Ученики на Учителя.com


Развитие мотивационной сферы младших школьников

МБОУ «Школа-гимназия»
г. Ярцева Смоленской области
Статья
«Развитие мотивационной сферы младших школьников»
Подготовила:
учитель начальных классов
Романова Марина Олеговна
Ярцево
2016 г.
Современные позиции, заложенные во ФГОСах начальной школы,
актуализируют создание условий для личностного развития учащихся.
Мотивационный аспект является одним из главных показателей
личностного развития.
Развить необходимые качества личности школьника в учебном
процессе нельзя, если ребёнок относится к учению и знаниям равнодушно, не
испытывая потребности.
Таким образом, сегодня так серьезно встает вопрос о целенаправленной
работе педагога по созданию условий для поэтапного перехода учащихся с
одного уровня мотивации на другой, более высокий (от эмоционального к
социальному уровню, от социального к познавательному и т.п.).
Собственный опыт работы показал, что одним путей по развитию
мотивационной сферы младших школьников является сочетание
стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на
уроке с широким применением методов и приемов, прямо работающих на
мотивационный компонент.
Поэтому считаю важным использовать на каждом уроке приемы,
методы, средства и формы организации учебной деятельности:
- технологии развивающего обучения Э.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
(групповые формы работы, работу в паре «сменного состава»,
«дозированную помощь», дифференцированные домашние задания,
проблемные ситуации, проблемный «побуждающий диалог», рефлексивно-
оценочные суждения на каждом этапе урока, выстраивание процесса
познания «от ученика», коллективную мыслительную деятельность,
эвристические приемы организации рассуждений, добровольность
включения ребёнка в ту или иную деятельность, возможность ребёнка
свободно выбирать способы и средства достижения цели, гибкость в ходе
проведения уроков);
- технологии мотивационного обеспечения учебного процесса
(метод «преднамеренной педагогической ошибки»; педагогической
импровизации, «мозговой штурм», ситуации эмоциональных переживаний,
занимательности и любопытства, ситуации «успеха»);
- технологии игровой деятельности.
Исходя из возрастных особенностей детей, динамики ведущей
деятельности, индивидуальных способностей и потребностей учащихся для
того, чтобы дети получали эмоциональную поддержку в период наиболее
сложной работы над учебным материалом, использую задания, игры и
игровые упражнения, упрощая или усложняя их содержание.
«Снять барьеры в общении» также помогает использование
невербальных приемов учебной коммуникации: выражение лица, поза,
движения, зрительный контакт, интонация, речевые паузы между
говорящими (далекое - близкое, т.е. способствующее и
препятствующее контакту);
и вербальных приемов учебного взаимодействия: постановка
«открытых вопросов» (т.е. таких, которые ориентируют на
высказывание различных точек зрения по проблеме), определение
собственной позиции учителя во взаимодействии не как главной, а как
нейтральной (что дает учащемуся возможность во время урока
высказывать и «правильные» и «неправильные» точки зрения без
боязни, что его одернут, остановят и т.д.)
анализ и самоанализ занятия (рефлексия): что, как и почему
происходит на занятии, где взаимодействие «зависало», с чем это было
связано, как этого избежать в дальнейшем.
Для того чтобы ребенок не чувствовал себя малоценным и незначительным,
стараюсь не использовать следующие фразы:
«постройте мне»
«я скажу»
«я тебя слушаю»
и вопросы: «Правильно?» или «Неправильно?»
Не говорю о ребенке как об отсутствующем (в 3-ем лице).
Не только в 1-ом классе, но и дальнейшем выдерживаю (с улыбкой) паузу
перед началом урока, произношу какие-то, казалось бы, случайные слова
(погода, шутка, комплимент и т.д.).
Я стараюсь установить в классе особую атмосферу обучения, которая е
стоит на грани вседозволенности. Это деловые доброжелательные
отношения. Ищу то, за можно похвалить каждого ребенка. Любое
негативное чувство угнетает, сковывает человека. Даже обычные реплики:
«Кто скажет лучше», «Кто его исправит?», не использую, так как они
оказывают тормозящее действие на познавательную активность ученика.
Стараюсь понять состояние ребенка, пойти навстречу его даже коряво
высказанным размышлениям, создать атмосферу заинтересованности вокруг
его ответа, тактично его исправить. Это снимает внутреннее напряжение,
расковывает детей, будит мысль, формирует положительное отношение к
учению.
Мотив – это «энергетическая батарейки» личности, которая
превращает потребность в учебную деятельность. Поэтому тщательно
продумываю начало каждого рока, так как важно с первых минут захватить
внимание учащихся и мотивировать их на изучение нового или повторение
изученного ранее материала. На практике зачастую урок начинается так:
«Здравствуйте. Садитесь. Тема нашего урока». И так продолжается из урока
в урок, из класса в класс все 11 лет.
После таких слов у детей, по-моему мнению, не возникает положительный
настрой, мотивация, приглашение к действию, а главное – желание думать и
мыслить.
Приведу несколько примеров того, как можно начать урок.
Урок обучения грамоте
1 класс
Тема: Звуковой анализ слов
I. Мотивационно-ориентировочный этап.
- Любите ли вы ходить по магазинам? Названия как магазинов
вы знаете?
- А давайте сейчас отправимся в магазин. Чтобы узнать, в какой
магазин отправимся мы, я предлагаю вам отгадать загадки:
1. Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет - вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок.
(юла)
2. Сам пустой, голос густой,
Дробь отбивает, шагать помогает.
(барабан)
3. Стукнешь о стенку - а я отскочу,
Бросишь на землю - а я подскочу.
Я из ладоней в ладони лечу,
Смирно лежать я никак не хочу.
(мяч)
- Как одним словом сказать юла, барабан, мяч - это что? (игрушки)
- Итак, мы с вами отправляемся в магазин «Игрушки». Чтобы магазин
открылся, нужно постараться красиво и без ошибок списать с
доски слово МАГАЗИН.
- Записывая слово, обращайте внимание на соединение и начертание
букв.
- Оцените работу друг друга (работа в парах).
- Кого можно похвалить?
- Сколько в слове МАГАЗИН звуков? Назовите их.
- Чего больше в этом слове гласных звуков или согласных?
- В каком из слов МАГАЗИН и ИГРУШКИ больше
согласных(гласных)? Докажите.
- В связи с нашими рассуждениями, скажите, какие знания мы будем
закреплять сегодня на уроке? (Сегодня мы будем учиться различать
гласные и согласные звуки)
- Давайте войдем в магазин.
- Посмотрите, сколько здесь всяких игр, игрушек. Нравится?
- Урок у нас необычный, вы покупатели необычные, а я необычный
продавец. В игры я буду разрешать играть прямо здесь в магазине, но
только за правильно выполненные задания. Договорились?
Урок русского языка
3 класс
Тема: Части речи
I. Мотивационно-ориентировочный этап
На уроке русского языка вы выполняете всякие упражнения со словами,
предложениями. А торты вы пекли?
- Сегодня на уроке я предлагаю испечь торт. Торт у нас будет непростой и
название необычное – «Грамматический». Будет состоять из трех
больших и разных «по весу», «по вкусу» частей.
Ингредиенты:
3 стакана с вопросами
(первый стакан – вопросы кто? что?
Второй – какой? какая? какие? …
Третий – что делает? что сделал? …)
3 щепотки «числа»
3 чайные ложки «рода»
½ столовой ложки «лица»
100 гр. «времени»
150 гр. «падежей»
Способ приготовления:
Все перечисленные ингредиенты просеять через «сито ваших знаний»
и осторожно разделить на три равные части так, чтобы каждая имела свой
особый собственный запах и вкус. Вымесить тесто для каждого кусочка и
выпекать 3-5 минут каждый при температуре поочередно жарких споров
и рассуждений.
С помощью грамматической стружки (вопросов друг другу) склеить все 3
куска между собой и украсить каждую часть словом.
Торт разделить на 20 порций (количество учеников в классе).
Данную игру можно использовать и на других урока, изменяя название
торта, количество его частей, ингредиенты и форму организации (от
коллективной до групповой).
А вот это начало урока математики:
I. Мотивационно-ориентировочный этап.
- Здравствуйте. Ребята. Я очень рада вас видеть в хорошем настроении. Я
уверена, что наша работа с вами пройдет успешно.
- Какие задания вы хотели выполнить на нашем уроке?
- Какие задания вы могли бы предложить своим товарищам на урок,
чтобы всем было интересно и чтобы вы могли все научиться новому или
закрепить изученное? (Предложения детей фиксируются на доске в виде
моделей)
- Молодцы, ребята!
- Какой интересный урок помогли мне составить. Как много заданий!
Успеть бы со всем справиться. Как будем работать, чтобы работа прошла
успешно? За работу!
Урок литературного чтения можно начать так:
I. Мотивационно-ориентировочный этап.
- Здравствуйте дети! Я очень рада встрече с вами. У вас у всех хорошее
настроение. Это я вижу по вашим глазам.
- Сегодня наш урок будет связан с тайной. А что такое «тайна»?
- Можете ли вы хранить тайны? Хотите узнать еще одну?
- Для этого необходимо многое сделать и поэтому постараемся работать
быстро организованно, не забывая правила:
- Обсуждай проблему вежливо.
- Говори по очереди.
- Старайся понять мнение других и т.д.
Урок математики
4 класс
Тема: Умножение многозначных чисел и десятичных дробей.
I Создание учебной ситуации.
- Посмотрите на меня внимательно. Хочу видеть ваши глаза.
- Вы готовы к уроку?
- Что нам нужно, чтобы урок прошел успешно?
- Над чем работали на последних уроках математики. (Над умножением
многозначных и десятичных дробей)
- Чему учились на прошлом уроке?
- Какие операции необходимо произвести при умножении многозначных
чисел?
(записать в столбик, поставить контрольные точки...)
- Что самое главное здесь надо помнить? (разряд записывается под
разрядом)
- Какие ошибки можно допустить?
- Кто испытывал трудности?
- В чем?
- Кто считает, что научился?
- Хотите проверить насколько вы готовы?
- Как это можно сделать?
- Ваши предложения.
- Я согласна с вами и предлагаю небольшую самостоятельную работу (10-
15 минут),
которая позволит каждому из вас оценить свою готовность к
проверочной работе по теме.
Урок окружающего мира
4 класс
Тема: Климат и природные зоны.
1 урок в теме.
I. Создание ситуации успеха.
- С чего начнем урок окружающего мира? (С проверки домашнего
задания)
- Что было задано на дом? (Подготовить сообщение об одном из
животных литорали (зоны на берегу океанов и морей, покрытой соленой
водой во время прилива))
- Довольны ли вы своей работой дома? Если «да» - улыбнитесь.
- Как будем работать: прослушаем все сообщения, а потом
приступим к изучению новой темы. (Да)
- Сколько вам в таком случае потребуется времени для проверки
домашнего задания? (Это замет почти весь урок)
- Как организовать работу на уроке, чтобы за короткий срок все
ученики смогли услышать только самую интересную и полезную
информацию? (Поработать в группах)
- Давайте уточним, что будет делать каждая группа? Какие задачи
будет решать на данном этапе! (В ходе обсуждения дети составляют
план работы каждой группы:
1. Распределить роли между учениками (кто будет организатором, кто
будет записывать, кто следить за временем и т. д.)
2. Прослушать и проанализировать все сообщения в группе. Выбрать 1-2
выступающих).
- Сколько вам потребуется времени?
- Как и по каким критериям будете оценивать работу группы? (Дети
предлагают использовать знаки)
Заинтересовать детей на мотивационно-ориентировочном этапе урока также
помогает использование следующих приемов:
«Оратор»
За 1 мин. – убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто
необходимо.
«Автор»
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам
необходимость изучения этой темы?
«Фантазёр»
Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по данной теме
урока в жизни.
«Кумир»
Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы
доказали вам необходимость изучения этой темы.
«Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
«Я учитель» (или «Мы-художники», «Мы-строители» и т.д.)
«Предположим, что тебе нужно это объяснить детям …
Как бы ты построил урок? …» и т.д.
Вывод: таким образом, организация учебного процесса с
использованием перечисленных средств обучения, на мой взгляд,
способствует повышению качества образования, формированию
положительной мотивации.
Через мотивацию формируется новая внутренняя позиция младшего
школьника к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для
личностного развития.
Список литературы
1) Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и её
роль в процессе школьной адаптации // Нач. школа.-2009.№1-с. 8-12, 84 с.
2) Концепция ФГОС (Стандарты второго поколения)/ под ред. А.М.
Кондакова, А.А. Кузнецова.-М.: Просвещение, 2010-73 с.
3) Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-
М.: Просвещение. 1990. -160 с.
4) Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., 2010.-
159 с.
5) Бабаева Е.С Изучение особенностей мотивации учения у мл. шк-в //
Вестник РУДН.- Серия: Психология и педагогика, 2011. - 210 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: