Ученики на Учителя.com


Развитие трудолюбия у младших школьников в кружке по изготовлению кукол

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение
«Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»
Городской центр развития дополнительного образования
Курсы повышения квалификации
«Психологический мир ребенка»
Аттестационная работа
«Развитие трудолюбия у младших школьников на кружке по
изготовлению кукол»
Автор: Гаврилова Надежда Васильевна,
педагог дополнительного образования, ГБУ ДО «Китеж плюс»
Куратор: Трушталевская Людмила Евгеньевна,
педагог-психолог, педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДДТ Калининского района
Санкт-Петербург
2017
Содержание.
I. Введение. 3
II. Возрастные особенности младшего школьника. 9
III. Диагностика. 13
IV. Выводы. 15
I. Введение.
Важнейшей задачей современной системы образования, отраженной в
Федеральных государственных образовательных стандартах, является создание
условий для формирования личности образованной, нравственной, активной и
самостоятельной. Результатом обучения и воспитания должны стать такие
значимые личностные качества ученика, как самостоятельность и трудолюбие.
Проблема формирования самостоятельности и трудолюбия у детей младшего
школьного возраста не раз поднималась и обсуждалась в трудах ведущих
педагогов и психологов, таких как А. С. Макаренко, Н. Г. Алексеева, И. С. Кона,
Р. С. Немов, А. Ф. Ахматова, Н. П. Семыкина, В. В. Чебышевой, В. Н. Турченко.
С психологической точки зрения, самостоятельность и трудолюбие
рассматриваются как составляющие волевой сферы личности, формируются по
мере взросления детей и на каждом возрастном этапе имеют свои особенности.
Потребность в самостоятельности появляется у ребенка еще в
дошкольном возрасте. Ребенок стремится занять собственную, достаточно
независимую позицию в познании окружающего мира в эмоциональном,
познавательном, социальном аспектах. Трудолюбие можно рассматривать как
черту личности, проявляющуюся в положительном отношении к трудовой
деятельности. В трудолюбии так же, как и самостоятельности, проявляется
активность, добросовестность, целенаправленность деятельности ребенка.
Обратимся к понятитию трудолюбие в различных словарях.
Трудолюбие — черта характера, заключающаяся в положительном
отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется
трудолюбие в активности, инициативности, добросовестности,
увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В
психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду
как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться.
Для воспитания трудолюбия необходимо, чтобы человек видел и
понимал смысл и результаты своего труда. (Психологический
словарь.)
Трудолюбие - ярко выраженное позитивное отношение личности к
трудовой деятельности, с одной стороны, отчетливо проявляющееся
на поведенческом уровне, а с другой – на определенном этапе
личностного развития формирующееся как одна из стержневых черт
личности. (Энциклопедический словарь по психологии и педагогике).
Трудолюбие - трудолюбия, мн. нет, ср.(книжн.).
Склонность, любовь к труду. (Толковый словарь Ушакова)
Трудолюбие – трудолюбивый, ая, ое; ив. Любящий трудиться.
Трудолюбивый ученик. (Толковый словарь Ожегова).
Трудолюбие – положительное духовно – нравственное и волевое
качество личности, состоящее в стремлении и умении добросовестно,
увлеченно и с чувством удовлетворения совершать трудовой процесс,
выполнять трудовые функции. (Энциклопедический словарь педагога)
Труд был и остается необходимым и важным средством развития
личности. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и
школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В
общеобразовательной школе решаются следующие задачи трудового
воспитания учащихся:
• формирование у учащихся положительного отношения к труду как
высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой
деятельности;
• развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять
знания на практике, развитие потребностей в творческом труде;
• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и
ответственности, целеустремленности и предприимчивости;
• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и
навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Можно выделить следующие основные педагогические условия трудового
воспитания.
1. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое
достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно
полезного и производительного труда. В общественно полезном и
производительном труде учащихся должны находить практическое применение
знания и умения, полученные в учебном процессе. И наоборот, в учебном
процессе, в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях
дополнительного образования решаются задачи трудового обучения и
воспитания детей.
2. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами
школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности
предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда
раскрывается учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и
потребностей.
3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд
нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению
желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы
детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен
требовать от них никакого напряжения сил — трудовые задания подбираются в
соответствии с силами и способностями учащихся.
4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся.
Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему
интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого
обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца,
приучить их работать систематически и равномерно.
5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой
деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в группах, с
другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание,
уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его
исполнения.
Цель данной работы: Формирование трудолюбия и самостоятельности у
детей младшего школьного возраста на кружке по изготовлению кукол.
Задачи:
• Познакомиться с литературой по данной теме.
• Выделить возрастные особенности младшего школьного возраста
• Провести диагностику и сделать выводы.
В процессе трудового воспитания необходимо обогащать школьников
новыми знаниями, развивать у них познавательные интересы, мышление и
творческие способности. Дополнительные (кружковые) занятия дают простор
для появления творческой инициативы, выдумки, творчества,
сообразительности. На занятиях в кружке у детей появляется уверенность в
своих силах, желание самостоятельно совершенствовать трудовые умения и
навыки.
Путь к сознанию ребенка проходит через его переживания,
эмоциональное состояние. Если работа, выполнение трудовых обязанностей
вызывает радость, приносит удовольствие, закрепляется в успехе, то у ребенка
возникает интерес к труду и занятию, желание активно участвовать в работе,
чтобы вновь и вновь испытывать вдохновенное чувство радости
Так проявляется его активность, стремление делать лучше. С этого
начинается воспитание чувства – любви к труду.
Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом,
направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека.
Программа по изготовлению кукол называется «Эти разные куклы».
Благодаря кукле в жизнь детей входит искусство, влияющее на их
эстетическое воспитание. Кукла – это способ творческого самовыражения
ребенка.
На занятиях по народной кукле воспитание трудолюбия идет через
традиционную культуру. В ней прослеживается преемственность поколений
традиции и история народа.
С давних времен кукла считалась не только предметом игры, она была
символом счастья и прибыли, ей приписывали магические и охранительные
функции. Считалось, что детские игры могут вызвать богатство, счастливый
брак или же, наоборот, принести несчастье. В народе замечали: когда дети
много и усердно играют, в семье будет прибыль, если же небрежно – беда.
Верили, что игрушки охраняют детский сон и покой, и как оберег клали их
рядом с ребенком. Важную роль отводили кукле – она была символом
продолжения рода, и игры в куклы особенно поощрялись.
Но также ребенок не только играл в куклы, но и стремился повторить,
сделать их самостоятельно. Это побуждало его к труду, творчеству.
Чтобы поддерживался интерес, в программу включены куклы из
разнообразных материалов: бумаги, ткани, мочала, ниток и других. Это
побуждает в ребенке естественный исследовательский интерес к определению
свойств материала и своих собственных возможностей во взаимодействии с
ним. Какой он? Что можно с ним (из него) сделать? Как его можно
обрабатывать? Каковы его способности к формообразованию и декорированию?
Каждый материал имеет свои свойства: Из одного легко лепить, из другого
вырезать, из третьего шить. Так, в игре и в творчестве ребенок постигает
художественное материаловедение, открывает для себя особые возможности
художественной выразительности разнообразных материалов. Опыт общения с
разными природными материалами, задействованность в этом общении целого
комплекса рецепторов обогащает чувственное восприятие действительности,
развивает ребенка эстетически.
Необходимые знания дети получают через рассказ, беседу, наглядные
материалы экскурсии. На основе этих знаний дети могут фантазировать,
придумывать что-то свое.
Например, разметка деталей по шаблону требует хороших
исполнительских навыков. Работа по шаблону мобилизует волю ребёнка и его
интеллектуальные способности. В этой деятельности ребёнок может соотнести
результаты своих усилий с шаблоном и самостоятельно объективно оценить
свою работу.
Для создания общих композиций учащиеся могут быть объединены в
несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть общей композиции.
Очень важно обучать детей навыкам коллективного труда, в ходе которого
учащиеся вступают во взаимодействие друг с другом, учатся планировать
коллективную работу, при необходимости корректировать ее, осваивают навыки
сотрудничества, что особенно необходимо в современной трудовой
деятельности, где коллективный труд группы, бригады является основой и
успех труда зависит от усилий и согласованности действий каждого.
Организуя коллективный труд учащихся, очень важно наладить работу
внутри каждого звена, в то же время опираясь на элементы самоорганизации,
самостоятельного решения возникающих вопросов. Задача педагога здесь - не
сразу указывать, как следует поступить в том или ином случае, а помогать
детям понять причины произошедшей ситуации, возникающих вопросов.
Воспитательное воздействие трудовой деятельности возрастает, если в его
организации используются элементы игры, символики, трудовых ритуалов.
Например, на занятии объявляется конкурс на самое лучшее изделие, которое
затем украшает кабинет.
Художественный труд развивает мелкие мышцы рук, способствует
воспитанию выдержки, трудолюбия, настойчивости, умению доводить начатое
до конца. Результатами своего труда младшие школьники радуют других людей,
создавая для них подарки.
II. Возрастные особенности младшего школьника.
Возрастная психология изучает психическое развитие человека в
различные периоды его жизни, которые характеризуются общими для разных
людей биологическими, социальными и психологическими особенностями. Эти
закономерные особенности формируются биологическими (природными) и
социокультурными (зависящими от общения людей) факторами человеческого
существования.
Последовательность возрастных этапов:
- эмбриональный период (до рождения),
- младенчество (от рождения до года),
- раннее детство (от года до трех лет)
- дошкольный период (от трех лет до поступления в школу),
- младший школьный возраст (7 – 10 лет),
- младший подростковый возраст (11 - 12 лет),
- старший подростковый возраст (13 – 15 лет),
- юность 9старший школьный возраст, 16 -18 лет),
- ранняя зрелость (19 – 25 лет),
- зрелость (25 – 45 лет),
- поздняя зрелость (от 45 лет),
- старение (индивидуально).
Хронология выделения этих этапов весьма условна из-за гетерохронности
и индивидуальности развития, т.е. формирования одних и тех же функций у
разных людей в разное время. Особенно это касается психологических
процессов и свойств. Если в детстве возрастные периоды обозначены
достаточно четко, то, начиная с подросткового этапа, все сложнее обозначить
временные границы разных возрастов.
Подробнее остановимся на младшем школьном возрасте.
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится
стартовой площадкой младшего школьного возраста (6 - 7 – 10 -11 лет).
Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного
детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и
личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Новое
положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у
него появляется обязательная, общественно значимая, общественно
контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее
правил и нести ответственность за их нарушение. Для воспитания трудолюбия
необходимо, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте видел и понимал смысл
и результаты своего труда.
Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит
приобщение ребенка к трудовой жизни общества, вырабатывается трудолюбие
и вкус к работе. Позитивный исход этой стадии приносит ребенку ощущение
собственной компетентности, способности действовать наравне с другими
людьми; неблагоприятный результат стадии — комплекс неполноценности.
Начало обучения в школе – радостный и ответственный момент в жизни.
Прежде всего, появляется самый авторитетный человек в это время –
заботливая учительница, которая конечно, самая красивая, по мнению девочек,
и самая умная, по мнению мальчиков. Еще она строгая, но добрая. С ней
связаны тревожные переживания: полюбит или, вдруг, не полюбит. И если
лучшие ожидания оправдываются, образ первой учительницы на протяжении
всей жизни успокаивает человека и укрепляет веру в доброту и справедливость
людей.
Ребенку в это время очень хочется показать в себе что-то хорошее, он
больше склонен рассказать о себе, чем о других, иной раз присочинив
желаемое. Поддержать его стремление быть достойным и интересным
человеком можно прямым внушением: «Ты это умеешь хорошо, ты поступаешь
достойно, правильно думаешь».
Важно беречь и укреплять добрые эмоциональные отношения и в семье, и
в классе, поддерживая маленьких учеников: их веру в себя, в свои возможности,
несомненный ум, творческие способности. Чтобы жизнь учащегося оставалась
радостной и успешной, ведь младшая школа – старт его познавательных и
социальных достижений. Ощущение успешности в первых опытах учебной
деятельности часто надолго, если не навсегда, определяет интерес к знаниям
вообще и стремление учиться. Поэтому в первых классах принципиально не
должно быть неуспешных учеников.
Развитие социальных отношений, так же, как познавательных,
эмоциональных, волевых, во многом зависит от опыта отношений в семье. В
школьное общение переносится и то, что мешает человеку в отношениях с
другими (эгоизм, агрессивность, конфликтность, невротичность), и то, что
помогает (доброжелательность, ответственность, уверенность).
К концу обучения в младшей школе человек, в основном, осваивает
необходимые в жизни нормы и правила: социальные, нравственные,
поведенческие, учебные, коммуникативные, культурные. Успешность их
освоения целиком зависит от усилий окружающих взрослых людей в семье, в
школе, вне школы.
Период младшего школьного возраста является наиболее значимым в
совершенствовании личностных качеств трудолюбия и самостоятельности.
Благоприятные условия для этого создаются новым ведущим видом
деятельности, новым характером отношений ребенка с окружающими людьми:
став школьником, он начинает выполнять социально оцениваемую
деятельность, он начинает учиться. Отставание в развитии самостоятельности
происходит во многом из-за неправильной организации деятельности,
ошибочных подходах в воспитании: чрезмерное регулирование деятельности,
постоянный контроль, прямое руководство деятельностью детей, обучение
действиям по прямому подражанию взрослого. И, наоборот, воспитание
самостоятельности является успешной, когда учитель активно побуждает детей
проявлять инициативу, учит их самостоятельно планировать работу, выделить
цель и результат. На данном этапе важную роль играет обучение самоконтролю.
Очень важно воспитывать в детях ценностного отношения к
собственному труду и труду других людей и его результатам. Необходимо
продолжать учить детей доводить начатое дело до конца, а также воспитывать
чувство благодарности к людям за их труд. Учить детей бережно относится к
тому, что сделано руками человека. Очень хорошо, когда дети испытывают
удовольствие от процесса выполнения интересной для них деятельности.
Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее
результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической
деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием
действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение
школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и
направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое
своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного
процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного
пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с
дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных
форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить
наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации
педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и
сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении
школьникам большей или меньшей самостоятельности.
III. Диагностика.
Используемые психологические диагностики.
• Анализ продуктов деятельности
Анализ продуктов деятельности осуществляется на занятиях и включает
в себя оценку следующих трудовых навыков детей:
- аккуратность выполнения работы;
- соответствие продукта деятельности предложенному образцу;
- наличие элементов творчества в продукте деятельности;
- проявление трудолюбия в процессе работы.
• Наблюдение
Наблюдение осуществляется на занятиях. Обращается внимание на
активность участия младших школьников в жизни кружка. Отмечается
проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы,
проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в
коллективе.
В процессе исследования были определены три уровня: высокий,
средний, низкий.
В каждой группе проводится диагностика входная, текущая и итоговая. И
в течении года можно проследить как улучшаются показатели у детей.
В группе 15 человек. Группа первого года обучения.
• Входная диагностика
высокий 2 (13,3%), средний 9 (60%), низкий 4(26,6%)
• Текущая диагностика.
высокий 3 (20%), средний 9 (60%), низкий 3(20%)
• Итоговая диагностика.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
высокий средний низкий
входная диагностика
входная диагностика
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
текущая диагностика
текущая диагностика
высокий 4 (26,6%), средний 10(66,6%), низкий 1(6.6%)
III. Выводы.
Трудолюбие – важное качество характера человека, которое можно
развить самовоспитанием и работой над собой. Процесс обучения помогает
человеку развить трудолюбие. «Задания самому себе» - психологическое
упражнение для развития трудолюбия – в письменном виде ставить перед собой
конкретные задачи и затем старательно их выполнять. Необходимо настраивать
детей на оптимистичное отношение к труду. Одухотворение труда, увлечение
самого себя процессом или результатами, которые труд принесёт, помогает
формированию трудолюбия.
На успешность в трудовой деятельности, на формирование трудолюбия
влияет активность, самостоятельность, творчество, старательность и
аккуратность учащегося. И именно эти черты наиболее часто поощряют
учителя начальных классов и родители у детей.
«Радость труда - могучая воспитательная сила», - писал
В.А.Сухомлинский. Положительное отношение к труду, которое лежит в основе
трудолюбия, возникает, если родители и педагоги поддерживают стремление
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
высокий средний низкий
итоговая диагностика
итоговая диагностика
ребенка участвовать в жизни взрослых и предоставляют ему возможность
проявить свою самостоятельность. Но этого недостаточно. Чтобы малыш
полюбил труд, он должен уметь трудиться, то есть владеть техническими
умениями и навыками, понимать общественную значимость труда, его важность
для других людей. Стремление и желание трудиться становится устойчивым,
когда малыш усвоил правила, помогающие ему организовать собственную
работу.
Список Литературы:
1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2000.
2. Дмитриева И.Р. Краткий курс возрастной психологии. – СПб.: Прима,
2007.
3. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 2. Общии основы
психологии.- М.: Владос, 1998.
4. Троицкая И. Ю., Макарова Ю. В. Влияние психологической готовности к
школе на процесс адаптации первоклассников к новым социальным
условиям. // Молодой учёный Международный научный журнал № 4
(108), 2016. С. 712-715.
5. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема.
Методологические основы его воспитания. // Вестник Челябинского
университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. - 2001. - N 1(3). - С. 13-31.
Интернет-ресурсы
6. Воспитание трудолюбия у младших школьников.
http://lomonpansion.com/articles_2_3539.html
7. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших
школьников.
http://www.dslib.net/obw-pedagogika/pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-
trudoljubija-u-mladshih-shkolnikov.html
8. Подготовка младших школьников к жизни и труду.
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=135197
9. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у
младших школьников.
http://gabrio.ru/formirovanie-polozhitelnogo-otnosheniya-k-miru-truda-i-
professij-u-mladshih/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: