Исследовательская работа на тему "Педагогическое воздействие как фактор формирования мотивационной сферы младшего школьника"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 с.Кандры

муниципального района Туймазинский район

Республики Башкортостан

Секция: "Методология, психология, педагогика (начальные классы)"

Исследовательская работа

на тему:

"Педагогическое воздействие как фактор формирования мотивационной сферы

младшего школьника"

Выполнил: Зиннатуллина

Татьяна Александровна,

учитель начальных классов

Кандры- 2015г.

Оглавление

Введение ....................................................................................................................... 3

1. Теоретические основы педагогического воздействия на

мотивационную сферу младших школьников ......................................................... 5

1.1 Психологическое воздействие в педагогическом процессе ............................ 5

1.2 Особенности мотивационной сферы младшего школьника ............................. 6

1.3 Индивидуальная работа и педагогические виды воздействий по

формированию мотивационной сферы младшего школьника ............................... 7

1.4 Влияние семьи на становление учебно-познавательных

мотивов младшего школьника ................................................................................... 9

2. Эмпирические исследования мотивационной сферы младшего школьника . 10

2.1 Описание процедуры и методов исследования ................................................ 10

2.2 Результаты исследований особенностей учебной мотивации в младшем

школьном возрасте .................................................................................................... 11

Заключение ................................................................................................................ 14

Список литературы ................................................................................................... 15

Приложения ............................................................................................................... 16

Введение

Известно, что приходя учиться в школу, ребенок испытывает множество

психологических трудностей, связанных как с изменением его социальной

позиции, так и привыканием к взаимодействию с новыми для него взрослыми -

учителями. Учитель начальных классов - первый представитель

педагогического цеха, который встречает ребенка в школе. Младший школьник

видит в учителе некое воплощение своих родителей; учитель для него - это

власть, распоряжающаяся поощрениями и наказаниями, авторитетный

источник знаний, старший товарищ и друг. Он демонстрирует ребенку самые

запоминающиеся образцы учительского поведения и воздействия.

На сегодняшний день многие проблемы современного обучения являются

актуальными и в первую очередь они отражаются на развитии самого ребенка,

его поведении, учебной деятельности. К одной из них относится психология

педагогического воздействия.

Актуальность изучения психических закономерностей, лежащих в

основе педагогического воздействия, подчеркивалась всегда, поскольку именно

на знании этих закономерностей основано психологически грамотное

воздействие на психику ребенка.

Наблюдения показывают, что из-за систематического неэтичного

поведения педагога у учеников начальной школы складывается стойкое

неверие в свои способности быть успешным учеником, появляется

эмоциональное неприятие и страх перед учителем, возрастает школьная

тревожность. В связи с повышением тревожности существенно искажается и

ход психического развития детей [6, с.16-21].

Доказано, что одна из важнейших функций эмоций - регулирующая -

способна активизировать или парализовать определенную деятельность.

Положительные эмоции радости, удовлетворение от сделанной учебной работы

побуждают вновь и вновь возобновлять ее. Отрицательные эмоции стыда,

страха, обиды, связанные с учебой, разрушают саму деятельность, а отнюдь не

способствуют ее успешному протеканию. Эмоции образуют основную

мотивационную систему человека [9]. Отсюда одна из проблем,

заслуживающая особого внимания — отсутствие интереса к учебе, нежелание

ребенка ходить в школу. Следовательно, учение охватывает эмоциональную

сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или

наоборот заглушает ее. Назначение системы эмоционального воздействия в

том, чтобы вызывать у обучаемого любопытство – причину познавательного

интереса, который, в свою очередь, способен поддержать повседневную

учебную работу, направлять восприятие, познание, действия.

Учитывая, что младший школьный возраст является сенситивным для

формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных

потребностей и интересов, развитие мотивационной сферы требует

специальных формирующих воздействий педагога. И здесь важную роль играет

учет им психологических особенностей динамики мотивов, своеобразие их

возрастных и индивидуальных проявлений у школьников.

Цель исследования: изучить мотивацию учебной деятельности

младшего школьника.

Объект исследования: ученик как субъект образовательного процесса.

Предмет исследования: воздействие учителя на младшего школьника в

педагогическом процессе.

Гипотеза: факторами формирования положительной учебной мотивации

является семья и отношения с учителем.

Задачи исследования:

1. Исследовать мотивации учения младших школьников.

2. Исследовать ориентированность педагогов на учебно-дисциплинарную

или личностно ориентированную модель взаимодействия с детьми.

3. Выделить виды воздействия, направленные на упрочение и развитие

мотивационной сферы младших школьников.

4. Выбрать методики и провести исследование, позволяющие определить

уровень мотивационной сферы младшего школьника.

5. Обобщить и проанализировать полученные результаты.

6. Разработать рекомендации для педагогов.

Практическая значимость: работа может быть использована учителями

начальных классов для исследования мотивационной сферы своих учеников.

База исследования: в эксперименте приняли участие дети вторых

классов МБОУ СОШ №1 с.Кандры.

1. Теоретические основы педагогического воздействия на

мотивационную сферу младших школьников

1.1 Психологическое воздействие в педагогическом процессе

Психологическое воздействие — это влияние на людей (на отдельных

индивидов и на группы), осуществляемое с целью изменения идеологических и

психологических структур их сознания и подсознания, трансформации

эмоциональных состояний, стимулирования определенных типов поведения

[10].

Несмотря на то, что проблема психологического воздействия является

одной из наименее разработанных в отечественной и мировой психологии, в

последнее время большое количество научно-исследовательских работ

посвящено именно этой проблематике. Психологическое воздействие как

феномен рассматривали такие ученые как, Г. Мюнстерберг, С.Г. Геллерштейн,

А.Н. Леонтьев, Г.А. Ковалев, С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян и др. Существует

пласт исследований, посвященных факторам, способным вызвать тот или иной

психологический эффект (воздействия цвета, музыки, запахов, речи, ритма,

искусства в целом).

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель

которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик

воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей

поведения).

Достижение определенных изменений в потребностно-мотивационной

сфере ребенка приводит к тому, что инициируется активность ребенка, он ищет

приемлемый способ поведения в сложившейся ситуации. Если ребенок не

знает, как поступить, педагог должен помочь ему, обеспечив информацией о

способах поведения или выполнения деятельности. Пробудив активность

ребенка и снабдив его способами выполнения деятельности, педагог

предоставляет ему возможность самостоятельно принимать решения и нести за

них ответственность. Важное условие педагогического воздействия - высокий

уровень культуры педагога, его авторитет. Эффективность воздействия зависит

также от убежденности самого педагога в правоте своих требований.

Недопустимо предъявлять какое-либо требование учащимся и одновременно

демонстрировать поведение, противоречащее этому требованию.

Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида

педагогического воздействия: убеждение и внушение.

Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле

ребенка. Это логически аргументированное воздействие одного человека или

группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно.

Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной

аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и

критичности.

Приемы педагогического воздействия: созидающие и тормозящие

приемы; приемы поощрения и наказания.

Поощрение: одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания,

материальная форма поощрения (призы, подарки).

Наказания: неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива,

лишение удовольствий. Нельзя лишать возможности удовлетворять

естественные потребности (в пище, сне и т.д.).

1.2 Особенности мотивационной сферы младшего школьника

Среди всех понятий, которые используются в психологии для

обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека,

самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и

внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного

пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения,

а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом

случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях,

интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся

ситуации.

Получение образования является непременным требованием к любой

личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из

центральных в педагогике и педагогической психологии.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них

порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с

содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы

лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами

учения.

Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление

хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и

узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой,

заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и

престижные мотивы (выделиться среди товарищей, запять определенное

положение в классе).

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что

мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и

содержанием, не занимают ведущего места. Социальные мотивы имеют

большое значение, они способны определить положительное отношение детей

к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного

интереса [3, с.20-29]. Мотивы долга и ответственности первоначально не

осознаются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном

выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования.

Одного понимания значимости учения не достаточно. Ответственное

отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи

с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную

деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на

уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания,

проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий,

активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое от

ношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет

других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей.

Ответственное отношение к учению проявляется в умении школьника

сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, т.е.

проявлять соподчинение мотивов.

Отношение младших школьников к учению определяется и другой

группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и

связаны с содержанием и процессом учения, с овладением прежде всего

способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление

преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную

активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной

потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня

содержания и организации учебного процесса - с другой.

В качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим

процессом деятельности. Сначала такой интерес к процессу учения (учебной

деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит

читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется

в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи.

Успехи в учебе, как впрочем, и в другой деятельности, во многом

определяет наличие мотива достижений – стремление добиться положительных

результатов и улучшить прежние. Мотив достижений можно определить, как

желание соответствовать высшим критериям и преуспевать в условиях

конкуренции.

Мотив избегания неудачи — противоположный мотиву достижения. Он

возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате

этого чувство стыда и унижения. Мотив избегания неудачи вызывается

страхами: боязнью обесценивания себя в собственных глазах и глазах

окружающих и боязнью отрицательных последствий.

Многочисленные исследования доказывают, что учащиеся, у которых

наблюдается высокая мотивация на задачу, а именно на достижение успеха,

показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает

мотивация избегания неудачи.[4, с.5-8]

Для возникновения у учащихся их собственной мотивации важно, чтобы

они знали, каких результатов ждет от них учитель и по каким показателям

будет оценивать их деятельность.

Таким образом, по мере вхождения в школьную жизнь и освоения

учебной деятельностью у младших школьников складывается сложная система

мотивации учения, которая включает различные группы мотивов.

1.3 Индивидуальная работа и педагогические виды воздействий

по формированию мотивационной сферы младшего школьника

Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет

учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними.

А.К.Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у

школьников.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания

неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами.

Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним

результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению.

Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к

отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы

ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес

к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования,

их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное ответственное, активное отношение к учению. [5, с.157-

160]

Правильно организованный учебный процесс — одно из условий

формирования познавательного мотива у младшего школьника. Развитость

этого мотива непосредственно связана с успеваемостью. В целом желание

учиться, стремление к достижениям связаны с положительным отношением

ребенка к учителю, что предопределяет ценность сохранения таких отношений.

Мотивационный цикл имеет ряд этапов:

I этап. Возникновение мотивации: Зафиксировать мотивы предыдущих

достижений — «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать

мотивы относительной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну

важную сторону этой темы»; усилить мотивы ориентации на предстоящую

деятельность — «А между тем для вашей будущей жизни это будет

необходимо, например, в таких-то ситуациях».

II этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации: Здесь

используется чередование разных видов деятельности, материала различной

трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, —

удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать

поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

III этап. Мотивация завершения: Важно, чтобы каждый ученик вышел из

деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла

положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная

мотивация перспективы.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая

атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах

организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и

учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение

задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной

деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие

мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

 актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных

установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

 создание условий для появления новых мотивационных установок

(новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств

(устойчивости, осознанности, действенности и др.);

 коррекция дефектных мотивационных установок;

 изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню

своих возможностей, так и к перспективе их развития [1, с.48-52].

1.4 Влияние семьи на становление учебно-познавательных

мотивов младшего школьника

На стадии школьного обучения семья играет большую роль в качестве

института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, как правило,

не в состоянии самостоятельно осмыслить ни учебную деятельность в целом,

ни многие из тех ситуаций, которые с ней связаны. Само по себе

бессмысленное, с точки зрения малыша, написание палочек обретает глубокий

смысл, если родители считают это занятие важным, проявляют к нему

внимание и интерес.

Мотивы родителей обнаруживаются в общении с детьми не

непосредственно, а косвенно — в оценочных, смысловых интерпретациях

действий, поведения ребенка, в том числе и поведения в школьных ситуациях,

связанных с учебной деятельностью, и ситуациях, связанных с более широкой

деятельностью познания. Принимая интерпретацию поступка, ребенок

принимает и смысл этого поступка и, следовательно, его мотив, усваивает

мотив. Если в интерпретации поступков взрослый придерживается какой-либо

одной направленности, то постепенно мотивы, характеризующие эту

направленность, становятся все более устойчивыми, занимают все более

прочное доминирующее положение и начинают проявляться в реальном

самостоятельном поведении ребенка, в его собственных оценках своих и чужих

поступков [8, с.47-54].

Становление учебно-познавательных мотивов зависит от того, как

складывается у младшего школьника самооценка и уровень притязаний.

Большое значение здесь имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье

ценности [1, с.48-52].

Когда ребенок приходит в школу, он принимает ценности и притязания

родителей, но позже он в большей или меньшей мере начинает

ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную

успеваемость и место, занимаемое среди сверстников. Школа и семья —

внешние факторы развития самосознания. К концу младшего школьного

возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для

формирования самооценки достижений и личностных качеств.

Таким образом, я выяснила, что наиболее существенное влияние на

воспитание личности оказывает семья, поскольку основную информацию о

мире и о себе ребенок получает от родителей.

В целом в теоретической части работы, я постаралась раскрыть проблему

полноценного педагогического воздействия, т.к. именно оно ориентировано на

благо ребёнка, а не на собственные интересы. Для формирования полноценной

учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная,

специально организованная работа [7, с.50-54].

2. Эмпирические исследования мотивационной сферы младшего

школьника

2.1 Описание процедуры и методов исследования

Цель эмпирического исследования: провести анализ мотивации учения

учащихся начальной школы в зависимости от типа воздействия учителя.

Задачи исследования:

- изучить способы воздействий педагогов на детей младшего

школьного возраста;

- определить ориентированность педагогов на учебно-дисциплинарную

или личностную модель взаимодействия с детьми;

- выявить тип родительских отношений в семье;

- изучить школьную мотивацию младших школьников с

дифференциацией их по уровням;

- изучить ориентацию младшего школьника на учебную или

дошкольные виды деятельности;

- на основе детских рисунков выявить эмоциональное отношение

младших школьников к учителю.

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №1 с. Кандры. В исследовании

принимал участие 41 ребенок 2-х классов.

Методы и методики исследования.

1. Методика «Стандартизированное наблюдение по проявлению

различных форм воздействия» (автор Ситаров В.А.) (Приложение 1).

Методика предназначена для наблюдения за поведением педагога в

различных ситуациях взаимодействия с детьми на уроке.

2. Методика «Диагностика ориентированности педагогов на учебно –

дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися»

(автор Ситаров В.А.) (Приложение 2).

Цель исследования: определить своеобразие отношения педагога к

младшим школьникам.

3. Методика «Беседы о школе» (автор Нежнова Т.А.) (Приложение 3).

Методика предназначена для изучения внутренней позиции младшего

школьника.

4. Методика «Опросник школьной мотивации» (авторы Раманова Т.А.,

Шляхта Н.Ф.) (Приложение 4). Опросник предназначен на выявление

отношения младшего школьника к школе.

5. «Проективная методика», «Моя учительница» (Приложение 5).

Предназначена для изучения психологического климата в классе и

отношения к учителю и школе.

6. Методика. Тест – опросник отношения родителей к своим детям

(автор. Ситаров В.А.) (Приложение 6).

Опросник предназначен для изучения специфики и характера отношения

родителей к детям.

2.2 Результаты исследований особенностей учебной мотивации в

младшем школьном возрасте

Представим социально-психологический портрет испытуемых 2 А

(Таблица 1) и 2 В класса (Таблица 2). (Приложение 7)

Во 2А классе 9 мальчиков и 10 девочек. Все учащиеся 2006г.р. В классе

18 полных семей, что составляет 94,7%.

Во 2 В классе 13 мальчиков и 9 девочек. Руслан М., Тимур С. 2005г.р.,

остальные учащиеся 2006г.р. В классе 19 полных семей, что составляет 86,4%.

В обоих классах неблагополучные семьи не выявлены. Дефекты

семейного воспитания не наблюдаются. Во всех семьях уровень достатка

средний. Жилищные условия у всех детей нормальные.

Исследование проводилось в 3 этапа.

I этап – осуществляется диагностика по вышеперечисленным методикам.

II этап – обработка эмпирических данных (таблицы).

III этап – анализ полученных результатов.

По методике «Стандартизированное наблюдение по проявлению

различных форм воздействия педагога», мною получены следующие

результаты.

Приведу данные испытуемой Ахмадуллиной С.А., учителя 2 А класса

(Приложение 8). Как видно, учитель из 18 форм воздействий использует 13. Из

таблицы «Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий»

(Приложение 8. Таблицы 3, 4). Я зафиксировала всего 107 воздействий в

течение одного урока. По выведенной нормативной оценке (0,71 балл) у

испытуемой 2 А класса выявилась умеренная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель.

Аналогично стандартизированное наблюдение велось за учителем 2 В

класса Самариной Т.Н. (Приложение 9. Таблицы 5, 6). Учитель в течение урока

использовал 185 воздействий. Нормативная оценка у испытуемой 2 В класса

составила 0,97 баллов, что говорит о выраженной ориентированности на

личностную модель.

Таким образом, стандартизированное наблюдение показало, что

испытуемые, в данном случае педагоги в работе с учащимися используют

различные формы воздействий. Причем, количество воздействий с

положительными эмоциями к детям гораздо чаще наблюдались у испытуемой

2В класса с выраженной ориентированностью на личностную модель. У

испытуемой 2А класса наблюдались воздействия с положительными эмоциями,

но их было гораздо меньше, и применялись они не ко всем детям. У нее же мы

наблюдаем такие формы воздействий, которые направлены на строгий

контроль, дисциплину.

Методика «Диагностика ориентированности учителя на учебно-

дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися»

дала нам следующие результаты. Согласно опроснику (Приложение 2)

испытуемая 2А класса набрала 95 баллов, что говорит об умеренной

ориентированности на учебно-дисциплинарную модель. Испытуемая 2В класса

набрала 80 баллов, что говорит о выраженной ориентированности педагога на

личностную модель взаимодействия с детьми. (Приложение 10)

По методике «Беседы о школе» я выявила ориентацию младшего

школьника на учебную и дошкольные виды деятельности. Из таблицы 9

(Результаты диагностики по методике «Беседы о школе») (Приложение 11)

видно количество выбранных ответов категорий А и Б в двух вторых классах и

преобладающие категории.

Преобладание ответов категории Б, говорит об ориентации ребенка на

дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения, а

преобладание в ответах категории А свидетельствует о том, что внутренняя

позиция школьника имеет содержательный характер.

В результате исследования я выявила, что в двух вторых классах

преобладают ответы категории А, причем во 2 В классе ответов категории А

больше на 7%, чем во 2 А классе.

По методике «Опросник школьной мотивации» я установила

дифференциацию детей по уровням школьной мотивации (Приложение 12).

Сравнивая показатели уровня школьной мотивации можно сделать вывод,

что во 2В классе, I и II уровень выше, чем во 2А классе, а именно по I уровню

на 1,6% , по II уровню на 24, 4%. По III и IV уровню, которые характеризуют

мотивацию как внеучебную и низкую показатели во 2 В классе ниже, чем во 2А

классе, а именно: по III уровню на – 14,7%, по IV уровню на – 9,3%.

Анализ школьной мотивации показывает, что выше уровень учебной

мотивации у того педагога, у которого выражена ориентированность на

личностную модель взаимодействия с детьми.

По проективной методике «Моя учительница» дети рисовали

учительницу. По показателям результаты занесены в таблицы (Приложение

13. Таблица 10,11).

Давая характеристику детским рисункам следует отметить желание всех

детей выполнить задание. Рисунки у всех получились разными, кто-то

нарисовал в жанре ситуацию – учитель с указкой, сидящие за партами ученики,

доска с написанными заданиями. Встречались рисунки, несоответствующие

теме.

Во 2 В

классе дети изобразили учительницу, как в учебной ситуации, так

и в жанре портрета. Следует отметить то, что почти все рисунки выполнены во

весь лист, с использованием, преимущественно теплых тонов. А это говорит об

ощущении внутреннего подъема, активности, настроенности на действие. Были

и рисунки с изображением одной головы. Это говорит о высоком и социальном

авторитете учителя, а также подчеркивание значения мышления.

Во 2А классе авторитарный стиль учителя изобразили 31,6%, во 2В -

18,2% детей. Изображение авторитарного стиля учителя выше в том классе, где

у учителя выявилась ориентированность на учебно-дисциплинарную модель

взаимодействия с детьми, и наоборот ниже в том, где выраженная

ориентированность педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.

Применила Методику «Тест-опросник на диагностику родительского

отношения к детям». Данные в таблицах 12,13 (Приложение 14). По

результатам я выявила, что в отношениях родителей к детям преобладает

демократический стиль. По итогам примененных методик составила сводные

таблицы 14,15 (Приложение 15). Из сводных итоговых таблиц получила

следующие результаты: уровень школьной мотивации школьников выше в том

классе, где наблюдается выраженная ориентированность педагога на

личностную модель, как, например это видно во 2В классе. Во 2А классе с

выявленной ориентацией учителя на учебно-дисциплинарную модель, уровень

школьной мотивации ниже.

Выявленный тип родительского отношения к детям, в большинстве

случаев не влияет на тот или иной уровень школьной мотивации.

Выводы:

Специальное изучение процесса формирования мотивационной сферы

младшего школьника и педагогического воздействия со стороны учителя и

родителя проводилось на основе использования комплекса методов,

включающих: стандартизированное наблюдение, опросники, беседы,

проектированная методика.

По стандартизированному наблюдению я выявила ориентированность

педагогов на ту или иную модель взаимодействия с детьми. Графики по частоте

проявления различных форм воздействий показали, что количество

положительных воздействий преобладает у испытуемой 2 В класса.

По опроснику «Диагностика ориентированности педагога на учебно-

дисциплинарную или личностную модель» выявила, что испытуемая 2А класса

ориентрована на учебно-дисциплинарную модель, испытуемая 2В класса на

личностную модель.

Итоговые показатели по методике «Беседы о школе» выявила по вторым

классам преобладание ответов: 2 А класс-86%, 2 В класс-93%, что говорит об

ориентации детей на учебную деятельность.

Из методики 4 «Опросник школьной мотивации» я установила что

уровень школьной мотивации выше во 2 В классе.

Проективная методика «Моя учительница» выявила преобладание

демократического стиля руководства во 2 В классе.

Таким образом, сравнивая 2 итоговые сводные таблицы, я выявила

различные формы воздействий испытуемых педагогов и родителей и влияние

их на мотивационную сферу младшего школьника.

Мотивационная сфера младшего школьника выше в том классе, где

наблюдается выраженная ориентированность педагога на личностную модель.

Тип родительского отношения к детям, в большинстве случаев не влияет на тот

или иной уровень школьной мотивации.

Всё это подтверждает нашу гипотезу о том, что факторами формирования

положительной учебной мотивации является семья и отношения с учителем.

Заключение

Данное исследование предпринято с целью изучения теоретических и

практических аспектов педагогического воздействия с целью влияния на

мотивационную сферу младшего школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и

проведённое исследование подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили

сформулировать основные условия формирования положительной мотивации и

учебно-познавательных мотивов младших школьников.

В теоретической части исследовательской работы описала виды, формы

воздействий.

Эмпирическая часть исследования была посвящена изучению видов

воздействий, как со стороны педагогов, так и родителей. А ценным в работе

является раскрытие основных мотивов младшего школьника, факторов

становления учебно-познавательных мотивов.

Проведённое эмпирическое исследование позволило выявить

ориентированность педагогов и родителей на ту или иную модель

взаимодействия с детьми и дифференцировать детей по уровням школьной

мотивации. Выявленные разные уровни мотивации во вторых классах

очевидны. Там, где присутствует ориентированность на личностную модель,

преобладает высокий уровень школьной учебной мотивации, а также

мотивация, которая относится к средней норме.

Данные результатов диагностики сопоставлялись с другими показателями

и были обобщены в сводной итоговой таблице.

Всё это позволило разработать научно-практические рекомендации по

развитию учебно-познавательных мотивов и организации коррекционной

работы со слабоуспевающими и педагогически запущенными детьми

(Приложение 16).

Таким образом, среди всех факторов, влияющих на уровень учебной

мотивации является такое воздействие со стороны педагогов и родителей,

которое ориентировано на личностно-ориентированную модель

взаимодействия с детьми.

Список литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. -М.: Гуманит, 2000. С. 48-52.

2. Битянова М. Проективная методика «Моя учительница». // Школьный

психолог. № 6, 1999. С. 16.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -С-П.:

Питер, 2008, С.20-29

4. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.

-М.: Просвещение, 1990. С. 54-61.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ

"Сфера", 2011. С.157-160.

6. Рябов А.Е., Леонова Р. Н. Этика педагогического общения учителя и

психолого-педагогический статус ученика начальной школы. // Начальная

школа. № 9. 2001. С. 16-21.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 2008. С.50-54.

8. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-

познавательной мотивации младших школьников. //. Вопросы психологии. № 2.

1987 С. 47-54.

9. Интернет источник: http://hr-portal.ru/article/razvitie-tvorcheskogo-potenciala-

lichnosti-shkolnika

10. Интернет источник: http://www.studmed.ru/docs/document1786/content

Приложение 1

Методика «Стандартизированное наблюдение по проявлению

различных форм воздействий со стороны педагога»

(автор Ситаров В.А.)

Цель исследования: изучить способы и формы воздействия с указанием

эмоционального отношения педагога к детям.

Фиксируются следующие девять пар воздействий:

- разрешает – запрещает;

- поощряет – наказывает;

- хвалит – ругает;

- обращает внимание на ребенка – игнорирует его;

- организует – дисциплинирует;

- помогает – не оказывает помощи;

- предоставляет самостоятельность – контролирует;

- просит – требует (приказывает);

- заинтересовывает ребенка – не заинтересовывает.

Фиксируемые данные заносятся в специальную таблицу:

Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 –

разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6

– помогает; 7 – предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 –

заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 – наказывает; 12 – ругает; 13 –

игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи; 16 –

контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Проявление того или иного воздействия отмечается косой черточкой (/),

модальность отношения – ласковый или безразличный взгляд, теплый или

холодный тон, улыбка или сердитое выражение лица – обозначается знаками

«плюс» (+) или «минус» (-).

Например, учитель похвалил ребенка, улыбнулся ему – в графе «хвалит»

проставляется косая черточка со знаком «плюс»: (+). Если же ею похвала

выражена формально, с безразличным видом, в этой графе ставится косая

черточка, но со знаком «минус»: (/-).

Обработка результатов. Подсчитывается общее количество воздействий

(количество косых черточек), затем число того или иного воздействия отдельно

со знаком «+» и со знаком «-». Каждое число по каждому типу воздействий

делится на общее число воздействий и округляется до сотых долей. Например,

в ходе наблюдения было зафиксировано 100 воздействий, из них 21 раз педагог

помогал детям и делал это охотно, с улыбкой, а 4 раза оказывал помощь, но

раздраженно, без особого желания. Следовательно, в таблицу в графу

«помогает» (6) вносится число со знаком «+» - 21:100=0,21 и со знаком «-» -

4:100=0,04. Также обрабатываются данные по всем остальным параметрам.

Далее складываются все числа со знаком «плюс» по следующим

параметрам: «разрешает», «поощряет», «хвалит», «обращает внимание»,

«организует», «помогает», «предоставляет самостоятельность», «просит»,

«заинтересовывает» (параметры с 1-го по 9-й включительно). Получаем

итоговое число, например 0,89. Затем по этим же параметрам складываем все

числа со знаком «минус», получаем итоговое число, например, 0,02. Также

подсчитываются данные по остальным параметрам: «запрещает», «наказывает»

и т.п. (параметры с 10-го по 18-й отдельно) со знаком «плюс» - получаем,

например, 0,06 и со знаком «минус» - получаем, например, 0,03. В сумме все

четыре числа должны составить единицу:

0,89 + 0,02 + 0,06 + 0,03 = 1.

После чего из первого полученного числа (0,89) вычитаем последнее

(0,03), получаем итоговое число, которое характеризует степень

ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную

модель взаимодействия с детьми (0,89 – 0,03 = 0,86).

Нормативные оценки:

0,86 – 1,00 – выраженная ориентированность на личностную модель;

0,73 – 0,85 – умеренная ориентированность на личностную модель;

0,62 – 0,72 – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную

модель;

0,61 и ниже – выраженная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель.

Приложение 2

Методика «Диагностика ориентированности педагогов на учебно-

дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися»

Цель: выявить ориентированность педагога на учебно-дисциплинарную

или личностную модель взаимодействия с детьми как на уровне осознанных

представлений, так и на уровне их реальных действий.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд суждений,

касающихся процесса обучения и воспитания школьников.

Если вы согласны с тем или иным суждением полностью, поставьте

напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, -

балл «4». В том случае, если вы согласны и не согласны в равной степени,

поставьте балл «3». Если вы не согласны в большей степени, чем согласны, -

балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».

1. Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность

учебно-воспитательной работы - …

2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным

и активным - …

3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей - …

4. Творчество учителя – это лишь благое пожелание, реально

деятельность его полностью зарегламентирована - …

5. Лучше провести урок, используя готовые методические

рекомендации, чем что-то выдумывать самому - …

6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения,

чем раскрывать себя как личность детям - …

7. Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все,

что угодно - …

8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у

учителя будет меньше хлопот - …

9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании - …

10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать - …

11. Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид»,

можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику - …

12. Наказание – не лучшая мера, но оно необходимо - …

13. Хорош тот ученик, кто хорошо учится - …

14. В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем

способные - …

15. Строгий учитель в конечном счете оказывается лучше, чем не

строгий - …

16. С детьми не стоит либеральничать – «сядут на шею» - …

17. Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки -

…

18. Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая

соответствует поставленным педагогом задачам - …

19. Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей - …

20. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся –

миф, в обычных условиях это неосуществимо - …

21. Основную ответственность за воспитание детей, несет семья, а не

школа - …

22. Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или

нет, он станет хуже - …

23. Задача школьника одна – хорошо учиться - …

24. Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить - …

25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе

- …

26. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее и

взрослее), чем ученик - …

27. Главная задача учителя – реализовать требования программы

обучения - …

28. Каковы родители – таковы и дети - …

29. «Двойка» - не только отрицательная отметка, но и важное средство

воспитания - …

30. Слово учителя – закон для ребенка - …

Обработка результатов:

101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися;

91-100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель;

81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель

взаимодействия;

80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную

модель взаимодействия с учащимися.

Таким образом, чем выше сумма баллов, тем выраженнее

ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель

взаимодействия с учащимися.

Приложение 3

Методика «Беседы о школе» (автор Нежнова Т. А.)

Цель: изучить ориентацию младшего школьника на учебную или

дошкольные виды деятельности.

Психолог (педагог) знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится

ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для

тебя самое-самое интересное, привлекательно, любимое в школе?

Ответ ____________________________________________________

2. Представь себе, что мама сегодня вдруг вечером скажет: «Ребенок,

ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я

пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год.

Хочешь? Что ты ответишь маме?

Ответ ____________________________________________________

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и

поступила по-своему), договорились, и тебя отпустили из школы с завтрашнего

дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не надо, делай, что

хочешь… Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда

другие ребята в школе?

Ответ ____________________________________________________

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Но он

ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать,

чтобы хорошо подготовиться к школе?» Что ты посоветуешь?

Ответ ____________________________________________________

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не

ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и

учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться

дома?

Ответ ____________________________________________________

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в

командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит:

«Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем

попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в

классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла

другая учительница или чтобы мамы заменяли учителей.

Ответ ____________________________________________________

7. Представь, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А

расписание такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а

уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все

наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение,

письмо, математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы

хотел учиться?

Ответ ____________________________________________________

8. В школе А от учеников требуют, чтобы они внимательно слушали

учителя и делали все, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали

руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания,

если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без

спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

Ответ ____________________________________________________

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал

на всех уроках, и учительница сказала: «сегодня ты учился очень хорошо,

просто замечательно, я хочу как-то отметить тебя за такое хорошее учение.

Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал

поставить?» Что бы ты выбрал?

Ответ ____________________________________________________

Обработка результатов:

Все ответы разделяются на две категории – А и Б

Вопрос 1: уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не

имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск».

Вопрос 3: учебные занятия – высказывания, - описывающие распорядок

дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение

некоторых навыков чтения, счета, письма…

Вопрос 5: несогласие обучения на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8: выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно –

физкультурно – трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда,

гуляние и т.д.

Вопрос 2: согласие на отпуск.

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по

хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе – приобретение

формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что

его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание

категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности,

на формальные стороны обучения.

Приложение 4

Методика «Опросник школьной мотивации»

(авторы Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.)

Цель: изучить школьную мотивацию младших школьников с

дифференциацией их по уровням.

Опросник школьной мотивации состоит из 10 вопросов, на каждый из

которых имеется три варианта ответа. Для возможности дифференцировки

детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных

оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к

школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается

в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к

той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Шкала оценок:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень

школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,

стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой

требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны

и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные

оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают

учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,

успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную

тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы

проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный

уровень является средней нормой.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа

привлекает больше внеурочными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако

чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится

ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и

учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие

дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают

пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,

играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на

школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они

связаны со школой, присутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная

дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не

справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с

одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко

воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо.

Оценка школьной мотивации

1. Тебе нравится в школе или не очень?

a. не очень

b. нравится

c. не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или

тебе часто хочется остаться дома?

a. чаще хочется остаться дома

b. бывает по-разному

c. иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить

всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или

остался бы дома?

a. не знаю

b. остался бы дома

c. пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

a. не нравится

b. бывает по-разному

c. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

a. хотел бы

b. не хотел бы

c. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

a. не знаю

b. не хотел бы

c. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

a. часто

b. редко

c. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

a. точно не знаю

b. хотел бы

c. не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

a. мало

b. много

c. нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

a. нравятся

b. не очень

c. не нравятся

Часто у таких школьников отмечаются нервно-психические расстройства.

Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной

теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Ответы на вопросы опросника расположены в случайном порядке,

поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ:

№ вопроса

Оценка

за 1-й ответ

за 2-й ответ

за 3-й ответ

Данный опросник может быть использован при индивидуальном

исследовании ребенка, а также применим для групповой диагностики. При этом

допустимы 2 варианта предъявления:

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются

варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2. Школьники читают вопросы анкеты в рабочих тетрадях и отмечают

свои ответы на бланке.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом

варианте выше вероятность недостоверных ответов, так как дети в большей

степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой

взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет

получать более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ

анкетирования приемлем только для второклассников, так как в первом классе

многие дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику

школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить

критерием школьной дезаптации ребенка, а его повышение – положительной

динамики в обучении и развитии.

Приложение 5

Проективная методика «Моя учительница» [2, с.16]

Цель исследования: выявление эмоционального отношения младших

школьников к учителю, учебной мотивации организация исследования.

Работа проводится психологом в отсутствии педагога.

Инструкция:

- Ребята, на этом листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу.

Я знаю, многие из вас сейчас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не

беда. В данном случае важно, чтобы вы ее видите. Кто хочет, может свой

рисунок раскрасить, можно сразу рисовать цветными карандашами. Друг другу

в листочки не заглядывайте. Все мы очень разные и по-разному смотрим на

окружающих нас людей. Рисуйте свою учительницу. Времени у вас будет

достаточно. Начинайте.

Обработка результатов:

Подходы к интерпретации этого теста пока еще никем подробно не

описаны. Данная методика может быть обработана в частичном варианте теста

«Моя семья», «Что мне нравится в школе», «Автопортрет».

При анализе детских рисунков оцениваются следующие показатели:

1. Соответствие заданной теме.

2. Сюжет рисунка: изображение ситуаций учебного или неучебного

характера.

3. Стиль общения: преобладание авторитарного или демократического

стиля общения.

4. Самооценка: заниженная, завышенная, адекватная.

Приложение 6

Методика «Тест – опросник на диагностику отношения родителей к детям»

Цель: выявить типы родительских отношений по школам «симбиоз» и

«контроль».

Родителям прилагается, тест - опросника, где, отвечая на следующие

вопросы, выразить свое согласие или несогласие с помощью оценок «да» или

«нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных

проблем, если они его травмируют.

4. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

5. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из

него вырастет хороший человек.

6. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью

вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

7. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не

удалось в жизни.

8. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

9. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

10. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

11. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

12. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

13. Я восхищаюсь своим ребенком.

14. ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

Обработка и оценка результатов: За каждый ответ типа «да»

испытуемый (родитель) получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0

баллов.

Приведем ключи, дающие возможность интерпретировать данные по

шкалам «симбиоз» и «контроль». «Симбиоз» - «да»: 1,3,4,6,8,9,13. «Контроль» -

«да»: 2,5,7,10,11,12,14.

Интерпретация результатов.

По шкале «симбиоз».

Высокие баллы – 6-7 баллов – показатель того, что родитель не

устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается

всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности,

ограждать от неприятностей.

Низкие баллы 1-2 балла – является признаком того, что взрослый,

напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между

собой и ребенком, мало заботится о нем.

Средние балла – 3-5 баллов – свидетельствуют о том, что родитель близок

с ребенком, но в то же время как бы «отпускает» его от себя, дает возможность

для проявления самостоятельности.

По шкале «контроль».

Высокие баллы – 6-7 баллов – сигнал о том, что родитель ведет себя

слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя о него безоговорочного

послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает

ребенку свою волю почти во всем.

Низкие баллы – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что

контроль за действиями ребенка практически отсутствует.

Средние баллы – 3-5 баллов – говорят об умеренном, опосредованном,

ненавязываемом контроле, что является оптимальным для становления и

развития личности ребенка.

Приложение 7

Социально-психологический портрет испытуемых

Таблица 1

Дата: 16.01.15 г.

Класс: 2 А.

Учитель: Ахмадуллина С. В.

№

Ф.И. уч-ся

Пол

Год

рожд.

Сост.

семьи

Кол.

детей

семье

Образование

Матер.

полож.

(уровень)

Жилищ.

условия

мать

отец

Айгуль А.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Светлана Б.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Вильдан Г.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Арсен Г.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Ангелина

Г.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Полина Г.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Яна Г.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Парвиз И.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Шамиль К.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ильнар К.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Ильвина М.

2006

полн

высш.

ср.сп.

средний

норм.

Карина П.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ильгиз Р.

2006

неполн

высш.

ср.сп.

средний

норм.

Зарина С.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Кира С.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Эмиль Т.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Розалина

У.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ильназ Ф.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ильгиз Х.

2006

полн

высш.

средний

норм.

Социально-психологический портрет испытуемых

Таблица 2

Дата: 09.02.15 г.

Класс: 2 В

Учитель: Самарина Т.Н.

№

Ф.И. уч-ся

Пол

Год

рожд.

Сост.

семьи

Кол.

детей

семье

Образование

Матер.

полож.

(уровень)

Жилищ.

условия

мать

отец

Альбина А.

2006

полн

высш.

ср.сп.

средний

норм.

Линар Б

2006

полн

высш.

ср.сп.

средний

норм.

Илина В.

2006

неполн

ср.сп.

средний

норм.

Алия Г.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Вадим Г.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Арина Г.

2006

полн

высш.

средний

норм.

Яна Г.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Шамиль И.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Александр

И.

2006

неполн

высш.

средний

норм.

Регина К.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Ильгиз К.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Алмаз Л.

2006

полн

высш.

средний

норм.

Руслан Л.

2006

полн

высш.

ср.сп.

средний

норм.

Алина М.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ильнара М.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Руслан М.

2005

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Артем М.

2006

полн

ср.сп.

средний

норм.

Ранис С.

2006

полн

ср.сп.

высш.

средний

норм.

Тимур С.

2005

полн

ср.сп.

средний

норм.

Булат Т.

2006

неполн

высш.

средний

норм.

Камиль Х.

2006

полн

высш.

ср.сп

средний

норм.

Рената Ш.

2006

полн

высш.

ср.сп

средний

норм.

Приложение 8

Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия со

стороны педагога

Ф.И.О. учителя: Ахмадуллина С.А.

Дата наблюдения: 16.01.15

Класс 2 А

Таблица наблюдения

Примечание. Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 –

разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7

– предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 –

наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи;

16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Таблица 3

Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий

Выбор

форм

воздейств

ий

Итог

0,06

0,09

0,13

0,06

0,08

0,15

0,11

0,08

0,06

0,82

0,009

0,02

0,009

0,05

Таблица 4

Выбор

форм

воздейст

вий

Итог

0,009

0,02

0,009

0,02

0,06

0,11

Гистограмма 1

Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 А классе

(параметры с I по IX)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Количество случаев

Формы воздействий

положительное воздействие

отрицательное воздействие

Гистограмма 2

Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 А классе

(параметры с X по XVIII)

Зафиксировано всего 107 воздействий в течение одного урока.

Нормативная оценка составила 0,71 балл.

Таким образом, у испытуемой 2 А класса выявилась умеренная

ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. Из гистограммы 1

«Частота проявления различных форм воздействия (параметры с первого по

девятый)» и гистограммы 2 «Частота проявления различных форм воздействий

(параметры с 10 по 18)» видно, что учитель по отношению к некоторым

ученикам не оказывает помощи, жестко дисциплинирует, причем повышает

голос. Наиболее часто проявляются воздействия под номерами 6, 3, 7, 2, 5, 8, 4,

1 и 9. То есть педагог хвалит, обращает внимание, помогает, предоставляет

самостоятельность, причем делает это с охотой и улыбкой.

И по тем же параметрам 6, 1, 3, 8 педагог оказывает воздействие, но

делает это формально.

10 11 12 13 14 15 16 17 18

Количество случаев

Формы воздействий

Положительное воздействие

Отрицательное воздействие

Приложение 9

Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия со

стороны педагога

Ф.И.О. учителя: Самарина Т.Н.

Дата наблюдения: 09.02.15г.

Класс 2 В

Таблица наблюдения

Примечание. Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 –

разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7

– предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 –

наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи;

16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Таблица 5

Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий

Выбор

форм

воздейс

твий

Итог

0,113

0,13

0,092

0,113

0,076

0,146

0,151

0,157

0,978

0,005

Таблица 6

Выбор

форм

воздейс

твия

Итог

0,005

0,01

0,005

Гистограмма 3

Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 В классе

(параметры с I по IX)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Количество случаев

Формы воздействий

положительное воздействие

отрицательное воздействие

Гистограмма 4

Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 В классе

(параметры с X по XVIII)

Учитель в течение урока использовал 185 воздействий.

Нормативная оценка у испытуемой 2 В класса составила 0,97 баллов. Из

гистограммы 3 «Частота проявления различных форм воздействий (параметры

с 1 по 9)» видно: из всех форм воздействий наиболее часто педагог использует

воздействия под номерами: 9, 8, 7, 3, 2, 5, 4 и 6, то есть организует,

предоставляет самостоятельность, заинтересовывает. Причем, перечисленные

воздействия педагог применял почти ко всем детям.

Из гистограммы 4 «Частота проявления различных форм воздействий

(параметры с 10 по 18)» можно сказать, что педагог не использует жестких

дисциплинарных воздействий, а в основном контролирует и дисциплинирует,

причем делает это с положительным эмоциональным настроем.

10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 11

Количество случаев

Формы воздействий

Положительное воздействие

Отрицательное воздействие

Приложение 10

Таблица 7

Классификация педагогов по типу ориентированности к детям

1-я методика

«Стандартизированное

наблюдение»

2-я методика

«Диагностика

ориентированности

педагогов»

Типы педагогов

0,86 – 1,00

80 баллов

выраженная ориентированность на

личностную модель взаимодействия с

учащимися

0,73 – 0,85

81 –90 баллов

умеренная ориентированность на

личностную модель взаимодействия

0,62 – 0,72

91 – 100 баллов

умеренная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель

0,61 и ниже

101 балл и выше

выраженная ориентированность на учебно-

дисциплинарную модель взаимодействия с

учащимися

Таблица 8

Результаты диагностики ориентированности педагогов к детям

Фамилия, И., О.

испытуемых

1-я методика

«Стандартизированное

наблюдение»

2-я методика

«Диагностика

ориентированности

педагогов»

Типы педагогов

Ахмадуллина С.А.

0,71

95 баллов

Педагог, ориен-

тированный на

учебнодисциплинарную

модель и реализующий

ее в практической дея-

тельности

Самарина Т.Н.

0,97

80 баллов

Педагог, ориенти-

рованный на

личностную модель, и

реали-зующий ее на

практике

Приложение 11

Таблица 9

Результаты диагностики по методике «Беседы о школе»

Классы

Категория А

(%%)

Категория Б

(%%)

Преобладание

категории А

(%%)

Преобладание

категории Б

(%%)

2А

2В

Гистограмма 1

Гистограмма итоговых показателей по методике «Беседы о школе»

100

А Б

2А

86 14

2В

93 7

Приложение 12

График 1

График 2

Из графиков 1, 2 «Диагностическая карта дифференциации детей у 2А и

2В классов по уровням школьной мотивации» видно количество набранных

баллов каждым учеником, что позволяет установить уровень школьной

мотивации того или иного ученика.

1 15 2 3 6 10 12 22 16 20 9 21 4 5 7 11 18 19 14 17 13 8

Уровень мотивации в баллах

Порядковые номера учеников в классе

Диагностическая карта дифференциации детей

2В класса по уровням школьной мотивации

19 14 1 2 16 11 10 17 6 13 9 18 5 4 7 12 8 3 15

Уровень мотивации в баллах

Порядковые номера учеников в классе

Диагностическая карта дифференциации детей 2А класса

по уровням школьной мотивации

График 3

Сравнительный результат:

I уровень – 2 А кл. – 21,1%

2 В кл. – 22,7%

II уровень – 2 А кл. – 21,1%

2 В кл. – 45,5%

III уровень – 2 А кл. – 42 %

2 В кл. – 27,3%

IV уровень – 2 А кл. – 15,8%

2 В кл. – 4,5%

Уровень мотивации в баллах

Сравнительная характеристика уровней школьной мотивации в

классах с разным видом воздействия

2А

2В

I уровень – 25-30 баллов

II уровень – 20-24 балла

III уровень – 15-19 баллов

IV уровень – 10-14 баллов

V уровень – ниже 10 баллов

Приложение 13

Таблица 10

Показатели проективной методики «Моя учительница» во 2 В классе

№

п/п

Имена учащихся

Соответствие

заданной теме

Сюжет

рисунка:

учебная и

неучебная

ситуация

Самооценка

Стиль

общения

Альбина А.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Линар Б

не соответ.

учебная

завышенная

демократ.

Илина В.

соответ.

не учебная

адекватная

авторитар.

Алия Г.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Вадим Г.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Арина Г.

не соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Яна Г.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Шамиль И.

соответ.

учебная

адекватная

авторитар.

Александр И.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Регина К.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Ильгиз К.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Алмаз Л.

соответ.

учебная

адекватная

авторитар.

Руслан Л.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Алина М.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Ильнара М.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Руслан М.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Артем М.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Ранис С.

соответ.

не учебная

адекватная

авторитар.

Тимур С.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Булат Т.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Камиль Х.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Рената Ш.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Соответствие заданной теме составляет 90,9%, для 9,1% учащихся школа

привлекает их внеучебными сторонами. Эмоциональное неблагополучие в

рисунках не выявлено, т.к. все они были выполнены в тёплых тонах.

Авторитарный стиль руководства выявился в 4 рисунках, что составляет 18,2%

и демократический 81,8%.

Таблица 11

Показатели проективной методики «Моя учительница» во 2 А классе

№

п/п

Имена учащихся

Соответствие

заданной теме

Сюжет

рисунка:

учебная и

неучебная

ситуация

Самооценка

Стиль общения

Айгуль А.

соответ.

учебная

заниженная

авторитар.

Светлана Б.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Вильдан Г.

не соответ.

не учебная

адекватная

демократ

Арсен Г.

соответ.

учебная

адекватная

авторитар.

Ангелина Г.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Полина Г.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Яна Г.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Парвиз И.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Шамиль К.

соответ.

не учебная

адекватная

авторитар.

Ильнар К.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Ильвина М.

соответ.

не учебная

адекватная

авторитар.

Карина П.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Ильгиз Р.

соответ.

учебная

заниженная

авторитар.

Зарина С.

не соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Кира С.

соответ.

учебная

адекватная

авторитар.

Эмиль Т.

соответ.

учебная

адекватная

демократ.

Розалина У.

соответ.

учебная

заниженная

демократ.

Ильназ Ф.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Ильгиз Х.

соответ.

не учебная

адекватная

демократ.

Соответствие заданной теме составляет 89,5%, не соответствует 10,5%, у

42,1% учащихся на рисунках изображена не учебная ситуация.

У 15,8% детей выявилась заниженная самооценка.

Авторитарный стиль руководства - 31,6%, а демократический – 68,4%.

Приложение 14

Таблица 12

Показатели диагностики отношения родителей к детям во 2 А классе

№

п/п

Имена учащихся

Контроль

Симбиоз

Итог

(сред. ариф.)

Айгуль А.

Светлана Б.

5,5

Вильдан Г.

Арсен Г.

Ангелина Г.

Полина Г.

4,5

Яна Г.

4,5

Парвиз И.

6,5

Шамиль К.

Ильнар К.

2,5

Ильвина М.

Карина П.

6,5

Ильгиз Р.

Зарина С.

Кира С.

4,5

Эмиль Т.

Розалина У.

Ильназ Ф.

4,5

Ильгиз Х.

2,5

средний

57,9%

низкий 5,3%

высокий

36,8%

средний

78,9%

низкий 0%

высокий

21,1%

средний 73,7%

низкий 5,2%

высокий 21,1%

Таблица 13

Показатели диагностики отношения родителей к детям во 2 В классе

№

п/п

Имена учащихся

Контроль

Симбиоз

Итог

(сред. ариф.)

Альбина А.

4,5

Линар Б

Илина В.

3,5

Алия Г.

Вадим Г.

1,5

Арина Г.

3,5

Яна Г.

3,5

Шамиль И.

Александр И.

6,5

Регина К.

Ильгиз К.

4,5

Алмаз Л.

Руслан Л.

1,5

Алина М.

6,5

Ильнара М.

4,5

Руслан М.

3,5

Артем М.

3,5

Ранис С.

Тимур С.

3,5

Булат Т.

6,5

Камиль Х.

Рената Ш.

средний

68,2%

низкий

13,6%

высокий

18,2%

средний

68,2%

низкий

13,6%

высокий

18,2%

средний 72,8%

низкий 13,6%

высокий 13,6%

Приложение 15

Таблица 14

Сводная итоговая таблица результатов исследования во 2В классе

№ п/п

Имя,

фамилия

учащегося

Методика

«Стандарти

зированное

наблюдение

Методика

«Беседы о

школе»

Методика

«Опросник

школьной

мотивации»

Опросник

на

ориентиров

анность

педагогов к

детям

Методика

«Тест

опросник

для

родителей»

Альбина А.

Л-О

средний

Линар Б

Л-О

III

Л-О

средний

Илина В.

Л-О

III

Л-О

средний

Алия Г.

Л-О

низкий

Вадим Г.

Л-О

низкий

Арина Г.

Л-О

III

Л-О

средний

Яна Г.

Л-О

средний

Шамиль И.

Л-О

средний

Александр

И.

Л-О

высокий

Регина К.

Л-О

III

Л-О

средний

Ильгиз К.

Л-О

средний

Алмаз Л.

Л-О

III

Л-О

высокий

Руслан Л.

Л-О

низкий

Алина М.

Л-О

средний

Ильнара М.

Л-О

III

Л-О

средний

Руслан М.

Л-О

средний

Артем М.

Л-О

средний

Ранис С.

Л-О

средний

Тимур С.

Л-О

средний

Булат Т.

Л-О

высокий

Камиль Х.

Л-О

средний

Рената Ш.

Л-О

средний

Л-О – личностно-ориентированная модель воздействия

А и Б – категории ответов

I – IV уровни школьной мотивации (баллы)

Таблица 15

Сводная итоговая таблица результатов исследования во 2А классе

№ п/п

Имя,

фамилия

учащегося

Методика

«Стандартиз

ированное

наблюдение

Методика

«Беседы о

школе»

Методика

«Опросник

школьной

мотивации»

Опросник на

ориентирова

нность

педагогов к

детям

Методика

«Тест

опросник для

родителей»

Айгуль А.

У-Д

высокий

Светлана

Б.

У-Д

III

У-Д

средний

Вильдан Г.

У-Д

средний

Арсен Г.

У-Д

средний

Ангелина

Г.

У-Д

средний

Полина Г.

У-Д

III

У-Д

средний

Яна Г.

У-Д

средний

Парвиз И.

У-Д

высокий

Шамиль К.

У-Д

III

У-Д

средний

Ильнар К.

У-Д

III

У-Д

средний

Ильвина

М.

У-Д

III

У-Д

средний

Карина П.

У-Д

высокий

Ильгиз Р.

У-Д

III

У-Д

средний

Зарина С.

У-Д

средний

Кира С.

У-Д

средний

Эмиль Т.

У-Д

III

У-Д

средний

Розалина

У.

У-Д

III

У-Д

высокий

Ильназ Ф.

У-Д

средний

Ильгиз Х.

У-Д

низкий

У-Д – учебно-дисциплинарная модель воздействия

А и Б – категории ответов

I – IV уровни школьной мотивации (баллы)

Приложение 16

Рекомендации для учителей начальных классов

Для развития учебно-познавательных мотивов и организации

коррекционной работы педагоги могут использовать следующие приемы:

- задание «незавершенные рассказы на школьные темы» (неожиданный

вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы,

интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски,

ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски);

- подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе

особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от

напряжения;

- просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в

наиболее напряженные, проблемные моменты урока;

- демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций,

проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной

эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной

выразительности (как вербальными так и невербальными средствами).

Назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызывать

у обучаемого любопытство - причину познавательного интереса, который, в

свою очередь, способен поддержать повседневную учебную работу, направлять

восприятие, познание, действия. Назовем несколько наиболее эффективных

способов эмоциональной стимуляции учащихся:

1) Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины

(использование в преподавании общих и крупных планов, широких

абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного

материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для

развития личности).

2) Обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности:

научить преобразовывать цели «будущего» в ряд проблем, задач, заданий,

имеющих непосредственное отношение к настоящему.

3) Поощрять самостоятельность учащихся, оказывая лишь

необходимую помощь (посильность заданий, своевременное усложнение

заданий, подбои творческих заданий.

4) Обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность

каждого учащегося, удачный ответ, правильный способ выполнения задания,

оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по

изучаемой теме и др.

5) Каждое выполненное задание использовать в качестве новой

ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных

перспектив, развития новых влечений и интересов.

6) Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно

чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя

разнообразные приемы, методы, формы работы.

7) Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она

придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже

о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении

познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную

активность.

8) Учителю следует строить с учащимися доброжелательные,

открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения,

направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой

личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации.

9) Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и

разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки)

к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной

профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально-открытым

самому принимать эмоциональность своих учеников.

Скачать материал

Исследовательская работа на тему "Педагогическое воздействие как фактор формирования мотивационной сферы младшего школьника"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы