Развитие речи младших школьников
1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Радужный
Развитие речи младших школьников
подготовила
учитель начальных классов
Кончакова Ирина Ивановна
г.Радужный
2015
2
Развитие речи младших школьников.
«Ребёнок научится составлять сочинение
только в том случае, когда каждое слово
перед ним будет возникать как готовый кирпичик,
которому заранее приготовлено место.
И дети выбирают тот единственный кирпичик,
который подходит в данном случае».
В.А.Сухомлинский
Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой
умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников
сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в
процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой
деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и
письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере
определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности
способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению
орфографической грамотности.
В основу начального курса русского языка положено всестороннее
развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии,
элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как
по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением
и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и
правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и
связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное
содержание уроков по развитию речи.
Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено,
которое органически связывает все части начального курса языка и
объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего
звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и
создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики
и правописания.
Наиболее благоприятные условия для совершенствования речи
создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности,
т.е. в условиях, приближенных к естественной коммуникации,
обеспечивающих сознательность в построении высказывания и более
высокую мотивацию в обучении.
Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно
меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым,
имитационным методом усвоения родной речи большое значение
приобретает метод моделирования речевого высказывания. Он реализуется в
различного вида ситуативных упражнениях. Для этого необходима речевая
среда и речевая активность самого субъекта. Эта закономерность действует
на протяжении всей жизни человека, и естественно, что в детстве она
3
заметнее. Из этой закономерности выводиться группа методов развития
связной речи учащихся.
Имитационный метод (обучение по образцам) включает в себя такие
приемы и типы упражнений как: различные виды пересказов, письменные
изложения разнообразных типов, работа над усвоением форм речевого
этикета, работа над различными жанрами. Этот метод сам по себе не может
быть достаточным, он лишь подготавливает учащихся к другим методам
развития речи.
Коммуникативный метод опирается на теорию речевой деятельности
и имеет свой набор приемов, средств и типов упражнений: ролевые игры,
создание речевых ситуаций (диалога, спора, обсуждения, беседы), создание
сюжетов по воображению, в том числе сказочных, сочинения.
Казалось бы, два метода – по образцам и коммуникативный – в
достаточной мере обеспечивают практику развития речи школьников. Но для
полноты нужен еще один метод, который бы опирался на закономерности
языка, на изучаемый в школе материал, который ученик мог бы сознательно
применить, конструируя предложения и текст.
Метод конструирования включает в себя такие приемы и типы
упражнений как словарная работа, работа над предложением, логическая
работа, упражнения, опирающиеся на теорию текста.
Все три метода сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют
одна другую и вместе создают базу для системы развития связной речи
учащихся.
При определении содержания работы по развитию речи нельзя не
учитывать, что, приходя в школу, ученики практически уже владеют родным
языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных
точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи,
поставленные перед современной школой государством и обществом.
Я пришла к этой теме, столкнувшись с проблемами у большинства
учащихся в выражении своих мыслей, как в устной, так и в письменной
форме. Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию
речи учащихся, ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении
устойчивых навыков не может идти и речи.
В ходе работы выяснилось, что наиболее целесообразным в данной
ситуации оказалось следующее:
ежедневная работа со словом, словосочетанием, предложением,
текстом (разных стилей и типов речи, особенно с текстами произведений,
изучающихся на уроках литературы) на уроках русского языка и литературы;
использование элементов технологии В.Н. Зайцева, которые
повышают скорость чтения и письма;
использование элементов технологии активного обучения,
включающей в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность
учащихся;
внеклассная работа.
4
Хочется поделиться своим опытом организации работы по
формированию связной речи. Приступая к работе по формированию связной
речи, прежде всего, задумываешься над вопросом: “Чему нужно учить
ребёнка, чтобы он овладел сложным умением излагать мысль в устной и
письменной форме”. Устная речь протекает в условиях непосредственного
общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе живого
общения высказывания детей должны быть свободными по форме. Работа по
развитию связной речи требует разнообразных приемов и средств. На уроках
использую различные виды работ, направленные на формирование
комплекса речевых умений:
1) устные ответы на вопросы, объединенные одной темой;
2) составление предложений по сюжетным картинкам;
3) составление нескольких предложений, объединенных одной темой;
4) работа с деформированным предложением и текстом;
5) составление рассказа на заданную тему:
по серии картинок;
по наблюдениям и впечатлениям;
по нескольким опорным словам;
продолжи рассказ по началу;
составление описания предмета по вопросам.
Знакомясь с разными видами работ, учащиеся строят разные виды
высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ,
описание, рассуждение, сказка. Какая разница между подробным пересказом
и выборочным.
Все эти сведения дети получают только практическим путем. Особенно
трудно в обучении связной речи научить ребенка тому, как построить свою
речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. Умение
строить сообщения в определенной форме отрабатываются на уроках чтения.
При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить
вопросы: как вы свяжете между собой части рассказа? Как свяжете два
соседних предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было
повторений одного и того же слова? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы
дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при
составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали
два соседних предложения.
Таким образом, формирование умения строить речь в определенной
композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений
исправлять сказанное и написанное.
Редкий урок проходит без пересказа, поэтому в данной работе
особенно велика опасность шаблона. Разнообразие видов пересказа
повышает интерес школьников к чтению и в конечном итоге уровень их
речевого развития.
На своих уроках применяю следующие виды пересказа: подробный,
краткий, выборочный, с творческим дополнениями, с перестройкой текста.
Предлагаю ребятам следующие варианты перестройки при пересказе:
5
пересказ с изменением лица рассказчика;
пересказ от лица одного из персонажей;
пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с
вымышленными эпизодами, описание пейзажа, продолжение рассказа,
судьбы героя;
инсценирование рассказа, т.е составление диалога;
словесное рисование (что я изобразил бы на картине).
Особым направлением в системе уроков по развитие речи выступает
работа с текстом. У детей формируется умения отличать текст от
предложений, подбирать к ним заглавия, определять тему текста, составлять
текст по опорным словам. Важным условием при работе с текстом является
использование специальных заданий. От текста к тексту задания меняются и
усложняются, обеспечивая выработку какого-либо суждения. Например:
прочитайте предложения; составьте из них осеннюю зарисовку;
исключите предложения, которые не подходят по теме;
прочитайте части текста; расположите их в правильной
последовательности;
прочитайте текст; вставьте в него подходящее по смыслу
предложение;
закончите текст подходящим по смыслу фразеологическим
оборотом;
найдите недостатки в тексте, устраните их используя слова для
справок;
выберите подходящую к основной мысли текста пословицу и
введите ее в текст;
найдите в тексте крылатые слова, замените их устойчивым
сравнением.
Значительное место на уроках следует отводить составлению текстов.
Это будут свободные рассказы, составленные на заданную тему. Для
совершенствования структуры высказываний важную роль играет обучение
связной речи, которое может иметь игровую форму. Так в игре «Помоги
карандашу» поистине проявляется творчество детей. Каждый ребенок
старается составить свой рассказ.
По некоторым написанным опорным словам дети составляют рассказ.
Когда в классе заслушиваются несколько рассказов, совершается чудо –
карандаш нарисовал картину. Детям показывается готовая картина. Данная
игра ценна тем, что во время ее проведения осуществляется индивидуальный
подход в формировании у детей составлять рассказ по опорным словам.
Если первые рассказы составляли сильные дети, то в конце, когда
картинка уже нарисована, я предлагаю и слабым ученикам рассказать о том,
что нарисовано. И дети постепенно учатся составлять текст по образцу
прослушанных рассказов и по картинке, которую видят.
Главное, чтобы игра приносила пользу на уроках, чтобы дети получили
максимум радости.
6
Один из наиболее сложных видов работы в системе речевых
упражнений – это сочинение.
Детское сочинение – это творческая работа, в которой ученик выражает
свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, дает выход
воображению. В традиционной методике отношение к сочинению достаточно
одностороннее: они рассматриваются как обучающие. Отсюда – большая
коллективная подготовительная работа: составление общего плана,
обсуждение содержания каждого его пункта, устное составление будущего
текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов.
И только после этого учащиеся приступают к записи работ в тетради. Таким
образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное.
А ведь ценность детского сочинения определяется по тому, насколько
в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им
каких-либо явлений.
Работа над сочинением усложняется от класса к классу. Сложнее и
разнообразнее становятся предметы, явления, которые дети наблюдают,
сравнивают; постепенно возрастает степень самостоятельности учащихся.
Сочинению должна предшествовать большая подготовительная работа.
Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до его
написания. Работа по активизации словаря осуществляется на каждом уроке
русского языка.
Работа над словом, словосочетанием, предложением может быть
построена следующим образом.
1. Дети подбирали к словам синонимы, сравнения, художественные
определения и составляют с ними словосочетания и предложения. Эти
предложения редактируются, дополняются.
2. На одном из уроков примерный текст ребята обогащают
выразительными средствами.
3. На другом уроке ребята пишут восстановительный диктант. По
выписанным из текста глаголам восстанавливают текст.
4. Следующим шагом в подготовительной работе к сочинению может
быть написание текста по опорным словам и текста по данному началу.
5. Следующий этап подготовки – конструирование сложных
предложений. Дети учатся строить сложные предложения с помощью союзов
и союзных слов.
6. Редактирование текста (предложенный текст делают связным,
понятным, ясным)
7. Написание сочинения.
Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и
побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления,
самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному
творчеству. Сочинение – это уникальное дидактическое средство развития,
воспитания, обучения школьников, развития личности в целом.
Таким образом, осуществляя работу по развитию речи на уроках
русского языка и литературы по традиционным учебникам, но с
7
использованием новых образовательных технологий, более совершенных
форм и методов, я увидела, что она приносит свои результаты: учащиеся
лучше овладеют языковыми нормами, легче выражают свои мысли в устной
и письменной речи, правильно используют нужные языковые средства в
соответствии с целью, содержанием и условиями общения, чаще выбирают
из вариантов домашнего задания творческую работу, меньше испытывают
трудности при конструировании словосочетаний и предложений, лучше
стали писать сочинения и изложения; увеличилась скорость чтения и письма.
Список использованной литературы
1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. Начальная
школа №4 – 2000.
2. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. Начальная
школа №4, 2003.
3. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка».
Москва- 1991.
4. Политова И.И. «Развитие речи учащихся начальных классов». Москва,
Просвещение-1984 г.
5. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. Москва - 2010.
