Презентация "Организация обучения учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы"

Скачать материал

Подписи к слайдам:

« Организация обучения учащихся, испытывающих трудности в освоении образовательной программы»

Городской семинар
17.10.2014

Фищева Н.С. , заместитель директора по УВР МБОУ ОСШ №3 г.Нягань ХМАО-Югры

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Общеобразовательная средняя школа №3»

Люди учатся тому, чему вы их учите, а

Люди учатся тому, чему вы их учите, а
не тому, чему вы хотите их научить.
Беррес Фредерик Скиннер

Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке

Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке

планирует экспериментирует организует инструктирует демонстрирует объясняет решает ставит проблему проявляет инициативу контролирует анализирует оценивает исправляет информирует принимает ответственность

Действия ученика при подготовке к уроку и на уроке

смотрит слушает следит за действиями других и учителя воспринимает запоминает воспроизводит доказывает выполняет приспосабливается переживает отвечает

Источник исследовательской деятельности -

проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя.

Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:

Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:
дети учатся
самостоятельно анализировать ситуации,
принимать оптимальные решения,
решать проблемы,
объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь,
учатся учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).

Две цели:

обучение предмету (дидактическая цель)
обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).

Для обучения предмету решаются задачи:

• приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);
• приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);
• приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Для обучения исследовательской деятельности:

знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;
знание методики научного исследования;
умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

Типы уроков-исследований

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки.
По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

Типы уроков-исследований по уровню самостоятельности учащихся

Начальный уровень - урок «Образец исследования»,
Продвинутый уровень - урок «Исследование»
высший уровень - урок «Собственно исследование».

Учебные приемы исследования

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

Учебные приемы исследования

составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Накопление информации.
Постановка проблемы. (Теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования).
Выбор темы исследования. (Определение аспекта рассматриваемой проблемы).
Определение цели исследования. (Формулирование ответа на вопрос: "Что нужно сделать для решения поставленной проблемы?").

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

Выдвижение гипотезы. (Мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование; предположение о результатах исследования. Рассуждение - от следствия к причине : "если..., то тогда...").
Проверка гипотезы. (Действие по разработанному алгоритму).
Интерпретация полученных данных. (Рассуждение : "Анализ данных показывает, что...")
Оценка и оформление результатов работы.
Вывод.

Структура урока-исследования

1. Актуализация знаний.
2. Мотивировка.
3. Создание проблемной ситуации.
4. Постановка проблемы исследования.
5. Определение темы исследования.
6. Формулирование цели исследования.
7. Выдвижение гипотезы.
8. Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.
9. Интерпретация полученных данных.
10. Вывод по результатам исследовательской работы.
11. Применение новых знаний в учебной деятельности. 12. Итоги урока.
13. Домашнее задание.