Ученики на Учителя.com


Методические рекомендации "Организация работы над текстом на уроках литературного чтения в 1 классе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №15 Советского района Волгограда»
«Организация работы над текстом на уроках
литературного чтения в 1 классе»
Методические рекомендации
Подготовила
Губина Елена Витальевна,
учитель начальных классов
г Волгоград
2017
Содержание
1. Введение…………………………………………………………..стр2
Актуальность данной работы
2. Организация работы с текстом на уроке литературного чтения
а) Компоненты чтения …………………………………… …...стр3-8
б) Виды упражнений для формирования компонентов навыка
чтения……………………………………………………………...стр 9-14
в) Виды работы над текстом на уроках литературного чтения..стр 14-19
3. Заключение………………………………………………………...стр 19
4. Список используемой литературы
1
1. Введение.
Актуальность данной работы
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы
должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться
умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы
получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой
читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника
"смысловому чтению"?
Почему речь идёт о развитии смыслового восприятия именно у младших
школьников? Потому, что с психологической точки зрения важно, с какого
возраста начинать обучение. Наиболее благоприятным периодом, и педагоги,
и психологи, и физиологи считают младший школьный возраст. Именно в
этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ
которого является работа с книгой. Восприятие детей именно младшего
школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития
смыслового подуровня (в силу своей активности). В начальной школе
происходит «Эмоциональное созревание ума». Если в этом возрасте ребёнок
не испытал всей полноты «гаммы чувств», их не будет у подростка, не будет
и у взрослого. Это только на первый взгляд кажется, что читающий человек
ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так.
Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в
его сознании, когда он читает. «Чтение – это жизнь произведения в сознании
читающего человека» - писал А.М. Левидов.
Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о
реализации всех функций языка в реальной жизни.
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных
действий, носит универсальный метапредметный характер.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании
читательской компетентности.
Приоритетной цельюобучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентностимладшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Читательская компетентность определяется:
• владением техникой чтения,
• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
• умениемработать с текстами художественных произведений разных
жанров и нехудожественных(учебной, научно-познавательной,
справочной),
• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
• сформированностью духовной потребности в книге как средстве
познания мира и самопознания. 2
2. Организация работы с текстом на уроке литературного чтения
Компоненты чтения.
Паскаль сказал: «Мы ничего не поймём, если будем читать слишком быстро
или слишком медленно».
Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение
понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно,
ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе
чтения.
Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:
Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала
формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений
постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без
напряжения, автоматически.
В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая
обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической,
подчиненной первой и обслуживающей ее.
Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть
осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это
совокупное понимание читающим:
1) значений слов, употребленных в прямом и переносном смысле; 3
2) содержания каждого предложения;
3) содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, глав);
4) основного смысла всего содержания текста.
При оценке глубины и уровня осознанности прочитанного текста учитель
проверяет понимание содержания текста (обстановка, действующие лица,
диалог, значения слов и т. д.) и идейного смысла произведения (что хотел
сказать автор).
Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя все другие
компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность,
скорость (темп) чтения. Каждый из компонентов, образующих в целом
технику чтения, имеет свои особенности. Рассмотрим данные компоненты
навыка чтения.
Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на
другие ее стороны.
1. Побуквенное
1. Плавное слоговое
2. Отрывистое
слоговое
2. Плавное слоговое
с целостным прочтением
отдельных слов
3. Чтение целыми словами
и группами слов
Выделяют пять основных способов чтения. Первые два способа (см. схему)
относятся к непродуктивным. Необходимо отрабатывать продуктивные
способы чтения.
Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения
и понимания.
Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В. Г.
Горецкому).
I полугодие
II полугодие
1 класс
–
25–30 слов в мин
Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно
проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов
способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и
превзойти их.
Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот,
допускает:
а) замены;
б) пропуски;
в) перестановки;
г) добавления;
д) искажения;
е) повтор букв (звуков), слогов, слов;
ж) правильно или ошибочно делает ударение в словах;
з) ошибки в окончании.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его
качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих
на смысл читаемого. 5
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного.
Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за
единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени
трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных
средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего
собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к
нему.
Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать
паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать
громко и внятно.
Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала
формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений
постепенно поднимается на уровень навыка, т. е. осуществляется без
напряжения, полу- или совсем автоматически.
Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью
упражнений, тренировки поднимаются на более высокие уровни,
превращаясь в более сложные умения и навыки, которые, в свою очередь,
пройдя определенный путь развития, образуют еще более высокий комплекс
умений и навыков. В целом навык чтения как бы складывается из двух
сторон — смысловой, которая обеспечивается процессом понимания,
уразумения читаемого, и технической, подчиненной первой и
обслуживающей ее.
Смысловая сторона чтения— это совокупное понимание читающим: 1)
значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в
переносном смысле; 2) содержания каждого из предложений, входящих в
состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; 3)
предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов,
глав) и смысла этих частей (т. е. не только о чем говорится, но и что этим
сказано); 4) основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание этого
содержания и своего отношения к прочитанному.
Осознанность, уразумение содержания прочитанного его понимание не имеет
границ и пределов. Этот компонент навыка чтения более всего
обусловливает непрестанное совершенствование всех других компонентов,
которые в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его
уровню.
Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств : возрастных запросов и
возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний,
интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса
наблюдений и многого другого.
Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознано по-
разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же
возраста и уровня образованности.
При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учет
двух планов содержания текста:
1) фактического, предметного плана
2) смысла предметного плана.
Предметный план — это описание обстановки, действующих лиц, диалоги,
рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия,
значения слов, предложений, абзацев и т. д.
Смысл предметного плана — это то, о чем все это нам говорит, что всем
предметным планом хотел сказать писатель.
Техническая сторона чтения, техника чтения охватывает все другие
компоненты навыка чтения — способ чтения, правильность,
выразительность, скорость, или темп, чтения. Каждый из этих компонентов,
как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее
более полному выражению.
Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои
особенности, так или иначе влияющие на весь процесс чтения.
При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у
учащихся начальной школы желательно проверить этот навык в целом и в
каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по
одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по
скорости чтения) неправильно и неполно.
Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только
на основе совокупных данных по каждому из компонентов.
Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся.
Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов
и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли
художественных средств.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа
произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-
следственных связей и закономерностей, т.к. это вид деятельности имеет
важное коррекционное значение.
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников
заложены в таких видах работ, как:
• подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово
учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и
предметами окружающей действительности);
• установка на целенаправленное восприятие текста;
• первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с
одновременным использованием наглядных и словесных средств
обучения;
• беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление
последовательности событий, причинно-следственных связей в
развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями
текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих
лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление
героев, оценка их поступков);
• словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);
• работа над планом (словесное рисование — иллюстрирование
текста, драматизация; озаглавливание каждой части рассказа,
коллективная работа с учителем — деление текста на части по данным
заголовкам, придумывание заголовков после деления текста
учащимися на части);
• пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);
• разбор жизненных ситуаций;
• заключительная, обобщающая беседа.
Реализация задачи по развитию сознательности чтения учащихся
предусмотрена методическим аппаратом учебника. В нем представлены
вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом;
словарная работа; мате риалы для эмоционально-оценочной беседы; работа
над составлением плана: приемы словесного рисования, озаглавливание
частей текста, придумывание заголовков и т. д.
Виды упражнений для формирования компонентов навыка чтения
Упражнения для развития техники чтения.
Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за
одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.
Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.
а-о-у ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а; аоуиэ, аиуоэ; с З.-ж, Ш. -ж -с, жа-ча-ща, жба-
жбэ.
Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их
проговаривать.
Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов,
написанных взрослым, и ответить на вопросы, есть ли слово, которое
произносит взрослый, в перечне или нет?
Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное
движение глаз по странице).
Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.
Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения
слов).
За одну минуту найти в тексте слова на, какую-либо букву.
Найти вторую половину слова:
кос – ничий
мо – мент
ко – на
лес – та
ро – вок
го – са
пар – мос
со – тор
вес – род
Упражнения для развития навыка осознанного чтения
1 группа: логические упражнения.
1. Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
2. Назови одним словом.
Ворона, воробей, ласточка, синица; ножницы, молоток, топор, грабли; шарф,
варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель,
свекла, лук, капута; лошадь, корова, свинья, овца; туфли, сапоги, тапочки,
кроссовки; липа, береза, ель, сосна; гусь, утка, курица; зеленый, синий, красный,
желтый.
3. Раздели слова на группы.
Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.
4. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы: подорожник, клевер, щавель, мать-и-мачеха, береза.
Насекомые: сорока, муха, жук, комар, пчела, ворона, воробей.
Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.
5. Какая буква, слог, слово лишние?
а у р о ы
мара ланы та
ку надытило
2 группа: игры со словами.
1. Игра «Найди слово в слове».
Например, смородинка (родина, сок, доска и т.д.).
2. Игра «Кто как кричит».
Гусь – пищит
Утка – кудахчет
Курица – гогочет
Петух – крякает
Цыпленок – кукарекает
3. Игра «Назовите родителей»
У цыпленка – утка У утенка – гусыня, гусак У гусенка – курица,
петух
4. Составь слова из данных букв.
у, х, л, к, п, е, с, о
5.Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой.
И РА
Г РЯ
М ША
6.Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами.
З_М_К
М Р З
7. Разбор значений слов-синонимов:
ключ – родник,
воин – солдат- боец,
зябнуть – стынуть- мерзнуть,
забор – изгородь- плетень,
стеречь – охранять-караулить- сторожить,
храбрый – смелый- отважный- мужественный
8. Измени слова по образцу:
кленовые листья – листья клёна
городские улицы - …
сосновый запах - …
сделан из камня – каменный
сделан из бумаги - …
сделан из соломы - …
3 группа:работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.
1. Составь текст (перестановка предложений), тексты подбираются к теме
урока.
2. Составь предложения к теме урока.
В школе.
Школа, класс, парта, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.
3. Закончи рассказ.
Забота о птицах.
Наступила морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу …
4 группа:работа с текстом (учебник).
1. Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.
2. Расположи вопросы по порядку содержания текста.
3. Зачитай ответ на 2-ой вопрос.
4. Задай вопросы по тексту или по части текста.
5. Определи сколько частей в тексте.
6. Работа над заголовком.
7. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
8. Составление кроссвордов по тексту.
9. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
10. Пересказ по вопросам и без них.
11. Составление плана текста.
12. Подбор иллюстрации к тексту.
13. По иллюстрации определить содержание текста.
14. «Разрушенные тексты».
15. Наведи порядок.
16. Определение главной мысли текста по заголовку
17. По иллюстрациям к тексту определить его содержание.
Для формирования навыка правильного чтения можно использовать
следующий ряд упражнений:
1 группа: упражнения, направленные на развитие памяти, внимания.
1. Игра «Фотограф».
На ленте 5-6 букв из текста, читаемого на уроке. За определенное время
учащиеся должны прочитать слова, запомнить их. Затем одно слово учитель
убирает. Спрашивает детей: Что изменилось? Какое слово исчезло?
2. За одну минуту найти в тексте слова на заданную букву (например, найди
слова на букву «д»). Первый вариант – в первом абзаце (6 слов), второй вариант
– во втором абзаце (3 слова). Текст: Е. Пермяк «Для чего руки нужны».
3. Найди лишнюю букву (фотографируем): а, о, в, у, и. Дети должны за 30
секунд запомнить все буквы и назвать лишнюю (буква «в», так как она
согласная).
4. Найди лишний слог: бо, но, ко, со, кы, ро («кы», так как остальные с буквой
«о», а этот с буквой «ы»).
5. Раздели слова на 2 группы:
а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;
1 группа – «Домашние животные»
2 группа – «Птицы»
б) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец.
1 группа – «Животные»
2 группа – «Овощи»
2 группа: упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел – мель, мыл – мыль, мал –
мял, мышка – мишка, мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы: куст – стук,
сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, масло – смола,
мошкара – ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания: приехал, пришел,
пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое.
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).
5. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или
морфемный состав.
Пе-ре-ло-жи-ла - переложила
По-про-щал-ся - попрощался
По-гля-ды-вал – поглядывал
6. Чтение скороговорок-перевёртышей
Акнёнорованоровалинороворп
Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.
Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой
теме, например: школа, город и т.д.;
Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил
и сказал своё и т.д.;
Чтение и воспроизведение (что запомнил) «пирамидок»: снег — весна —
ручейки — зеленеет;
Написание зрительных диктантов. Наборы, предложенные И.Т. Федоренко,
чередовала с написанием наборов, основанных на русских пословицах и
поговорках, предложенные Беспаловым (нач.шк. №6, 94г).
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения
Итак, этапов работы с текстом будет три:
1. до начала чтения
2. в процессе чтения
3. после чтения.
Внутри каждого этапа существует определенная последовательность
«шагов».
Работа с текстом до чтения.
Цель:развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация,
т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию,
иллюстрации и группе ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои
предположения о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель
заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои
предположения о теме произведения, героях развития действия.
Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и
уточнить свои первоначальные предположения.
Детям на уроках важно показать, что чтение – это общение, диалог читателя
и автора. Это общение через текст, созданный автором. Нужно детям
показать смысловую роль знаков препинаний; то, что сама
последовательность высказываний в тексте может «накапливать смыслы»,
что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое
отдельно.
Виды деятельности обучающихся на этапе первичного знакомства с текстом:
Чтение текста литературного произведения про себя.
Чтение текста вслух.
Чтение текста вполголоса.
Поочередное чтение текста в парах.
Прослушивание чтения текста учителем.
Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу.
Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про
себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до
начала чтения.
2. Чтение вслух предложениями или небольшим абзацем (2-3 предложения) с
комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие
вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям, как
только текст дает возможность их подтвердить.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по
ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной:
ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в
толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его.
Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору,
ответы на них нужно искать или уже в прочитанной части текста, или в той,
которую нужно прочитать.
Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими
далеко от читаемого. Т.е. дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и
сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над
смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед нами характеры
героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал
автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.
3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента)
в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части
текста.
4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующими главами текста.
Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то
можно предложить детям дома прочить про себя следующую главу, а на
уроке начать сразу с чтения вслух. Какую-то часть текста можно прочитать
вслух учителю, а затем провести работу с текстом во время чтения детей
вслух.
5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на
вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о
теме и содержании текста, развитии событий и героев.
Виды деятельности обучающихся на этапе детализированной работы с
текстом:
Выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию
учителя.
Чтение текста и установление правды и вымысла в нем.
Чтение текста с комментарием и беседой.
Выразительное чтение текста, заранее подготовленное дома.
Чтение текста с сокращением (обучающиеся не читают предложения или
слова, которые можно опустить). Подготовка к краткому пересказу.
Чтение самого красивого (понравившегося) места в тексте.
Комбинированное чтение (попеременное чтение учителем, обучающимися
хором).
Нахождение предложения, отрывка по озвученному учителем или
обучающимся началу или концу предложения или отрывка.
Чтение "с прибавлением". Дети читают незнакомый отрывок текста ровно
одну минуту, самостоятельно делают пометку там, где закончили. Далее,
после работы с текстом, в конце урока, прочитывают тот же отрывок текста
так же в течение одной минуты, ставят новую метку. Подсчитывают
количество "прибавленных" слов.
Чтение отрывка текста, которому соответствует пословица.
Нахождение в тексте предложения, с помощью которого можно исправить
допущенную в рассуждениях ошибку.
. Беседа с сопровождением выборочного чтения отрывков текста.
Чтение текста, пометка непонятных слов.
Чтение текста и составление пословиц из слов, которые в нем встречаются.
Работа с текстом после чтения.
Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной
мысли, подтекста – «чтение между строк»).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют
ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать
понимание авторского замысла «спрятанного между строк».
2. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения
произведения, а не до, т.к. именно после чтения эта информация ляжет на
подготовленную почву: ребенок сможет соотнести с тем представлением о
личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о
смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д. Вопросы по
иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а
может быть иллюстрация ко всему тексту в целом?) Точен ли художник в
деталях? Совпадает ли его видение с вашим и т.д.
4. Выполнение творческих заданий.
Эта технология может быть использована уже в букварный период в 1
классе.
Виды творческих заданий для работы с текстом после чтения.
1. Иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами из
текста.
2. Серия рисунков к одному тексту.
Каждый ученик получает задание проиллюстрировать только одно
предложение или один абзац из произведения. Потом рисунки вывешиваются
по порядку. Такая серия рисунков помогает лучше понять текст.
3. Портрет героя.
Каждый ученик рисует портрет героя, затем в классе проходит конкурс «Кто
точнее?». Все портреты рассматриваются, читаются соответствующие
отрывки из текста, определяется победитель.
4. Изобрази как представляешь.
Могут быть составлены словесные портреты героев произведения (н-р, Лета,
Весны и др.) Это написание сказок, стихотворений о временах года, о
явлениях природы и т.д.
5. Конкурс «Сами с усами».
Составление и написание рассказов о своих четвероногих друзьях, об
игрушках и т.д. сочинение историй, о том как они помогли нам.
6. Пишем, подражая автору
Заключение
Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в
начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи
гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать
с произведением, необходимо сформировать специальные читательские
умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы
и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно
читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения
литературы разных жанров.
Умственные способности человека, как известно, не остаются неизменными
во времени, они формируются в деятельности, в творчестве. Однако не
всякая деятельность одинаково формирует способности. Нужна её
правильная организация. Эффективность учебного процесса во многом
зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать
ту или иную форму проведения урока.
«Школьный материал не может волновать каждым разделом … Значит,
учебное – обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам
материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудностей,
маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где исток
интереса, который может быть постоянным». В.Сухомлинский.
Список использованной литературы:
1.Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших
школьников на уроках литературного чтения. - Начальная школа плюс ДО и
ПОСЛЕ. 2008. №11.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах.
Под редакцией М.С.Васильевой, М.И. Омороковой.- М., 1977.
3.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Немного теории литературного чтения в
вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей. //
Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2008. №11.
4. Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче – ООЛ Обучение детей чтению. Практическая
методика. -М.: 2001
5.Романова Л.И. Развивать у детей творчество. -Начальная школа 2007. № 10.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: