Ученики на Учителя.com


Подготовка к педагогической деятельности через использование активных методов обучения на уроках в колледже

ПОДГОТОВКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
В КОЛЛЕДЖЕ
Преподаватель: Севостьянова Г.Ю.
1
Каким должно быть обучение? Как учить? На эти вопросы пытались ответить
многие педагоги. Одной из дидактических закономерностей является развивающий
характер обучения.
Великий чешский педагог Я.А. Коменский говорил о необходимости развития
у учащихся мышления, умственных способностей, о сознательном усвоении знаний.
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци важнейшую задачу
обучения видел в том, чтобы пробуждать духовные силы и познавательные
способности детей, возбуждать их активную умственную деятельность развивать у
них умение логически; мыслить.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский был ревностным сторонником
развивающего обучения.
Л.Н. Толстой разрабатывал и применял активные методы, обучения
(школьный эксперимент, практические уроки и др.), особое место отводил живому
слову учителя (беседы, рассказ).
Л.С. Выготский высказал мысль о том, что при наличии довольно сложных
взаимоотношений между обучением и развитием правильно организуемое обучение
всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового
в развитии.
По мнению А.А. Смирнова следует ориентироваться на завтрашний день,
вводить такое содержание и методы обучения, которые требовали бы более
высокого уровня умственных процессов, более высоких форм деятельности ума.
Л.В. Занков экспериментально установил, что обучение на высоком уровне
трудности при соблюдении меры этой трудности, изучение программного материала
в быстром темпе обеспечение ведущем роли теоретических знаний и осознание
детьми процесса учения, работа педагога над развитием всех учащихся приводят к
прогрессу в развитии детей.
Перед коллективом колледжа стоит задача – научить студентов работать
творчески, самостоятельно.
Мы должны вырастить мастеров дошкольного воспитания, у каждого из них
должен быть свой стиль и свои методы в работе. Это должны быть люди
разносторонних интересов, эрудированные, отличающиеся высоким
2
профессиональным мастерством, желающие в дальнейшем самостоятельно
приобретать знания. Рост познавательных интересов и потребностей – важные
условия успешного обучения и залог последующей деятельности по
самообразованию, залог творчества.
На уроках мы используем лекционно-практическую систему обучения.
Лекционно-практическая система обучения – это совокупность методов, приемов и
форм обучения, представленных в виде взаимодействующих структурно-
дидактических комплексов, реализация которых в педагогической деятельности
приводит к повышению знаний, так и к оптимальному варианту осуществления
развивающего и воспитывающего обучения.
Учебный материал делится на структурно-дидактические комплексы,
представляющие собой части большого раздела. Например, раздел «Трудовое
воспитание дошкольников» делится на две составные части:
1. Общие вопросы трудового воспитания (своеобразие труда дошкольников,
его значение для всестороннего развития, задачи трудового воспитания, вида труда
дошкольников).
2. Формы организации трудовой деятельности дошкольников. Руководство
детским трудом в разных возрастных группах.
Логика обучения следующая: сообщение, закрепление, отработка, контроль,
применение.
Урок-лекция служит для изучения нового материала. Лекция идет под запись,
и чтобы не сформировать у студентов стереотип пассивного усвоения материала при
слушании, студентам предлагается составить сложный план в процессе слушания. В
конце лекции обсуждаем вопрос, выделяя главную мысль. И конечно, прослушав
лекцию, обсудив вопрос, студенты убеждаются в том, насколько им самим
необходимо трудиться, чтобы быть настоящим воспитателем, разговор обязывает ко
многому преподавателя: каждый урок должен быть познанием нового!
На втором уроке ставится задача репродуктивной обработки материала
лекции. На этом уроке используются письменный и устный, фронтальный и
индивидуальный опросы, групповые формы работы.
3
На третьем уроке студенты выполняют практические задания: составляют и
анализируют планы, конспекты, решают педагогические задачи.
В конце изучения темы проводится контрольно-зачетный урок. Его цель –
обобщение знаний студентов и выяснение уровня усвоения учебного материала.
Зачет проводится письменно или устно с консультантами.
Для активизации мыслительной деятельности студентов, с целью
формирования у них навыков работы с методической литературой, мы используем
групповые формы работы. При изучении нового материала каждая группа получает
свое задание, а затем знакомит с содержанием учебного материала всех студентов.
Например, при изучении темы «Методы нравственного воспитания дошкольников»
задания могут быть следующие:
1. Методы, направленные на формирование нравственного сознания.
2. Методы, направленные на формирование нравственных чувств.
3. Методы, направленные на формирование нравственного опыта детей.
Каждая группа получает также задание решить педагогическую задачу. В
течение 30 минут студенты знакомятся с учебным материалом, составляют план,
определяют, кто будет отвечать. На ответ каждой подгруппе отводится 5 минут и 1
минута на решение задачи.
При закреплении материала можно использовать как одинаковые, так и
разные задания для каждой группы/ Если задания одинаковые, то каждая группа
выполняет их самостоятельно, результаты сравниваются и оцениваются. Так, при
изучении темы «Игрушка» все группы получают одинаковые задания, работая с
литературой, ответить на следующие вопросы:
1. Значение игрушки для всестороннего развития детей.
2. Требование к игрушке.
3. Виды игрушек.
4. Подбор и хранение игрушек.
5. Методика ознакомления с новой игрушкой.
6. Выполнение практического задания.
К активным методам обучения можно отнести блиц-игры. С их помощью
развиваются внимание и активность, проверяются знания и умения. При выборе
4
группового ответа студенты учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения,
аргументировать свой выбор.
На уроке для закрепления знаний по теме «Содержание труда дошкольника»
проводится блиц-игра с целью проверки представлений студентов о содержании
трудовых умений и навыков детей в разных возрастных группах. Схема игры
следующая:
В графу «Содержание труда» включены следующие умения, которыми
должны овладеть дети в дошкольном учреждении.
В графе «Индивидуальная оценка» студенты проставляют возрастную группу,
в которой дети овладевают тем или иным трудовым навыком.
3атем студенты объединяются в подгруппы, выбирают лидера и эксперта,
заполняют графу «Групповая оценка». Лидеры выступают с предложением
варианта. Преподаватель дает альтернативный вариант. Подсчитываются
индивидуальные и групповые ошибки. Эксперты анализируют работу своих
сокурсников.
Метод «мозговой атаки» – это объединение творческих мыслей студентов.
Приведем пример фрагмента урока по теме «Умственное воспитание школьников».
Цель урока:
Закрепить знания задач умственного воспитания, дидактических принципов,
методов и приемов обучения. Развивать умения выделять главное, существенное,
решать проблему (вопрос) посредством объединения творческих «мыслей»
студентов или «коллективного мозга». Продолжать воспитывать культуру общения.
Оборудование урока:
1. Четыре стола: А, Б, С, Д, возле них по три стульчика.
2. Номера участников игры с 1 пор 12.
3. Сопроводительный лист каждого участника.
4. Вопросы на каждый стол.
5. Ватман для фиксации ответов.
6. Песочные часы на 2 и на 5 минут.
Сегодня на уроке мы с вами поиграем в игру, которая называется «вертушка»,
а «вертеться» мы с вами будем вокруг темы: «Умственное воспитание
5
дошкольников». В игре будет 12 участников и три эксперта. Каждый участник имеет
свой порядковый номер, его надо прикрепить на кофточку, в соответствии с
номером вы получите «сопроводительный лист», в котором указывается: за каким
столом вы будете играть в игре № 1, 2, 3, 4, а также указывается за каким столом вы
будете выполнять роль ведущего, эту роль выполнит каждый участник в ходе игры.
Каждый стол имеет свое задание.
Стол А – «Сенсорное воспитание»
1. Раскрыть понятие сенсорного воспитания.
2. Содержание сенсорного воспитания.
3. Методика сенсорного воспитания.
Стол Б – «Методы и приемы обучения»
1. Наглядные методы.
2. Словесные методы.
3. Практические, игровые методы.
Стол С – «Занятия - формы организации обучения»
1. Организация занятий.
2. Подготовка воспитателя к занятию.
3. Роль семьи в умственном воспитании дошкольников.
Стол Д – «Решение педагогических ситуаций».
1.... 2.... 3....
Всю работу группа экспертов фиксирует на листе ватмана, а в конце игр
объявляется «мисс Педагогика». Участники занимают места для игры № 1.
Правила для участников
1. Соблюдать регламент – 2 минуты на обсуждение ответа.
2. Работать согласованно.
3. Проявлять активность.
4. Выступать аргументировано.
5. Уметь слушать выступающего.
Инструкция экспертам
1. Не вмешиваться в естественный ход событий.
2. Наблюдать за работой внутри группы.
6
3. Своевременно вносить результаты на ватман.
Ведущий за столом руководит работой подгруппы по выработке
коллективного решения, назначает выступающего.
Итак, вы сидите за столами, посмотрите, какие вопросы предлагают вам для
обсуждения, выберите один и пометьте его значком +. В следующих играх, вопрос,
отмеченный знаком, не берется. Начинается обсуждение (2 минуты). После
обсуждения выступления представителей от каждой группы. Далее
«сопроводительный лист» укажет вам, за каким столом вы будете играть.
Выступление экспертов, подведение итогов. Лучшим игроком считается тот,
кто имеет максимальное количество баллов. (Игра может использоваться вол всех
разделах и темах дошкольной педагогики, а также частных методик).
Блиц-игра побуждает студентов активно мыслить, анализировать,
сопоставлять, развивает память.
Блиц-опросы позволяют выявить, понят ли изученный материал студентами,
свободно ли ориентируются они в терминах и понятиям. Например, при проведении
блиц-опроса по теме «Компоненты творческой игры» студентам необходимо быстро
и точно определить, о каком компоненте идет речь. Вот некоторые из
характеристик.
➢ Во время анализа дети отмечали, что Лена была хорошим «врачом». Она
была вежлива с «пациентами», внимательна к их жалобам (игровой образ);
➢ Давайте поиграем в парикмахерскую (идея);
➢ Девочка кормит куклу.
– «Кто ты»?
− «Я мама». (Роль).
Для того чтобы правильно ответить на вопросы, студенты должны не только
хорошо знать теоретический материал, но и уметь соотносить свои знания с
предложенными характеристиками.
Иногда студенты заучивают определения, не вникая в смысл. Чтобы этого не
случилось, можно использовать систему вопросов и заданий, которые ставятся
перед студентами. Вопросы должны стимулировать активную мыслительную
деятельность и вызывать интерес студентов. В первую очередь задания на выбор из
7
нескольких ответов правильного. Такие задания способствуют активизации
мышления студентов, прочности и осознанности усвоения знаний. Например, при
изучении темы «Основные педагогические понятия» дается задание определить, о
каком понятии идет речь (воспитание, обучение, образование): вооружение
учащихся знаниями, умениями, способами познавательной деятельности,
осуществляемое под руководством преподавателя в процессе учебных занятий.
Также студентам предлагаются вопросы, в которых сталкиваются
противоречия:
- М.И. Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться».
А.С. Макаренко, напротив, утверждает, что в педагогической деятельности главное
не талант, а «мастерство», основанное на умении, квалификации.
Каково ваше мнение?
- Как известно, наука – это система знаний о закономерностях развития
природы, общества, мышления, а искусство – это творчество, умение, мастерство.
Наукой или искусством является педагогика?
- Педагогика стремиться воспитывать человека всесторонне развитым.
Как вы считаете, отвечает ли этой цели создание школ с математическим,
гуманитарным и другим уклоном?
Осознанию важности полученных знаний способствует применение
полученных знаний и умений. Только лишь упражнения, обеспечивающие перенос
знаний в новую ситуацию, дадут необходимую гибкость, подвижность, широту
знаниям. Они предохраняют знания от формализма, обеспечивают возможность
включения студентов в практическую работу ДОУ, связанную с применением
полученных знаний. Студенты выполняют различные творческие задания: пишут
сочинения на тему: «Как я представляю себе всестороннее развитого человека»,
составляют конспекты занятий, планируют воспитательную работу на день
практики, выполняют исследовательскую работу.
На уроках студенты получают задания, которые затем выполняют на
практике. Так, при изучении темы «Игра» им предлагаются такие задания:
- проанализировать подбор и размещение игрушек в группе;
8
- сделать зарисовки детских построек и проанализировать их по
предлагаемому плану (какие детали дети использовали, знание их названий, подбор
по цвету, соразмерность, прочность построек, соответствие построек возрастной
группе).
На практических уроках студенты составляют конспекты занятий,
руководства разными видами деятельности детей. Они учатся правильно
формулировать цель, продумывать методику проведения. При анализе конспектов
отмечается оригинальность выбранных приемов, нестандартность подачи
материала. Для того чтобы конспекты были написаны грамотно, необходимо, чтобы
у студентов имелись прочные знания темы, навыки работы с методической
литературой. Написание конспектов способствует формированию творческих
способностей. При обучении написанию конспектов в начале урока студентам
предлагается план-требование к конспекту. Так, при составлении конспекта
руководства коллективным трудом детей выдвигаются следующие требования:
- указание содержания трудовой деятельности;
- обозначение возрастной группы;
- постановка цели (обогащение или закрепление знаний, формирование
трудовых умений и навыков, воспитание нравственных качеств);
- оборудование (какое, сколько, подготовка и размещение);
- описание методики руководства коллективным трудом в соответствии со
знаниями, полученными на уроке (структура, последовательность, методы и приемы
руководства).
При анализе образца-конспекта студенты соотносят его содержание с
предъявленными требованиями. Проверка конспектов проводится как у всей
группы, так и выборочно, используется взаимопроверка и проверка консультантами.
При изучении темы «Дидактические игры» студенты составляют конспект
ознакомления с новой игрой. Задание усложняется тем, что студентам предлагается
придумать несколько вариантов одной игры (усложнить содержание, внести
элементы нового в правила и т.д.).
На практических уроках используем карточки-задания с учетом знаний и
возможностей каждого из студентов.
9
Так при изучении темы «Трудовое воспитание» возможны такие задания:
- определить составные части трудового процесса (умывание, одевание,
сервировка стола, стирка кукольного белья), требований, предъявляемые к
выполнению каждого действия;
- продумать и описать организацию следующего поручения: ребенок должен
сходить в соседнюю группу и попросить у воспитателя этой группы книгу.
Планируя уроки по теме «Руководство дидактическими играми детей»,
включаем следующие задания:
- даны правила игры: сначала назвать признаки и причины сходства, затем –
различия. За правильное установление сходства или различия играющий получает
фишку. Выигрывает набравший больше всех фишек;
- придумать название игры, ее цель, содержание;
- предложить несколько вариантов игр на классификацию предметов,
расположить их в порядке усложнения правил и содержании;
- придумать несколько названий игр, материал для них, правила игры.
Каждому из студентов предлагается свое задание. Чтобы его выполнить, они
могут пользоваться Программами воспитания, методической литературой. Такие
задания развивают мышление, воображение, готовят студентов к планированию
руководства играми.
На уроках с целью активизации студентов применяем и другие практические
задания: составление и решение педагогических задач кроссвордов, изготовление
игрушек и пособий для работы с детьми, оформление уголков для родителей,
альбомов и др.
Обобщающие уроки проводятся с использованием разных форм. Например, в
форме конкурса знатоков по теме «Нравственное воспитание дошкольников».
Цель: Систематизировать знания по теме «Нравственное воспитание
дошкольников». Формировать практические навыки работы. Развивать умение
составлять и решать педагогические задачи, опираясь на полученные знания.
План проведения:
I. Организационный момент.
II. Определение цели, выбор жюри, деление на команды.
10
III. Проведение конкурса.
1. Составление рассказа каждой команды по одной из представленных
тем:
- Как мы будем воспитывать культуру поведения у детей.
- Как мы будем воспитывать любовь к родному городу.
- Как мы будем воспитывать дружный детский коллектив.
(15 минут)
2. Обыгрывание какой-либо конфликтной ситуации одной из команд. Другая
команда находит способ решения конфликта и обыгрывает свое решение.
Первая команда показывает свое решение. (15 минут).
3. Решение кроссвордов. (5 минут).
4. Демонстрирование возможностей использования инсценировки как метода
нравственного воспитания. (15минут).
5. Конкурс «Кто вспомнит больше пословиц с нравственным содержанием».
Объяснить одну из них детям, опираясь на их нравственный опыт. (25 минут).
6. Решение студентами ситуаций нравственного содержания. Студенты
предлагают разные варианты решения, выбирают наиболее приемлемый из
них, аргументируют свой выбор. (15 минут).
а) ребенок отнял у сверстника игрушку;
б) дети нарвали на участке травы, одуванчиков для своих игр;
в) ребенок, раздеваясь после прогулки, неаккуратно повесил одежду в шкаф.
IV. Подведение итогов конкурса.
С целью формирования практических умений и навыков, уметь анализировать
используем деловые игры. Они позволяют создать типичные жизненные ситуации, в
ходе которых будущему специалисту необходимо найти правильную линию
поведения, оптимальное решение, соответствующее реальным обстоятельствам, и
деловой игре решается задача укрепления взаимосвязи педагогической теории и
практики. Деловая игра позволяет вырабатывать умение мыслить системно,
продуктивно, стремиться к поиску новых идей, к творчеству.
Предлагаем план конспект одной из таких игр: «Семинар-практикум в
дошкольном учреждении».
11
Цель: Закрепить знания студентов по теме «Руководство играми-
драматизациями. Совершенствовать практические умения и навыки. Упражнять в
организации игр-драматизаций, учитывая возраст детей. Учить продумывать
подготовку к игре-драматизации, приемы руководства игрой-драматизацией в
разных возрастных группах. Развивать самостоятельность при подготовке к уроку,
умение анализировать приемы руководства играми-драматизациями,
использованные другими студентами.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Проведение игры:
1. Вступительное слово заведующей.
2. Выступление из опыта работы воспитателей
3. Проведение игр-драматизаций по стихотворению С.Маршака «Перчатки»
(средняя группа) и по сказке «Лиса, заяц, петух» (старшая группа).
4. Обсуждение методики проведения игр-драматизаций в 2-х возрастных
группах.
5. Выслушивание рецензентов.
6. Подведение итогов семинара заведующей.
3. Подведение итогов урока.
Рецензенты анализируют выполнение ролей по следующему плану:
Заведующая.
1. Знала ли последовательность проведения игры?
2. Четкость изложения плана, вопросов к воспитателям.
Выступления из опыта работы.
1. Полно ли отражен опыт работы (содержание и методы).
2. Последовательность изложения.
3. Использование примеров.
4. Выразительность речи.
Показ игр-драматизаций
1. Созданы ли условия (интерес детей к игре, знание детьми содержания
произведений, наличие декораций, масок, атрибутов).
12
2. Все ли необходимые приемы использовали «воспитатели» в начале игры
(чтение произведения или его напоминание, работа над образами) движениями,
мимикой, голосом, (распределение ролей).
3. Выполнение «детьми» ролей (передача характера персонажа с помощью
движений, голоса, мимики, жестов).
4. Как было организовано подведение итогов?
5. Рекомендации воспитателям по проведению игр-драматизаций.
Педагогика как наука необычайна сложна. Не исключено даже, что в природе
вообще не существует более сложной науки, чем педагогика. И сложность ее,
прежде всего, в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее
компонентов. Пробудить заложенное в каждом студенте творческое начало, научить
трудиться, сделать первые шаги в творчестве – к этому стремимся мы в меру своих
сил и способностей, организуя наши уроки.
Необходимо искать новые методы изучения курса педагогики, опираясь на
идеи педагогики сотрудничества, в основе которой лежат взаимное доверие,
уважение ученика и учителя, бесконфликтность учения, личностный подход к
ученикам.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: