Ученики на Учителя.com


Роль исследовательской (проблемно – поисковой) технологии в обучении младшего школьника

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №19» ГО Саранск
Статья
«Роль исследовательской (проблемно – поисковой) технологии
в обучении младшего школьника»
Подготовила:
учитель начальных классов
Иванова Антонина Викторовна.
Саранск
2015 г.
Цель современного образования – воспитание и обучение всесторонне
развитой личности, способной к творчеству. Государственные стандарты
общего образования нового поколения предполагают внесение
значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи
образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося
знаниями на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки
как основу учебной деятельности. Для достижения этой цели существует
множество программ, называемых развивающими. Однако, развитие
личности может происходить при любой программе. Всё зависит от того,
какими методами пользуется учитель для того, чтобы воспитать и развить в
ребёнке активную, смелую, решительную личность.
Достичь этой цели помогают современные педагогические технологии,
а именно технология проектно-исследовательского обучения, развитие
критического мышления, применение ИКТ и др. В связи с этим важнейшей
задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Для
решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования
знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе
личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны
играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных
педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская
творческая деятельность.
«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на
основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению
окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование
у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности. Поэтому учителю необходимо
вовлечь в деятельностный процесс учащихся. Только тогда ученик получит
истинные знания. Недаром китайская мудрость гласит:
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь».
Важно на уроках в начальной школе создавать ситуацию, в которой
ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его
учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.
К примеру, урок окруающего мира в 4 классе. Тема урока «Вредные
привычки, опасные для здоровья». Одной из задач является: «Обучать
самостоятельно добывать знания, используя приемы исследовательской
работы». На определённом этапе урока учитель даёт детям задание в группах
- проанализировать текст учебника и провести исследование: узнать, какие
существуют опасные привычки и чем они грозят человеку. Дети
самостоятельно определяют тему исследования, ставят цель, выдвигают
гипотезу. Результаты исследования записывают в таблицу, делают выводы.
Всё это время педагог координирует действия учащихся.
На уроке математики мы также можем организовать проблемно - поисковую
деятельность школьников. Изучение новой темы: «Деление трехзначных
чисел на однозначное, когда в записи частного есть нули» в 4 классе.
Задание: «Выполни деление и проверь умножением 324 : 3.
Дети решают известным им способом, в результате получают 18. При
умножении 18 на 3 получают 54. Возникает проблемная ситуация. Выясняют,
почему не смогли выполнить деление? Ответ: «Не смогли найти частное,
потому, что его невозможно найти известным нам способом». Только после
этого переходим к изучению алгоритма решения примеров данного вида. Под
руководством учителя дети разрешают проблемную ситуацию.
На уроках русского языка в начальных классах значительное место
отводится текстам упражнений. Я свои уроки стараюсь строить таким
образом, чтобы вовлечь школьника в планирование и осуществление
учебного процесса. Ученику передается часть функций учителя. Учащийся с
той или иной долей самостоятельности, на основе специально
разработанных упражнений определяет тему урока, его дидактическую цель,
принимает активное участие в изучении нового учебного материала:
формулирует определение новой языковой категории, орфографического или
пунктуационного правила; предопределяет и озвучивает тему минутки
чистописания, словарно-орфографической работы, составляет задания к
выполняемым уроке упражнениям. Таким образом, деятельность школьника
с первых дней обучения носит исследовательский характер. Например, при
работе над темой «Глагол» школьникам может быть предложен следующий
текст:
Букет цветов.
Жизнь цветка в букете коротка. Как ____________ цветам жизнь?
Рекомендуется ___________ листья с нижней части стебля. У роз необ-
ходимо ___________ и шипы. Конец стебля цветка надо________ в воде.
Воду для цветов желательно ___________ комнатной температуры.
Можно________ в неё соль или сахар.
Справка: удалять, продлить, срезать, добавить, брать, подрезать.
Задание 1. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание,
соответствующее теме сегодняшнего урока. (Вместо условных обозначений
надо вставить в текст подходящие по смыслу глаголы из справки.)
Задание 2. Расскажите об орфограмме в корне, которая преобладает в
глаголах неопределенной формы. Какие слова других частей речи вы смогли
бы присоединить к этой группе? (цветам, воде.)
Задание 3. Назовите предложения с неполной грамматической основой.
Задание 4. Укажите самый короткий по составу глагол в
неопределенной форме. (Брать.)
Несомненным достоинством исследовательской (проблемно-
поисковой) технологии, на мой взгляд, является то, что она позволяет
успешно учить всех.
Таким образом, исследовательская (проблемно- поисковая) технология
играет огромную роль в обучении, она в корне меняют специфику и
результаты выполнения заданий. Всегда присутствующая ситуация поиска
поддерживает интерес школьников к работе на всех ее этапах, что
способствует формированию положительной мотивации у младших
школьников к процессу обучения. Не содержащие конкретных указаний
задания эффективно работают на углубление знаний учащихся. Отсутствие
стереотипов заставляет каждый раз мобилизовать внимание, напрягать
память и мышление, усиливает положительный эмоциональный настрой
школьника. Включение в структуру урока продуктивных заданий стало
одним из основных условий формирования у младших школьников таких
процессов мыслительной деятельности, как выдвижение новых целей,
планирование, нешаблонный анализ, сравнение, контроль и оценка.
Привлечение ученика к формулированию заданий, кроме развития
важнейших интеллектуальных качеств увеличивает его статус в учебном
процессе. Всё это, безусловно, в большой степени влияет на качество
обучения младшего школьника.
Литература:
1. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-
методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. -224с.
2. Кулик Е.Н. «Организация исследовательской деятельности учащихся в
начальной школе»
3. Федоровская Е.О. «Исследовательская деятельность учащихся как
методика развития универсальных учебных умений».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: