Методическая разработка "Методы научно-педагогических исследований"

муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Центр детского технического творчества»
Методическая разработка
на тему
«Методы научно-педагогических исследований»
Казаркина С. П.
методист
МБОУ ДО ЦДТТ
города Ростова-на-Дону
г. Ростов-на-Дону
2018 г.
2
Содержание
Введение ......................................................................................................... 3
1. Изучение педагогической действительности .................................... 5
2. Экспериментально–эмпирические методы исследований в
педагогике ................................................................................................................ 7
2.1 Метод наблюдения .............................................................................. 7
2.2 Опросные методы .......................................................................... 7
2.3 Метод педагогического эксперимента .............................................. 9
2.4 Опытная педагогическая работа ...................................................... 11
2.5 Изучение школьной документации и продуктов деятельности
учащихся ............................................................................................................ 11
2.6 Оценочные методы ........................................................................... 12
2.7 Передовой педагогический опыт .................................................... 12
3. Теоретические методы исследований в педагогике ....................... 14
3.1 Моделирование ................................................................................. 14
3.2 Изучение литературы ....................................................................... 14
3.3 Теоретический анализ и синтез ....................................................... 15
3.4 Абстрагирование ............................................................................... 15
3.5 Математические методы .................................................................. 15
3.6 Статистический метод ...................................................................... 16
Заключение .................................................................................................. 17
Список литературы. .................................................................................... 18
3
Введение
Каждая из наук занимается определенной отраслью человеческого
знания и имеет свой предмет исследования, а также использует вполне
определенные методы для его исследования. Предмет педагогики - особенная
сфера общественной деятельности - образование человека, составными
частями которого являются воспитание и обучение.
Значимым фактором развития педагогики является совершенствование
и обогащение ее методов исследования. Надо сказать, что педагогика имеет
значительный прогресс в этом отношении. Было время, когда методы
разрабатывалась на основе идеализированных философско-социологических
заключений, а педагогические идеи были результатом творчества
выдающихся мыслителей. Однако начиная с 18в. педагогику в наибольшей
мере стали обогащать те ученые, которые сочетали свою теоретическую
деятельность с практической воспитательной работой. Это в особенности
относится к таким великим педагогам, как Г. Песталоцци, Я.А. Каменский,
К.Д. Ушинский, А. Дистервег, А.С. Шацкий и др. В XIX в. начали широко
проводиться экспериментальные исследования, способствовавшие
дальнейшему углублению теории обучения и воспитания. Все более
разработанной становилась и методология педагогического исследования.
Известно, что наука может развиваться лишь в том случае, если она
будет пополняться все новыми и новыми фактами. Точность полученного
знания зависит во многом от выбора методологии исследования.
Самым важным признаком методологической культуры учителя
остается умение и желание пользоваться научными педагогическими
знаниями для анализа и совершения своей работы.
Методологическая грамотность это предпосылка плодотворной
работы.
4
Учителю важно представлять, как связаны педагогическая наука и
практика, какое место занимает педагог в этой связи, какое применение
могут найти методы исследования в его практической работе.
1
Исходя из вышесказанного, выбранная нами тема актуальна как для
практики отдельного педагога, так и для педагогической науки в целом.
Цель работы разобраться в том, что представляют из себя методы
исследований в педагогике, для чего они нужны и какие методы бывают.
Объект нашего исследования – педагогический процесс.
Предметом исследования является деятельность педагога в ходе
проведения педагогического исследования и ее результаты.
Для достижения нашей цели были поставлены следующие задачи:
1). Рассмотреть, как проходит изучение педагогической действительности;
2) Выяснить, как определяются методы педагогических исследований;
3). Выявить, какие существуют методы педагогических исследований
4). Описать экспериментально-эмпирические методы педагогических
исследований;
5). Исследовать теоретические методы педагогических исследований.
Работа состоит из трех глав, посвященных понятию и видам методов
педагогических исследований. Опорой и основанием для наших суждений
послужили труды известных теоретиков и практиков педагогической работы
В.И. Загвязинского, И.П Селиванова, М.Н. Скаткина, И.П. Подласого, И.Ф.
Харламова и др.
,
1
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986,
5
1. Изучение педагогической действительности
Как известно, педагогика наука, изучающая сущность и
закономерности образования, а также роль образовательных процессов в
развитии личности учащегося. Педагогика занимается разработкой
практических путей и способов повышения эффективности этих процессов.
Основные задачи педагогической науки - изучать, но и конструировать
педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее
тесно переплетены между собой.
Педагогическая наука, как и любая другая научная дисциплина,
выполняет функции описания, объяснения и предсказания явлений
изучаемого участка действительности.
Педагогические исследования проводятся с целью раскрытия
закономерностей развития учащихся, поиска оптимальных методов, средств
и форм обучения.
Методы педагогического исследования определяются как способы
изучения педагогической действительности, получения научной информации
о педагогических явлениях и установления таким образом закономерных
отношений и связей, построения научных теорий.
Метод исследования путь познания и осознания наиболее общих и
широко действующих законов действительности, объективной реальности.
Чтобы решить поставленную задачу, исследователю необходима
совокупность средств, способов и приемов научного познания, иначе говоря,
методов научного познания.
Для решения самых разнообразных задач изучения поведения человека
особенностей его психики в педагогическом процессе применяется
множество исследовательских методов. Методы выбирают в зависимости от
изучаемого предмета и продукта, который планируется получить; метод или
совокупность методов должны подбираться адекватно задаче. Необходимо
согласование методов исследования с природой исследуемого явления.
6
Методы исследования можно сгруппировать по разным признакам: по
способу проникновения в сущность выделяют эмпирические методы
исследования, основанные на опыте, практике, эксперименте, и
теоретические методы исследования, которые связанны с абстрагированием
от субъективной чувственной реальности, для них характерно построение
моделей и проникновение в сущность изучаемого (история, теория).
Педагогика как наука использует различные методы исследования,
обогащает и совершенствует их. Метод научно-педагогического иссле-
дования это путь изучения и овладения сложными психолого-
педагогическими процессами формирования личности, установления
объективной закономерности обучения и воспитания.
Важнейшими исследовательскими методами признаны наблюдение и
эксперимент. По сути они являются общенаучными методами. В
педагогическом исследовании используется также множество других
методов, специфичных для социальных наук: метод анкетирования, метод
беседы, метод тестирования, метод изучения процессов и продуктов
деятельности и т.д.
Далее будут подробнее рассмотрены экспериментально-эмпирические
и теоретические методы педагогических исследований.
7
2. Экспериментально–эмпирические методы
исследований в педагогике
2.1 Метод наблюдения
Наблюдение наиболее распространенный и доступный метод изучения
педагогической практики. Научное наблюдение целенаправленно
организованное восприятие объекта исследования в естественных условиях.
Характерная особенность наблюдения в том, что исследователь просто
следит за естественным ходом событий, не пытаясь что-то изменить.
Наблюдения производятся в 3 этапа:
ставятся цели и задачи, определяются объекты исследования,
составляется план наблюдения;
результаты наблюдения фиксируются;
полученные данные обрабатываются.
Условия эффективности наблюдения: целенаправленность,
продолжительность, систематичность, разносторонность наблюдаемых
явлений, объективность и массовость, аналитический и комплексный
характер.
К достоинствам метода относят: возможность изучать объект в его
естественном функционировании, практически незаметно, без вмешательства
в процесс. Есть у этого метода и недостатки: наблюдение не позволяет
увидеть внутренней стороны педагогических явлений; не обеспечивает
полную объективность информации, требует больших временных затрат.
Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах
исследования в сочетании с другими методами.
2.2 Опросные методы
Опрос дает возможность выявить субъективные мнения и оценки
респондентов. Метод опроса – это средство сбора первичного материала,
который потом следует перепроверить другими методами.
8
Беседа применяется как самостоятельный или дополнительный метод
исследования, ее цель - получить необходимую информацию или
разъяснить то, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа
проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без
записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является
интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии.
Интерьвьюирование беседа, в которой исследователь
придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в
определенной последовательности. Во время интервью ответы
записываются открыто.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью
анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на
вопросы.
Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во
многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План
беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник). Этапы
составления вопросника:
определение характера информации, которую необходимо
получить;
составление приблизительного ряда вопросов, которые должны
быть заданы;
составление первого плана вопросника;
предварительная его проверка путем пробного исследования;
исправление вопросника и окончательное его редактирование.
2
1.
2
Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики,
2002
9
Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики
педагогического процесса. От других способов обследования тестирование
отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью
автоматизации. Широко применяются тесты успеваемости, тесты
элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие
арифметические операции, а также различные тесты для выявления степени
усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам.
2.3 Метод педагогического эксперимента
Эксперимент в науке – изменение или воспроизведение явления с целью
изучения его в наиболее благоприятных условиях. Педагогический
эксперимент, подобно наблюдению, один из основных исследовательских
методов в педагогике, специально организованная проверка того или иного
метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью
изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая
предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий
его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое
явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и
взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений
и процессов.
Выделяют следующие этапы эксперимента:
теоретический (выявление проблемы, определение цели, объекта и
предмета исследования, его задач и гипотез);
методический (разрабатываются методики и план исследования,
программы, определяются методы обработки полученных
результатов);
10
собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание
экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и
измерение реакций испытуемых);
аналитический - количественный и качественный анализ,
интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и
практических рекомендаций.
Различают эксперимент естественный условиях обычного
образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных
условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда
отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется
естественный эксперимент. Он может быть длительным или
кратковременным.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников,
класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте
принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы - это форма перехода
от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность
экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий
эксперимента. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент,
различают:
констатирующий эксперимент, при котором изучаются
существующие педагогические явления;
проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется
гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент,
в процессе которого конструируются новые педагогические
явления.
3
,
3
Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990 – 576с.