Методическая разработка "Методы научно-педагогических исследований"
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Центр детского технического творчества»
Методическая разработка
на тему
«Методы научно-педагогических исследований»
Казаркина С. П.
методист
МБОУ ДО ЦДТТ
города Ростова-на-Дону
г. Ростов-на-Дону
2018 г.
2
Содержание
Введение ......................................................................................................... 3
1. Изучение педагогической действительности .................................... 5
2. Экспериментально–эмпирические методы исследований в
педагогике ................................................................................................................ 7
2.1 Метод наблюдения .............................................................................. 7
2.2 Опросные методы .......................................................................... 7
2.3 Метод педагогического эксперимента .............................................. 9
2.4 Опытная педагогическая работа ...................................................... 11
2.5 Изучение школьной документации и продуктов деятельности
учащихся ............................................................................................................ 11
2.6 Оценочные методы ........................................................................... 12
2.7 Передовой педагогический опыт .................................................... 12
3. Теоретические методы исследований в педагогике ....................... 14
3.1 Моделирование ................................................................................. 14
3.2 Изучение литературы ....................................................................... 14
3.3 Теоретический анализ и синтез ....................................................... 15
3.4 Абстрагирование ............................................................................... 15
3.5 Математические методы .................................................................. 15
3.6 Статистический метод ...................................................................... 16
Заключение .................................................................................................. 17
Список литературы. .................................................................................... 18
3
Введение
Каждая из наук занимается определенной отраслью человеческого
знания и имеет свой предмет исследования, а также использует вполне
определенные методы для его исследования. Предмет педагогики - особенная
сфера общественной деятельности - образование человека, составными
частями которого являются воспитание и обучение.
Значимым фактором развития педагогики является совершенствование
и обогащение ее методов исследования. Надо сказать, что педагогика имеет
значительный прогресс в этом отношении. Было время, когда методы
разрабатывалась на основе идеализированных философско-социологических
заключений, а педагогические идеи были результатом творчества
выдающихся мыслителей. Однако начиная с 18в. педагогику в наибольшей
мере стали обогащать те ученые, которые сочетали свою теоретическую
деятельность с практической воспитательной работой. Это в особенности
относится к таким великим педагогам, как Г. Песталоцци, Я.А. Каменский,
К.Д. Ушинский, А. Дистервег, А.С. Шацкий и др. В XIX в. начали широко
проводиться экспериментальные исследования, способствовавшие
дальнейшему углублению теории обучения и воспитания. Все более
разработанной становилась и методология педагогического исследования.
Известно, что наука может развиваться лишь в том случае, если она
будет пополняться все новыми и новыми фактами. Точность полученного
знания зависит во многом от выбора методологии исследования.
Самым важным признаком методологической культуры учителя
остается умение и желание пользоваться научными педагогическими
знаниями для анализа и совершения своей работы.
Методологическая грамотность – это предпосылка плодотворной
работы.
4
Учителю важно представлять, как связаны педагогическая наука и
практика, какое место занимает педагог в этой связи, какое применение
могут найти методы исследования в его практической работе.
1
Исходя из вышесказанного, выбранная нами тема актуальна как для
практики отдельного педагога, так и для педагогической науки в целом.
Цель работы – разобраться в том, что представляют из себя методы
исследований в педагогике, для чего они нужны и какие методы бывают.
Объект нашего исследования – педагогический процесс.
Предметом исследования является деятельность педагога в ходе
проведения педагогического исследования и ее результаты.
Для достижения нашей цели были поставлены следующие задачи:
1). Рассмотреть, как проходит изучение педагогической действительности;
2) Выяснить, как определяются методы педагогических исследований;
3). Выявить, какие существуют методы педагогических исследований
4). Описать экспериментально-эмпирические методы педагогических
исследований;
5). Исследовать теоретические методы педагогических исследований.
Работа состоит из трех глав, посвященных понятию и видам методов
педагогических исследований. Опорой и основанием для наших суждений
послужили труды известных теоретиков и практиков педагогической работы
В.И. Загвязинского, И.П Селиванова, М.Н. Скаткина, И.П. Подласого, И.Ф.
Харламова и др.
,
1
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986,
5
1. Изучение педагогической действительности
Как известно, педагогика – наука, изучающая сущность и
закономерности образования, а также роль образовательных процессов в
развитии личности учащегося. Педагогика занимается разработкой
практических путей и способов повышения эффективности этих процессов.
Основные задачи педагогической науки - изучать, но и конструировать
педагогическую действительность, преобразовывать, совершенствовать ее
тесно переплетены между собой.
Педагогическая наука, как и любая другая научная дисциплина,
выполняет функции описания, объяснения и предсказания явлений
изучаемого участка действительности.
Педагогические исследования проводятся с целью раскрытия
закономерностей развития учащихся, поиска оптимальных методов, средств
и форм обучения.
Методы педагогического исследования определяются как способы
изучения педагогической действительности, получения научной информации
о педагогических явлениях и установления таким образом закономерных
отношений и связей, построения научных теорий.
Метод исследования – путь познания и осознания наиболее общих и
широко действующих законов действительности, объективной реальности.
Чтобы решить поставленную задачу, исследователю необходима
совокупность средств, способов и приемов научного познания, иначе говоря,
методов научного познания.
Для решения самых разнообразных задач изучения поведения человека
особенностей его психики в педагогическом процессе применяется
множество исследовательских методов. Методы выбирают в зависимости от
изучаемого предмета и продукта, который планируется получить; метод или
совокупность методов должны подбираться адекватно задаче. Необходимо
согласование методов исследования с природой исследуемого явления.
6
Методы исследования можно сгруппировать по разным признакам: по
способу проникновения в сущность выделяют эмпирические методы
исследования, основанные на опыте, практике, эксперименте, и
теоретические методы исследования, которые связанны с абстрагированием
от субъективной чувственной реальности, для них характерно построение
моделей и проникновение в сущность изучаемого (история, теория).
Педагогика как наука использует различные методы исследования,
обогащает и совершенствует их. Метод научно-педагогического иссле-
дования — это путь изучения и овладения сложными психолого-
педагогическими процессами формирования личности, установления
объективной закономерности обучения и воспитания.
Важнейшими исследовательскими методами признаны наблюдение и
эксперимент. По сути они являются общенаучными методами. В
педагогическом исследовании используется также множество других
методов, специфичных для социальных наук: метод анкетирования, метод
беседы, метод тестирования, метод изучения процессов и продуктов
деятельности и т.д.
Далее будут подробнее рассмотрены экспериментально-эмпирические
и теоретические методы педагогических исследований.
7
2. Экспериментально–эмпирические методы
исследований в педагогике
2.1 Метод наблюдения
Наблюдение наиболее распространенный и доступный метод изучения
педагогической практики. Научное наблюдение – целенаправленно
организованное восприятие объекта исследования в естественных условиях.
Характерная особенность наблюдения в том, что исследователь просто
следит за естественным ходом событий, не пытаясь что-то изменить.
Наблюдения производятся в 3 этапа:
• ставятся цели и задачи, определяются объекты исследования,
составляется план наблюдения;
• результаты наблюдения фиксируются;
• полученные данные обрабатываются.
Условия эффективности наблюдения: целенаправленность,
продолжительность, систематичность, разносторонность наблюдаемых
явлений, объективность и массовость, аналитический и комплексный
характер.
К достоинствам метода относят: возможность изучать объект в его
естественном функционировании, практически незаметно, без вмешательства
в процесс. Есть у этого метода и недостатки: наблюдение не позволяет
увидеть внутренней стороны педагогических явлений; не обеспечивает
полную объективность информации, требует больших временных затрат.
Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах
исследования в сочетании с другими методами.
2.2 Опросные методы
Опрос дает возможность выявить субъективные мнения и оценки
респондентов. Метод опроса – это средство сбора первичного материала,
который потом следует перепроверить другими методами.
8
• Беседа – применяется как самостоятельный или дополнительный метод
исследования, ее цель - получить необходимую информацию или
разъяснить то, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа
проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов,
требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без
записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является
интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии.
• Интерьвьюирование – беседа, в которой исследователь
придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в
определенной последовательности. Во время интервью ответы
записываются открыто.
• Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью
анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на
вопросы.
Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во
многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План
беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник). Этапы
составления вопросника:
• определение характера информации, которую необходимо
получить;
• составление приблизительного ряда вопросов, которые должны
быть заданы;
• составление первого плана вопросника;
• предварительная его проверка путем пробного исследования;
• исправление вопросника и окончательное его редактирование.
2
1.
2
Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики,
2002
9
Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики
педагогического процесса. От других способов обследования тестирование
отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью
автоматизации. Широко применяются тесты успеваемости, тесты
элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие
арифметические операции, а также различные тесты для выявления степени
усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам.
2.3 Метод педагогического эксперимента
Эксперимент в науке – изменение или воспроизведение явления с целью
изучения его в наиболее благоприятных условиях. Педагогический
эксперимент, подобно наблюдению, один из основных исследовательских
методов в педагогике, специально организованная проверка того или иного
метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью
изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая
предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий
его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое
явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и
взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений
и процессов.
Выделяют следующие этапы эксперимента:
• теоретический (выявление проблемы, определение цели, объекта и
предмета исследования, его задач и гипотез);
• методический (разрабатываются методики и план исследования,
программы, определяются методы обработки полученных
результатов);
10
• собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание
экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и
измерение реакций испытуемых);
• аналитический - количественный и качественный анализ,
интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и
практических рекомендаций.
Различают эксперимент естественный (в условиях обычного
образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных
условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда
отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется
естественный эксперимент. Он может быть длительным или
кратковременным.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников,
класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте
принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы - это форма перехода
от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность
экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий
эксперимента. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент,
различают:
• констатирующий эксперимент, при котором изучаются
существующие педагогические явления;
• проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется
гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
• созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент,
в процессе которого конструируются новые педагогические
явления.
3
,
3
Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990 – 576с.
11
2.4 Опытная педагогическая работа
Опытная работа - это метод внесения преднамеренных изменений в
учебно-воспитательный процесс, рассчитанных на получение
воспитательного эффекта, с их последующей проверкой и оценкой.
Опытная работа становится самостоятельным методом, когда она
поставлена на основе научных данных в соответствии с теоретически
обоснованной гипотезой; преобразует действительность, создает новые
явления; сопровождается глубоким анализом, из нее извлекаются выводы и
обобщения.
Опытная работа служит основным средством проверки разработанных
программ, методических систем, учебных пособий, учебников.
Однако педагогическая работа дает только общие, суммарные
представления об эффективности того или иного средства, той или иной
системы. Более точные знания дает экспериментально-опытная работа –
сочетание опыта и эксперимента.
4
2.5 Изучение школьной документации и продуктов деятельности
учащихся
Изучение личных дел учащихся, медицинских карт, классных
журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний
вооружает исследователя некоторыми объективными данными,
характеризующими реально сложившуюся практику организации
образовательного процесса.
Изучение письменных, графических, творческих и контрольных работ,
рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д.
может дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его
отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или
иной области.
,
4
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ.
пед. вузов / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд., стереотип..—М.: Академия, 2005.—
336 с.
12
2.6 Оценочные методы
К ним относят методы рейтинга и самооценки, педагогический
консилиум.
Оценивание как метод – это по сути сочетание косвенного наблюдения
и опроса с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее
компетентных людей, мнения которых, дополняя и перепроверяя друг друга,
позволяют объективно оценить изучаемое явление.
При оценивании важно тщательно подобрать экспертов (это должны
быть люди, хорошо знающие оцениваемую область и способные к
объективной оценке) и выбрать точную удобную систему оценок, чтобы
минимизировать ошибки.
2.7 Передовой педагогический опыт
Изучение и обобщение педагогического опыта позволяет выявить
актуальные научные проблемы, создает базу для выявления закономерностей
педагогического процесса.
Виды передового педагогического опыта:
• педагогическое мастерство - умелое, рациональное, комплексное
использование педагогом рекомендаций науки;
• новаторство – опыт, содержащий собственные находки, новое
содержание, методы, приемы, формы обучения и воспитания.
Критерии передового педагогического опыта:
• новизна в деятельности педагога – от внесения новых положений
в науку до эффективного применения уже известных и
рационализация отдельных сторон педагогического труда;
• высокая результативность и эффективность;
• соответствие современным достижениям науки и практики;
• стабильность результатов;
• возможность творческого применения опыта другими
педагогами;
13
• оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе –
возможность вписать опыт в существующую систему работы, не
жертвуя при этом решением других учебно-воспитательных
задач.
5
,
5
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1 – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 –
576с.
14
3. Теоретические методы исследований в педагогике
3.1 Моделирование
Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта
на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из
объектов называют моделью первого (минимальная по размерам,
воспроизводящая оригинал). Модель может быть материальной или
идеализированной (теоретическое представление, сложившееся в результате
наблюдений и экспериментов). Пользуясь этим методом, исследователь
получат возможность переноса информации, полученной при изучении
модели, на прототип. Однако следует помнить, что любая модель проще и
беднее прототипа и отражает лишь отдельные его стороны и связи.
6
3.2 Изучение литературы
Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и
проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные
дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены:
• составление библиографии - перечня источников, отобранных
для работы в связи с исследуемой проблемой;
• реферирование -сжатое переложение основного содержания
одной или нескольких работ по общей тематике;
• конспектирование - ведение более детальных записей, основу
которых составляет выделение главных идей и положений
работы;
• аннотирование - краткая запись общего содержания книги или
статьи;
• цитирование - дословная запись выражений, фактических или
цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.
,
6
Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) –
– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с. (с.28)
15
3.3 Теоретический анализ и синтез
Метод анализа заключается в разложении изучаемого явления на
составляющие элементы, позволяет вскрыть внутреннюю структуру объекта.
Метод синтеза позволяет воссоздать предмет как систему связей и
взаимодействий с выделением наиболее существенных из них. Метод дает
универсальные возможности рассматривать явления и процессы
педагогической действительности в их самых сложных сочетаниях, выделяя
наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения,
устанавливая закономерности их развития.
Лишь анализ и синтез позволяет выделить объективное содержание и
объективные тенденции в субъективной по форме действительности
учащихся и педагогов, различить несоответствия, предвидеть этапы
процесса, которые запроектированы, но еще реально не существуют.
3.4 Абстрагирование
Абстрагирование – процесс мысленного отвлечения какого-то свойства
или признака предмета от самого предмета, от других его свойств (например,
педагог аналитическим путем выделяет из всего многообразия признаков
учебного процесса один –доступность учебного материала – и рассматривает
его отдельно).
Абстрагирование используется, чтобы проникнуть в сущность
педагогических явлений, выявить инвариантные черты исследуемого
процесса. При абстрагировании предмет изучения необходимо выделить в
чистом виде, не принимая во внимание побочные явления, абстрагироваться
от связей и отношений, которые мешают увидеть существенное.
7
3.5 Математические методы
В педагогике математические методы применяются для обработки
полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для
установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
7
Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В. И., Атаханов Р. – М.: Академия, 2005
16
Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у
каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное
качество имеется или отсутствует (например, количество активно
работающих на занятии и пассивных).
Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения
собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке
убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно,
определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например,
составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).
Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных
сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы,
отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок.
Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное
время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь
регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.
3.6 Статистический метод
Статистические методы применяются при обработке массового
материала - определении средних величин полученных показателей: среднего
арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных
работах контрольной и экспериментальной групп). Статистический метод
также включает в себя методики регистрации, ранжирования и
шкалирования
8
.
8
"Педагогика". Под ред. Ю. К. Бабанского. Москва, "Просвещение", 1983. (С. 33)
17
Заключение
В данном реферате мы изучили вопрос о том, что представляют из себя
методы исследований в педагогике, для чего они нужны и какие методы
бывают.
Мы выяснили, что педагогика как наука использует различные методы
исследования, обогащает и совершенствует их. Метод научно-
педагогического исследования — это путь изучения и овладения сложными
психолого-педагогическими процессами формирования личности,
установления объективной закономерности обучения и воспитания.
В работе были рассмотрены вопросы о том, как проходит изучение
педагогической действительности; мы выяснили, как определяются методы
педагогических исследований; выявили, какие существуют методы
педагогических исследований.
Две последние главы реферата посвящены описанию экспериментально-
эмпирических методов педагогических исследований и исследованию
теоретических методов педагогических исследований.
Таким образом была достигнута цель нашего исследования: изучить
понятие методов педагогического исследования и их классифицировать. Мы
узнали об особенностях эмпирических и теоретических методов педагогического
исследования, подробно рассмотрели наиболее значимые методы.
18
Список литературы.
1. "Педагогика". Под ред. Ю. К. Бабанского. Москва, "Просвещение",
1983. (С. 33)
2. Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. Основы психологии и педагогики,
2002
3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Загвязинский В. И., Атаханов Р. – М.: Академия, 2005.
4. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования
(учебно-методическое пособие) –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова,
2001. – 66 с. (с.28)
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1 – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 576с.
6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов ; под
ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд., стереотип..—М.: Академия, 2005.—
336 с.
7. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.
М., 1986,
8. Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая
школа, 1990 – 576с.
