прочитайте басню каждый самостоятельно.
Сделайте схему басни.
Прием «Высказывания по кругу»
- сегодня я узнал…
- было интересно…
- было трудно…
- я выполнял задания…
- я понял, что…
- теперь я могу…
- я почувствовал, что…
- я приобрел…
- я научился…
- у меня получилось …
- я смог…
- я попробую…
- меня удивило…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
Прием «Критериальное оценивание»
- Совместное выделение критериев
- Соотнесение самооценки и внешней оценки
- Свой прирост – оценка результата только в сравнении со следующей работой
Поочередно перескажите текст друг другу, Оцените друг друга
(излагает текст подробно;
последовательность событий не нарушена;
нет фактических ошибок)
Табло учёта деятельности на уроке.
|
Ф.И. |
Чтение сказки |
Цепочка |
Выбор информации к иллюстрациям из текста |
Деление текста на смысловые части, план |
Пересказ сказки устно |
Итоговая оценка |
|
Иванов |
5 |
+ |
+ |
- |
3 |
4 |
|
Сидоров |
4 |
+ |
+ |
- |
4 |
4 |
Мастер-класс
Оцените уровень владения методикой формирования общих умений коммуникации по шкале самооценки, используя синий цвет.
Мастер-класс
Заполните таблицу соответствия заданий учебника, возможных видов работ формируемым умениям и микроумениям ОУК.
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 1
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Составь пословицу и объясни её смысл |
Работа в МГ: собрать мозаику слов |
- Понимать ситуацию общения и адекватно реагировать
- Выделять главную мысль текста
Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 2
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Задание №3 |
Работа с текстом в ППС по методике Ривина. Работа со словарем. |
- Читать осознанно
- Ставить цель чтения
- Толковать непонятные слова
- Извлекать информацию в явном виде
Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа №3
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Задание №4 |
Работа в МГ. Составление плана. Составление рассказа. Выступление от группы. |
- Подбирать к тезисам соответствующие примеры
- При изложении мысли придерживаться темы, плана
Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения
- Озаглавливать
- Составлять план
- При изложении мыслей придерживаться плана
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 4
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Задание №1 |
Работа в МГ. Составление кластера: Советы хозяйке. Выступление от группы. |
- Излагать мысли тезисно
- При изложении мыслей придерживаться темы
Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения
- Излагать мысли тезисно
- При изложении мыслей придерживаться темы
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 5
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Задание №2 |
Работа в МГ. Составление портрета Алёши. Выступление от группы. |
- Подбирать к тезисам соответствующие примеры
- Формулировать выводы из собственного текста
Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения
- Имеющиеся примеры, доказательства обобщать и оформлять выводы
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа №6
|
Задание в учебнике |
Возможные виды работ |
Микро умения |
Умения |
|
Составь синквейн «Алёша» |
Работа в ППС: формулировка собственных выводов на основе услышанного |
- Концентрировать внимание при слушании
- Высказывать свое мнение относительно слушаемого текста
Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному
- сегодня я узнал…
- было интересно…
- было трудно…
- я выполнял задания…
- я понял, что…
- теперь я могу…
- я почувствовал, что…
- я приобрел…
- я научился…
- у меня получилось …
- я смог…
- я попробую…
- меня удивило…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
Тема: Формирование ОУК на уроках литературного чтения
Мастер-класс
Мастер-класс
Оцените уровень владения методикой формирования общих умений коммуникации по шкале самооценки, используя зелёный цвет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мкртчян М.А., Литвинская И.Г. М-71 Новые формы организации образования взрослых: учебно- методическое пособие / М.А. Мкртчян, И.Г. Литвинская. – Красноярск: КИПК, 2012. – 120 с.
2. О.В. Запятая Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации // Коллективный способ обучения, 2005 №8 – с. 3-10
3. О.В. Запятая Общие умения коммуникации как необходимый компонент содержания современного образования //Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [текст]: Сборник статей. – Красноярск, 2004,с.25-36
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Специальная индивидуальная программа развития обучающегося
- Сценарий развлечения для детей первой младшей группы "Моя любимая игрушка в группе детского сада"
- Презентация "Использование метода мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста"
- Презентация "Психологическое сопровождение учащихся начальной школы как фактор сохранения психологического здоровья"
- Презентация "Активные и интерактивные методы обучения"
- Презентация "Образовательная программа «Перспектива»"
