Ученики на Учителя.com


Технология личностного развития ребенка

Государственное учреждение образования
«Средняя школа №40 г. Могилева»
Республика Беларусь
Доклад
«Технология личностного развития ребенка»
подготовила
зам. директора по УР
Ладеева Ангелина Валерьяновна
г. Могилев 2014
Система образования постоянно развивается. Существенно
изменяется содержание образования, общие теоретические подходы к его
проектированию, разрабатываются новые образовательные технологии.
Актуальна и популярна при этом практика инноваций.
Феномен готовности к педагогической деятельности следует
понимать как свойство личности, обеспечивающее наибольшую
продуктивность педагогической деятельности, или как комплекс
внутренних сил личности, или как избирательная направленность,
настраивающая личность на будущую деятельность, или как синтез
свойств личности, или как сложное личностное образование.
Учителя ГУО «Средняя школа № 40 г. Могилева» с 1992 года
включились в обучение, основной целью которого является формирование
способностей учащихся к самосовершенствованию, формированию
анализа, планирования, рефлексии, где ребенок становится субъектом
деятельности.
Школа ждет детей с высоким уровнем интеллекта и креативности,
уверенных в своих способностях, имеющих адекватный уровень
самооценки, обладающих внутренней свободой и высоким самоконтролем.
Особую значимость в этом процессе приобретают детский сад и
школа, призванные совместными усилиями обеспечивать оптимальные
педагогические условия для полноценного развития и воспитания
подрастающего поколения.
Современное состояние реализации идеи преемственности
дошкольного и начального образования требует специальной подготовки
педагогов к данному аспекту профессиональной деятельности.
Инновационная деятельность дает учителю возможность повышать свой
профессиональный уровень.
Именно поэтому в 2008 – 2011г.г. для осуществления
преемственности в логической связи задач в обучении дошкольников и
учеников начальной школы, соответствующих содержанию национальной
системы образования и внедрялся инновационный проект «Внедрение
технологии личностного развития ребенка в условиях преемственности
дошкольного учреждения и школы».
В основе технологии личностного развития ребенка лежит
методика развития познавательных способностей ребенка в русле теории
развивающего обучения.
Технология развивающего обучения, реализованная в практической
деятельности начальной школы более эффективна, если используется уже
в детском саду.
Преемственность по вертикали связана с непрерывностью
образовательного процесса, подчинением программ образования научно
обоснованной теории развития личности. Преемственность по горизонтали
способствует согласованности в своих действиях всех, кто
взаимодействует с ребенком на каждом этапе его развития: родителей,
воспитателей, учителей, психологов. Взаимодействие воспитателей и
учителей строится на совместном решении проблем, где взрослые и дети
являются партнерами по совместной деятельности.
Взаимосвязующее звено механизма преемственности между
дошкольным учреждением и школой определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которые
мы стремимся адаптировать к условиям игрового пространства личностного
развития дошкольников. Создаваемое единое игровое пространство
развития способствует развитию, изменению психологии ребенка.
В игровом пространстве развития происходит (или другими
словами, что реализуем, внедряя технологию в образовательный процесс
дошкольного учреждения и школы): общение, диалог и сотворчество в
процессе разрешения проблемно-игровых ситуаций, активное
сотрудничество детей в парах, группах, как аналог коллективно -
распределенной деятельности, моделирование, использование знаковых
схем, моделей в виде опор, актуализация проблемных методов, создание
ситуаций успеха, обеспечивающих рефлексию собственных результатов
творческой деятельности.
И как ожидаемый результат (результат развития детей): развитие
коммуникативных способностей, развитие основ логического мышления,
овладение способами и средствами ориентационной, поисково-
исследовательской деятельности, умениями моделировать,
классифицировать, преобразовывать объекты и явления действительности,
развитие познавательных процессов, формирование системы знаний,
формирование мотивации к учению, развитие эмоциональной сферы
ребенка, укрепление психологического здоровья детей, усвоение норм
поведения, снижение тревожности, отсутствие стрессовых ситуаций.
Что мы хотим получить на выходе (качества личности будущего
школьника): активная, инициативная, развитая, раскрепощенная,
доверяющая себе, уверенная в собственной правоте, жизнеспособная
личность. Должно появиться желание учиться, сотрудничать, развиваться.
В коллективе - сплоченность, взаимопонимание, уверенность.
Как осуществляется реализация технологии?
Необходимо выделить основные направления работы:
создать команду единомышленников;
организовать работу по повышению уровня профессиональной
компетентности педагогов;
создать оптимальные условия для эффективного личностного роста и
самореализации каждого субъекта педагогических отношений;
определить и разработать механизм многовариантного
взаимодействия дошкольного учреждения и школы.
Все это должно обеспечиваться психолого-педагогическим
сопровождением.
Следует обратить внимание на такие руководящие решения, как
создание творческой группы учителей и воспитателей и организация
семинаров для педагогов по проблеме инновации, благодаря которым
проводится серьезная работа по формированию и развитию аналитической
культуры учителя, его профессиональных компетенций. Для развития
профессиональной компетентности педагогов и повышения их
инновационной культуры в школе работала проблемная лаборатория.
Педагоги разрабатывали программу «Пространство развития», осваивали
содержание и критерии результативности исследовательской работы.
Росту уровня инновационной культуры педагогов содействовали и
проведенные педсоветы.
Организационно-методическое сопровождение инновационной
деятельности предполагает:
Установление связей между участниками проекта;
Формирование условий для преемственности в целях, содержании и
организации инновационной деятельности;
Опережающая подготовка кадров к профессиональному выполнению
и инновационной деятельности;
Взаимодействие с консультантом:
Проведение совместных совещаний;
Проведение обучающих семинаров;
Проведение семинаров-практикумов;
Проведение индивидуальных и групповых консультаций;
Взаимодействие с педагогами:
Создание творческой группы;
Профессиональная подготовка учителей;
Изучение опыта по проблеме;
Анкетирование учителей;
Работа проблемной лаборатории;
Взаимодействие с воспитателями:
Определение тематики консультаций;
Составление графика взаимодействия;
Воспитатели получают возможность разглядеть перспективы
развития своих воспитанников, увидеть и почувствовать связь игровой
модели личностного развития Г.А.Никашиной и технологии формирования
индивидуальной учебной деятельности (в 2010-2013 г.г. школа является
опорной в области по изучению и обобщению опыта по данной теме).
Взаимодействие с родителями:
Составление график работы консультационного пункта;
Определение тематики консультаций;
Проведение родительских собраний с привлечением учителя
начальных классов.
Вся эта деятельность обеспечивается психолого–педагогическим
сопровождением. Необходимо создать организационно-дидактические
условия: наличие методических материалов, сопровождения (методические
рекомендации для педагогов), наличие диагностического материала и
инструментария, наличие банка проблемно-игровых ситуаций, медиасредств,
звукового дизайна, рекомендации по организации образовательного процесса.
Такая работа потребует от педагогов серьезного пересмотра своих
позиций. Занимаясь развитием личности ребенка-дошкольника педагоги
сами проходят путь развития, самоизменения так как работа в режиме
проектирования требует творчества, гибкости, умения сотрудничать с
ребенком - дошкольником, вставать на его позицию, видеть мир его
глазами, потребуется «вчувствование» в возраст ребенка.
Взаимодействие с детьми:
Учителя начальных классов в соответствии с программой
«Пространство развития» ведут занятия с детьми на базе дошкольного
учреждения один раз в неделю в «Миницентре предшкольного развития
ребенка», таким образом осуществляется единый подход к планированию
в условиях преемственности (составлен график проведения занятий,
разработано планирование занятий с детьми 5- летнего возраста на год). В
основу программы положена авторская (Г.А.Никашина) технология
личностного развития ребенка, соответствующая целям, задачам и
содержанию Национальной системы образования, «Концепции
формирования условий для подготовки детей 5- летнего возраста к
получению основного образования на последующих уровнях».
На основе инновационного процесса возникла своя собственная,
неповторимая по содержанию и организации, инновационная
деятельность, стимулирующая творческую активность ее участников.
Участие в инновационной деятельности позволяет педагогам
встречаться, обсуждать текущие профессиональные проблемы, совместно
проектировать занятия и уроки, анализировать собственную деятельность,
выявлять проблемное поле и планировать дальнейшие действия. Педагоги
школы активно участвуют в семинарах, рефлексивных планерках,
открытых занятиях и уроках, где каждый может поделиться своими
наработками, достижениями, интересными приемами, которые
оптимизируют и деятельность учащихся, и работу учителей.
В результате целенаправленной работы педагогов:
1.Написаны методические рекомендации – как внедрять технологию
личностного развития ребенка в условиях преемственности дошкольного
учреждения и школы.
2.Разработан и передан в издательство комплекс: тематическое
планирование, пособие по подготовке детей 5- летнего возраста к школе
«Пространство развития», тетрадь для детей по подготовке к школе,
электронное приложение к пособию.
Растут дети, а вместе с ними растут и учителя, несмотря на возраст и
стаж работы. Ведь перед педагогами стоит очень важная задача –
подготовить самостоятельных, высокообразованных граждан своей
страны.
Список использованной литературы
1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.
Давыдова. – М: Педагогика, 1991. – 479 с.
2. Выготский, Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского.
– М.: Педагогика, 1987. – 341 с.
3. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления. – М.: Научный мир,
2005. – 240 с.
4. Никашина, Г.А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного
развития ребёнка. В 4 ч. Ч. 1. Минуты познания. – Мозырь: ООО ИД
«Белый Ветер», 2005. – 88 с.
5. Никашина, Г.А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного
развития ребёнка. В 4 ч. Ч. 2. Исследователи Вселенной. – Мозырь:
ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 84 с.
6. Никашина, Г.А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного
развития ребёнка. В 4 ч. Ч. 3. Первооткрыватели красоты и тайн
природы. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 127 с.
7. Никашина, Г.А. Весь мир в игре: игровая модель познавательного
развития ребёнка. В 4 ч. Ч. 4. Фантазеры, логики и стратеги. –
Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. – 127 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: