Программа ДО Пиши-читай 1-4 классы на 2019-2020 учебный год
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА № 2083
Принята на заседании методического
(педагогического) совета
от «___»________________
Протокол №____________
Утверждаю
Директор ГБОУ Школа № 2083
______________ Наумкина Т.В.
«___»_______________20___г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Пиши-читай»
НАПРАВЛЕННОСТЬ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Уровень: ознакомительный
Возраст обучающихся: 6 - 11 лет
Срок реализации: 4 года
Составитель (разработчик):
Миронова Любовь Валерьевна,
педагог дополнительного образования
Москва
2019 год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1. Пояснительная записка ……………………………………………………3
2. Содержание программы …………………………………………..……..11
3. Формы контроля и оценочные материалы ……………………..………19
4. Организационно - педагогические условия реализации программы …21
5. Список литературы …………………………………..…………………24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Пиши
читай» (далее - Программа) разработана с учетом действующих федеральных,
региональных нормативно-правовых документов и локальных актов, имеет
социально-педагогическую направленность, рассчитана на
ознакомительный уровень освоения.
Актуальность Программы
Актуальность Программы «Пиши читай» определена тем, что у детей
младшего школьного возраста слабо развиты речь, орфографическая зоркость,
грамотность.
Данная Программа «Пиши читай» позволяет обучающимся
ознакомиться со многими интересными вопросами русского языка и
литературы, выходящими за рамки школьной программы. Решение задач,
связанных с логическим мышлением, закрепит интерес младших школьников
к познавательной деятельности, будет способствовать развитию
мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной Программы «Пиши
читай» является развитие у обучающихся умений самостоятельно работать,
думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки
аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание Программы «Пиши читай» соответствует познавательным
возможностям младших школьников и предоставляет им возможность
работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Педагогическая целесообразность Программы
Педагогическая целесообразность - определена требованиями к
результатам основной образовательной Программы начального общего
образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов
второго поколения является формирование компетентностей ребенка по
освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной
особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к
структуре основной образовательной программы:
• Соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
• Содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Программа «Пиши читай» построена так, что в течение занятия у детей
сохранена высокая мотивация, дети чувствуют психологический комфорт. На
занятиях дети в игровой форме узнают об этиологии слов, некоторые
исторические данные о словарях и происхождении букв. Ненавязчиво
затрагиваются все разделы русского языка «Звуки и буквы», «Слово»,
«Предложение», «Связная речь».
Главными особенностями Программы «Пиши читай» по данному курсу
являются:
• Определение видов организации деятельности учащихся, направленные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса.
• В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
Ценностными ориентирами содержания Программы «Пиши читай»
являются:
• Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
• Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию
мира и совершенствованию.
• Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
• Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, и свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
• Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Источники обоснования актуальности программы:
• современные нормативные документы в области образования и
дополнительного образования детей;
• результаты современных социологических и педагогических исследований
проблем детства, образования в целом и в конкретной области деятельности;
• анализ современных тенденций развития образования и конкретной области
деятельности;
• анализ образовательных запросов детей и родителей в сфере
дополнительного образования детей.
Новизна Программы
• содержание;
• организация образовательного процесса;
• методика;
• диагностике результативности;
• методическом обеспечении.
Новизна Программы «Пиши читай» заключается в том, что в нее
включено большое количество заданий на развитие логического мышления,
памяти и задания исследовательского характера.
В структуру Программы «Пиши читай» входит теоретический блок
материалов, который подкрепляется практической частью. Практические
задания способствуют развитию у обучающихся творческих способностей,
логического мышления, памяти, речи, внимания; умению создавать проекты,
анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.
Программа «Пиши читай» предусматривает включение задач и
заданий, трудность которых определяется не столько содержанием, сколько
новизной и необычностью ситуации, что способствует появлению у
обучающихся желания отказаться от образца, проявить самостоятельность. В
процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе
этого формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к
ответу - это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться,
задумываться, стараться самому находить ответ.
При обучении по Программе «Пиши читай» учитываются возрастные
особенности младших школьников. В процессе реализации Программы
«Пиши читай» предусматривается организация подвижной деятельности
учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью в занятия
включены подвижные игры, последовательная смена одним учеником
«центров» деятельности в течение одного занятия; что приводит к
передвижению учеников по классу в ходе выполнения заданий на листах
бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий
важно поддерживать прямое общение между обучающимися (возможность
подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При
организации кружка целесообразно использовать принципы игр «Ручеек»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в группах
и в парах постоянного и сменного состава.
Цель и задачи Программы
Цель Программы: расширить, углубить и закрепить у младших
школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика
не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное
путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи Программы
Обучающие:
• Через язык приобщить школьников к художественной культуре, развивать
творческие возможности ребенка.
• Приобщить детей к активному усвоению общечеловеческих нравственных
и культурных ценностей.
• Обеспечить разностороннее и гармоничное развитие и воспитание
учащихся.
Развивающие:
• Развить интерес к русскому языку, как к учебному предмету.
• Помочь овладеть основами грамматики.
• Развить внимание и интерес к чтению.
• Развить познавательные способности детей.
• Развивать обогащение словарного запаса.
• Развивать смекалку и сообразительность.
• Развивать умение пользоваться разнообразными словарями.
• Учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
Воспитательные:
• Воспитание культуры обращения с книгой.
• Формирование и развитие у учащихся культуры мышления.
• Приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Категория обучающихся
Программа предназначена для детей 6 – 11 лет с повышенной мотивацией
к русскому языку.
Срок реализации Программы
Программа рассчитана на 4 года обучения, 152 часа.
Формы организации образовательной деятельности и режим занятий
Форма организации образовательной деятельности – групповая.
На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный
подход к каждому обучающемуся.
Количество детей в группе – от 8 до 25 человек.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
Планируемые результаты освоения Программы
В результате обучения в первый год обучающиеся получат
возможность формирования:
Предметные результаты:
• сравнивать слова по написанию и произношению;
• определять разницу между звуком и буквой;
• устанавливать общие признаки жанров;
• находить языковые закономерности;
• определять последовательность работы над словом.
Личностные результаты:
• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при
поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как
поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать свое предположение (версию);
• учиться работать по предложенному педагогом плану;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
• учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
• учиться распознавать литературные жанры.
Коммуникативные УДД:
• учиться выражать свои мысли;
• учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
• овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении
учебной задачи.
В результате обучения на второй год обучающиеся получат
возможность формирования:
Предметные результаты:
• применять правила сравнения;
• задавать вопросы;
• находить родственные слова;
• строить причинно-следственные цепочки;
• упорядочивать понятия по многозначности слова;
• находить ошибки в построении предложений;
• делать умозаключения.
Личностные результаты:
• учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
• учиться выражать свои мысли, аргументировать;
• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
• учиться отличать факты от домыслов;
• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
• овладевать художественными средствами языка;
• перерабатывать полученную информацию: группировать слова, предложения;
• находить в тексте фразеологизмы, омонимы, омографы
Коммуникативные УУД:
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
• развивать доброжелательность и отзывчивость;
• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
В результате обучения на третий год обучающиеся получат
возможность формирования:
Предметные результаты:
• выделять историзмы, архаизмы, неологизмы;
• обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;
• сопоставлять тексты;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• приводить примеры предложений, различных по интонации и цели
высказывания;
• приводить примеры отрицательных предложений;
• проводить сравнение между словарями: орфографическим,
фразеологическим, толковым, этимологическим, синонимов;
• выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей,
сопоставляя и аргументируя свой ответ;
• рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Личностные результаты:
• уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков;
• сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
• формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
• формировать умение планировать и контролировать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
• осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
• овладевать современными средствами массовой информации: сбор,
преобразование, сохранение информации;
• соблюдать нормы этики и этикета;
• овладевать некоторыми способами редактирования текста.
Коммуникативные УДД:
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика,
спикера);
• учиться аргументировать, доказывать;
• учиться вести дискуссию.
В результате обучения на четвертый год обучающиеся получат
возможность формирования:
Предметные результаты:
• определять виды отношений между частями речи;
• находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
• устанавливать ситуативную связь между видами текстов;
• рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
• решать задания повышенной сложности.
Личностные результаты:
• развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной
деятельности;
• формировать личностный смысл учения;
• формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
• осваивать способы решения проблем поискового характера;
• определять способы решения поставленной задачи;
• осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД;
• осознанно строить речевое высказывание;
• построение рассуждения;
• учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
• учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
• формировать мотивацию к работе на результат;
• учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или
компромисса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный (тематический) план
1-го года обучения
№
п/п
Названия разделов и тем
Количество часов
Формы аттестации
/контроля
Всего
Теория
Практика
1.
Вводное занятие.
1
1
Педагогическое
наблюдение
2.
На что похожа буква?
15
4
11
2.1.
В мире безмолвия и
неведомых звуков.
1
1
входной,
текущий/групповая
2.2.
Кто внимательней?
(выделение звука)
1
1
текущий/групповая
2.3.
Сказка про буквы.
1
1
текущий/групповая
2.4.
Первое знакомство с буквами.
1
1
текущий/групповая
2.5.
В стану слов. Первые встречи.
1
1
текущий/групповая
2.6.
Найди букву.
1
1
текущий/групповая
2.7.
Кто больше?
1
1
промежуточный/
групповая
2.8.
Любопытный (сказка на одну
букву).
1
1
текущий/групповая
2.9.
Буква потерялась.
1
1
текущий/групповая
2.10.
Доскажи словечко (отгадки на
одну букву).
1
1
текущий/групповая
2.11.
Кроссворды из слов,
начинающихся с одной буквы.
1
1
текущий/индивиду
альная
2.12.
Веселые стихи.
1
1
текущий/групповая
2.13.
Ребусы.
1
1
промежуточный/
групповая
2.14.
К тайнам волшебных слов.
1
1
текущий/групповая
2.15.
«Маленький» словарик
(крылатые слова, выражения,
происхождение слов
1
1
текущий/групповая
3.
Народное творчество
9
1
8
3.1.
Загадки. Рисование загадок.
2
1
1
текущий/групповая
, индивидуальная
3.2.
Чистоговорки.
1
1
текущий/групповая
3.3.
Скороговорки.
1
1
текущий/групповая
3.4.
Пословицы, поговорки на
определенные темы.
1
1
промежуточный/
групповая
3.5.
Инсценировка пословиц,
поговорок.
1
1
текущий групповая
3.6.
Считалки. Игра «Поиграем в
прятки».
1
1
текущий/групповая
3.7.
Детские потешки.
1
1
текущий/групповая
3.8.
Школьные частушки.
1
1
текущий/
групповая
4.
Игра со словами.
11
1
10
4.1.
Превращение слов.
2
1
1
текущий/групповая
4.2.
Письмо маме.
1
1
текущий/групповая
4.3.
Словесная лесенка.
1
1
текущий/групповая
4.4.
Из одного слова – несколько.
1
1
текущий/групповая
4.5.
Слоговой аукцион.
1
1
промежуточный/
групповая
4.6.
Закончи предложение (словом
на определенную букву)
1
1
текущий/групповая
4.7.
Волшебная цепочка
1
1
промежуточный/
индивидуальная
4.8.
Слоговое лото
1
1
текущий/групповая
4.9.
Дополните слово
1
1
текущий/групповая
4.10.
Найди слово в слове
1
1
текущий/групповая
5.
Разное
2
2
5.1.
Соревнование телефонистов.
1
1
текущий/групповая
5.4.
Итоговое занятие
1
1
итоговый
/групповая
Итого:
38
7
31
Содержание учебного (тематического) плана
1-го года обучения
Раздел 1. Вводное занятие
• Теория: Знакомство детей с предметом.
Раздел 2. На что похожа буква.
• Теория: Знакомство детей с разницей между буквой и звуком.
• Практика: Игры: «Буква потерялась», кроссворды, «Веселые стихи»
Заходера. Создание «маленького словарика» для слов, начинающихся на одну
букву.
Раздел 3. Народное творчество
• Теория: Знакомить детей с жанрами устного народного творчества.
• Практика: Рисование загадок, частушек, инсценировка известных русских
пословиц, поговорок. Простые русские игры.
Раздел 4. Игра со словами.
• Теория: Знакомство с минимальной единицей языка (слогом, словом)
• Практика: Предлагаемые игры: «Слово в слове», «Слоговое лото»,
«Рифмуем слова», «Слоговой аукцион».
Раздел 5. Разное.
• Практика: Разгадывание: ребусов, кроссвордов.
Учебный (тематический) план
2-го года обучения
№
п/п
Названия разделов и тем
Количество часов
Формы аттестации
/контроля
Всего
Теория
Практика
1.
Повторение за прошлый год
1
1
Педагогическое
наблюдение
2.
Историческая страничка.
5
5
2.1.
Историческая страничка.
1
1
входной/групповая
2.2.
Появление устной и
письменной речи.
1
1
текущий/групповая
2.3
Как появился алфавит.
1
1
промежуточный/гр
упповая
2.3
Появление букв ять, ижица.
1
1
текущий/групповая
2.5
Древние письмена.
1
1
текущий/групповая
3.
Сказки
4
1
3
3.1.
Что такое сказка?
1
1
текущий/групповая
3.2.
Жили-были или тридесятое
царство.
1
1
текущий/групповая
3.3
Попробуем написать сказку.
1
1
промежуточный/
групповая
3.4
Какие слова нам больше
нужны?
1
1
текущий/групповая
4
Язык и речь.
7
1
6
4.1
Язык и речь.
1
1
текущий/групповая
4.2
Нарисуй мне письмо.
1
1
текущий/индивиду
альная
4.3
Какая бывает речь?
1
1
промежуточный/
групповая
4.4
Где рождается речь?
1
1
текущий/групповая
4.5
Откуда разные языки?
1
1
текущий/групповая
4.6
Языки живые и мертвые.
1
1
текущий/групповая
4.7
Кто такой полиглот?
1
1
текущий/групповая
5
Главное правило.
6
1
5
5.1
Какое правило самое главное?
1
1
текущий/групповая
5.2
Ошибкоопасные места.
1
1
текущий/индивиду
альная
5.3
Тайна фонемы.
1
1
текущий/групповая
5.4
Опасные согласные.
1
1
промежуточный/
групповая
5.5
На сцене гласные.
1
1
текущий/групповая
5.6
Фонемы повелевают буквами.
1
1
текущий/групповая
6
Из чего строятся слова?
7
1
6
6.1
Из чего строятся слова?
1
1
текущий/групповая
6.2
Строительная работа морфем.
1
1
текущий/групповая
6.3
Где хранятся слова?
1
1
промежуточный/
групповая
6.4
Жизнь слова.
1
1
текущий/групповая
6.5
Палиндромы - слова.
1
1
текущий/групповая
6.6
Слова – «родственники».
1
1
промежуточный/
групповая
6.7
Не лезьте за словом в карман.
1
1
текущий/групповая
7
Средства выразительности
8
2
6
7.1
Омонимы.
2
1
1
текущий/групповая
7.2
Синонимы. Антонимы
3
1
2
текущий/групповая
7.3
Повторение
3
3
итоговый /
групповая
Итого:
38
12
26
Содержание учебного (тематического) плана
2-го года обучения
Раздел 1. Повторение за прошлый год
• Теория: Повторить пройденный материал
Раздел 2. Историческая страничка.
• Теория: Знакомство с устной, письменной речью. Когда и как появилась
речь? Как появился алфавит? Алфавиты разных языков
Раздел 3. Сказки.
• Теория: Язык сказок, художественные средства языка сказок.
• Практика: Чтение русских народных сказок. Сочинение сказки (бытовой,
приключенческой, на школьную тему).
Раздел 4. Язык и речь.
• Теория: Потребность в речи.
• Практика: Язык «костра» у древних племен, язык «свиста», рисуночное
письмо. Общепринятые символы.
Раздел 5. Главное правило
• Теория: Фонемы.
• Практика: Игры с фонемами. Инсценировка стихотворения Б. Заходера
«Кит и кот».
Раздел 6. Из чего строятся слова?
• Теория: Что такое слово? Из чего состоит слово?
• Практика: Родственные слова. Многозначность слова. Слова-палиндромы.
Раздел 7. Средства выразительности.
• Теория: Знакомство с омонимами, синонимами, антонимами,
фразеологизмами.
• Практика: Работа с омонимами, синонимами, антонимами,
фразеологизмами.
Учебный (тематический) план
3-го года обучения
№
п/п
Названия разделов и тем
Количество часов
Формы аттестации
/контроля
Всего
Теория
Практика
1.
Повторение за прошлый год
1
1
Педагогическое
наблюдение
2.
Историческая страничка.
3
3
2.1.
Появление устной и
письменной речи.
1
1
входной/групповая
2.2.
Первые книгопечатники.
1
1
текущий/групповая
2.3
Первые книги
1
1
текущий/групповая
3.
Мир слов.
8
1
7
3.1.
Историзмы. Архаизмы.
Неологизмы.
4
1
3
текущий/групповая
3.2.
Нахождение слов в тексте.
1
1
промежуточный/
групповая
3.3
Еще слова.
1
1
текущий/групповая
3.4
Найди сам.
1
1
текущий/индивиду
альная
3.5
Помог словарик
1
1
промежуточный/
групповая
4
Литературная страничка.
6
1
5
4.1
Литературная страничка.
1
1
текущий/групповая
4.2
В гости к русским сказкам.
1
1
текущий/
групповая
4.3
В гости в Скандинавию.
1
1
текущий/групповая
4.4
Африканские сказки.
1
1
текущий/групповая
4.5
Сказки народов Камчатки
1
1
текущий/групповая
4.6
Сказки народов мира
1
1
текущий/групповая
5
Развитие речи.
8
1
7
5.1
Развитие речи.
1
1
текущий/групповая
5.2
Продолжи текст.
1
1
текущий/групповая
5.3
Вставь слово.
1
1
текущий/групповая
5.4
Найди правильное слово.
1
1
промежуточный/
групповая
5.5
Редактирование текста.
1
1
текущий/групповая
5.6
Начни текст.
1
1
текущий/групповая
5.7
Что пропущено?
1
1
промежуточный/
групповая
5.8
Повторы.
1
1
текущий/групповая
6
Словари.
7
1
6
6.1
Словари.
1
1
текущий/групповая
6.2
Орфографический словарь
1
1
текущий/
групповая
6.3
Фразеологический словарь.
1
1
текущий/
групповая
6.4
Толковый словарь.
1
1
текущий/
групповая
6.5
Этимологический словарь.
1
1
текущий/
групповая
6.6
Словарь синонимов.
1
1
текущий/
групповая
6.7
Словарь ударений.
1
1
текущий/
групповая
7
Разное
5
5
7.1
Тесты Айзенка
1
1
текущий/индивиду
альная
7.2
Ребусы
1
1
текущий/
групповая
7.3
Кроссворды
1
1
промежуточный/
групповая
7.4
Анаграммы
1
1
текущий/групповая
7.5
Повторение.
1
1
итоговый
/групповая
Итого:
38
8
30
Содержание учебного (тематического) плана
3-го года обучения
Раздел 1. Повторение за прошлый год
• Теория: Повторить пройденный материал
Раздел 2. Историческая страничка.
• Теория: Знакомство с историческими событиями о возникновении
письменности, о первых книгопечатниках.
Раздел 3. Мир слов.
• Теория: Знакомство с историзмами, архаизмами, неологизмами
• Практика: Игры со словами: «Слово в слове», «Слоговое лото». Работа со
словарем.
Раздел 4. Литературная страничка.
• Теория: Разнообразие сказок.
• Практика: В гости приходят литературные герои.
Раздел 5. Развитие речи.
• Теория: Текст.
• Практика: Редактирование текста.
Раздел 6. Словари.
• Теория: Виды словарей.
• Практика: Работа со словари: орфографический, фразеологический,
толковый, этимологический, синонимов.
Раздел 7. Разное.
• Практика: Разгадывание: ребусов, кроссвордов, анаграмм.
Учебный (тематический) план
4-го года обучения
№
п/п
Названия разделов и тем
Количество часов
Формы аттестации
/контроля
Всего
Теория
Практика
1.
Повторение за прошлый год
1
1
Педагогическое
наблюдение
2.
Порядок (части речи).
8
3
5
2.1.
Части речи.
1
1
входной/групповая
2.2.
Как навести порядок.
1
1
текущий/групповая
2.3
Части разные нужны, части
разные важны.
1
1
текущий/групповая
2.4
Как получше рассказать?
1
1
промежуточный/
групповая
2.5
Прилагательное – друг
существительного.
1
1
текущий/групповая
2.6
Как привести все в движение?
1
1
текущий/групповая
2.7
Все происходит в разное
время.
1
1
текущий/групповая
2.8
Зачем речи наречия?
1
1
текущий/групповая
3.
Разное
13
5
8
3.1.
Точка, точка, запятая.
2
1
1
текущий/групповая
3.2.
Что можно строить из
абзацев?
2
1
1
текущий/групповая
3.3
Что важно в тексте?
1
1
текущий/групповая
3.4
Автор, текст, читатель.
1
1
текущий/групповая
3.5
Учимся писать стихи.
1
1
текущий/
групповая
3.6
Рифмованные точки.
1
1
промежуточный/
групповая
3.7
Учимся писать сказки.
1
1
текущий/
групповая
3.8
Что такое театр.
1
1
текущий/групповая
3.9
Спектакль.
1
1
текущий/групповая
3.10
Мы артисты.
1
1
текущий/групповая
3.11
Представление.
1
1
промежуточный/
групповая
4
Типы текстов
4
1
3
4.1
Типы текстов.
1
1
текущий/групповая
4.2
Текст-описание.
1
1
текущий/групповая
4.3
Текст – повествование.
1
1
промежуточный/ин
дивидуальная
4.4
Текст – рассуждение
1
1
текущий/групповая
5
Поиграем!
6
6
5.1
КВН.
1
1
промежуточный/
групповая
5.2
Литературная викторина.
1
1
текущий/групповая
5.3
Чайнворд.
1
1
текущий/
групповая
5.4
Литературные герои в
ребусах.
1
1
текущий/групповая
5.5
Угадай меня.
1
1
текущий/групповая
5.6
Объясни, кто я?
1
1
текущий/групповая
6
Историческая страничка
3
1
2
6.1
В. Даль. Ожегов.
3
1
2
текущий/групповая
7
Живая страничка
3
3
7.1
Волк, медведь, заяц
(происхождение слов)
1
1
текущий/групповая
7.2
Игра «Умники, умницы»
1
1
промежуточный/гр
упповая
7.3
Итоговое занятие.
1
1
итоговый
/групповая
Итого:
38
11
27
Содержание учебного (тематического) плана
4-го года обучения
Раздел 1. Повторение за прошлый год
• Теория: Повторить пройденный материал.
Раздел 2. Порядок.
• Теория: Части речи.
• Практика: Удивительное имя существительное. Замечательное имя
прилагательное. Братцы-глаголы.
Раздел 3. Разное.
• Теория: Автор, читатель, абзац, текст, сценарий.
• Практика: Рифмовка слов. Написание стихов. Театрализованные
представления.
Раздел 4. Типы текстов.
• Теория: Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
• Практика: Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.
Раздел 5. Поиграем.
• Практика: Игры: КВНы, викторины, чайнворды, ребусы, анаграммы,
кроссворды.
Раздел 6. Историческая страничка.
• Теория: Биографии: Даль, Ожегов.
• Практика: Работа со словарями: Даля, Ожегова.
Раздел 7. Живая страничка.
• Практика: Работа над происхождением слов. Игра «умники и умницы»
ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Виды контроля:
входной контроль: сентябрь, индивидуально
текущий контроль: индивидуально, групповой, фронтальный в процессе
обучения
промежуточный контроль: индивидуально, групповой в течение учебного
года
итоговый контроль: индивидуально, групповой в конце учебного года.
Система оценивания предметных результатов
Способы проверки: педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ
результатов.
Способы фиксации учебных результатов программы. Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки
фиксируются в зачётном листе учителя, в рамках накопительной системы
(баллы, символы).
Критерии оценки результатов
Критерии оценки результатов обучения по программе
Критерии оценки уровня теоретической подготовки воспитанников:
• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
• умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей
• владеть художественными средствами языка
• соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям,
• широта кругозора,
• развитость практических навыков работы со специальной литературой,
• осмысленность и свобода использования специальной терминологии.
Критерии оценки уровня практической подготовки воспитанников:
• могут применять правила на практике,
• могут задавать вопросы,
• строить причинно-следственные цепочки,
• находить ошибки, делать умозаключения.
Критерии оценки уровня развития и воспитанности детей:
• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной
ситуации,
• выражать свои мысли, аргументировать их,
• культура организации своей практической деятельности,
• культура поведения,
• творческое отношение к выполнению практического задания,
• аккуратность и ответственность в работе,
• развитость специальных способностей.
Система оценивания личностных результатов
Результаты воспитания:
Методы выявления уровня воспитанности: наблюдения, практические
занятия с элементами игр, инсценировок, работа в парах – группах.
Показатели уровня воспитанности:
• определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы)
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при
поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как
поступить, опираясь на этические нормы
• усвоение общечеловеческих нравственных и культурных ценностей
• развитие внимания и интереса к чтению
• воспитание культуры обращения с книгой
Результаты развития:
Методы выявления уровня развития: наблюдения, дидактические игры,
практические занятия с элементами игр, инсценировок, работа в парах –
группах.
Показатели уровня развития:
• овладение основами грамматики.
• развитие интереса к русскому языку, как к учебному предмету
• разностороннее и гармоничное развитие и воспитание учащихся
• обогащение словарного запаса
• развитие смекалки и сообразительности
• умение пользоваться разнообразными словарями
• сформированность и развитие у учащихся культуры мышления
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Система оценивания метапредметных результатов
Методы выявления метапредметных результатов: наблюдения,
практические занятия, дидактические игры, индивидуальная работа, работа в
парах – группах.
Показатели, позволяющие оценить достижение метапредметных
результатов:
Регулятивные УДД:
• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
• проговаривать последовательность действий;
• высказывать свое предположение (версию);
• работать по предложенному педагогом плану;
• отличать верно выполненное задание от неверного;
• совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
• распознавать литературные жанры.
Коммуникативные УДД:
• выражать свои мысли;
• объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
• овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении
учебной задачи.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Программа «Пиши читай» является инструментом целевого развития
способностей детей. Занятия по дополнительному образованию проводятся в
отдельном помещении. Рабочее место педагога оснащено современными
техническими средствами обучения (компьютер, проектор). Предметно-
развивающая среда соответствует интересам и потребностям детей, целям и
задачам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы.
В процессе обучения дети и педагог должны строго соблюдать правила
техники безопасности труда. На занятиях используются материалы,
безопасность которых подтверждена санитарно-эпидемиологическим
заключением.
Материально-техническое обеспечение программы
Занятия по Программе «Пиши читай» должны осуществляться в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.4.3172-14.
Помещение для проведения занятий должно быть светлым. До начала
занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное
проветривание помещения.
Мебель (учебные столы и стулья) должны быть стандартными,
комплектными и иметь маркировку, соответствующую ростовой группе.
Для успешной реализации Программы необходимо материально-
техническое обеспечение: персональный компьютер, принтер и
мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Методические особенности (механизм) реализации программы
Методическое обеспечение Программы «Пиши читай» включает в себя
дидактические принципы и методы, техническое оснащение,
организационные формы работы, формы подведения итогов.
При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам
организации учебного процесса и дидактическим принципам. Прежде всего
это принцип наглядности, так как психофизическое развитие обучающихся,
на которое рассчитана данная программа, характеризуется конкретно-
образным мышлением. Следовательно, учащиеся способны полностью
усвоить материал при осуществлении практической деятельности с
применением предметной (практические упражнения), изобразительной
(учебно-наглядные пособия) и словесной (образная речь педагога)
наглядности. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-
воспитательной деятельности во многом зависит от системности и
последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся
постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на
этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с
учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется
принципам доступности в обучении, методу активности, связи теории с
практикой, прочности овладения знаниями и умениями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
Перечень методических материалов
Название учебного
раздела
Название и форма методического материала
Раздел 1.
Вводное занятие
•картинные и картинно-динамические - компьютерная
презентация
Раздел 2.
На что похожа буква?
•схематические или символические - рисунки, плакаты.
•картинные и картинно-динамические - компьютерные
презентации, иллюстрации.
•дидактические пособия - карточки, рабочие тетради,
раздаточный материал.
•учебники и учебные пособия - тематические подборки по
предмету, развивающие общий кругозор ребёнка.
Раздел 3.
Народное творчество
•схематические или символические - рисунки, плакаты.
•картинные и картинно-динамические - компьютерные
презентации, иллюстрации.
•дидактические пособия - рабочие тетради
•учебники и учебные пособия - тематические подборки по
предмету, развивающие общий кругозор ребёнка.
Раздел 4.
Игра со словами
•схематические или символические - таблицы, схемы,
рисунки, плакаты.
•картинные и картинно-динамические - компьютерные
презентации.
•дидактические пособия - карточки, рабочие тетради,
раздаточный материал.
•учебники и учебные пособия - тематические подборки по
предмету, развивающие общий кругозор ребёнка.
Раздел 5.
Разное
•схематические или символические - рисунки, плакаты,
•картинные и картинно-динамические - компьютерные
презентации, иллюстрации,
•дидактические пособия - карточки, рабочие тетради,
раздаточный материал;
•учебники и учебные пособия - тематические подборки по
предмету, развивающие общий кругозор ребёнка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября
2014 г. № 1726-р);
3. Приказ Минпросвещения России № 196 от 09.11.2018 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы):
приложение к письму Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18.11.15 № 09-3242);
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей» (Приложение № 3 к СанПиНу
2.4.4.3172-14).
6. Приказ Департамента образования города Москвы № 922
от 17.12.2014 г. «О мерах по развитию дополнительного образования
детей в 2014–2015 учебном году» (в редакции от 07.08.2015 г. № 1308,
от 08.09.2015 г. №2074, от 30.08.2016 г. № 1035, от 31.01.2017 г. № 30).
Список литературы,
используемой при написании программы
1. Архипова Е. Развитие речи. М. «Открытый мир». 1995.
2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М. «Просвещение». 1991.
4. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство «АРГО», 1996
5. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
«АСТ», 1996г.
6. Грабыльникова Т. Мир синтаксиса. М. 1995.
7. Граник Г.Г. Секрет орфографии. М. «Просвещение». 1991.
8. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. «Кредо» 2006 г.
9. Журналы: «Начальная школа», «Веселые картинки», «Мурзилка».
10. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль Академия развития 2003г.
11. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва «Просвещение», 1991 г.
12. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. : Вентана-
Граф, 2012.
13. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. Вентана-Граф,
2012
14. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 4 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. Вентана-Граф,
2012
15. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва «ВЛАДОС», 2003 г.
16. Леонович Е.Н. Родная словесность. М. «Дидакт».1992.
17. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. М. «Дидакт».1992.
18. Монович Е.Н. В мире языка и речи. М. «Дидакт».1992.
19. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
Иванова- М : «Просвещение» 1984.
20. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для
учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство «Сам Вен», 1997 г.
21. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
«Просвещение», 1991 г.
22. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО «Самовар»,
1994 г.
23. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО «Самовар»,
1994 г.
24. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО «Самовар», 1995 г.
25. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
26. Титович И.Е. Мой язык.2,3,4 класс. М. «Баласс».1993.
27. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
«Просвещение», 1991 г.
Список литературы для педагога
1. Архипова Е. Развитие речи. М. «Открытый мир». 1995.
2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М. «Просвещение». 1991.
4. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство «АРГО», 1996
5. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
«АСТ», 1996г.
6. Грабыльникова Т. Мир синтаксиса. М. 1995.
7. Граник Г.Г. Секрет орфографии. М. «Просвещение». 1991.
8. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. «Кредо» 2006 г.
9. Журналы: «Начальная школа», «Веселые картинки», «Мурзилка».
10. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль Академия развития 2003г.
11. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва «Просвещение», 1991 г.
12. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва «ВЛАДОС», 2003 г.
13. Леонович Е.Н. Родная словесность. М. «Дидакт».1992.
14. Леонович Е.Н. Учимся говорить и писать. М. «Дидакт».1992.
15. Монович Е.Н. В мире языка и речи. М. «Дидакт».1992.
16. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
Иванова- М : Просвещение 1984.
17. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для
учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство «Сам Вен», 1997 г.
18. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
«Просвещение», 1991 г.
19. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО «Самовар»,
1994 г.
20. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО «Самовар»,
1994 г.
21. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО «Самовар», 1995 г.
22. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
23. Титович И.Е. Мой язык.2,3,4 класс. М. «Баласс».1993.
24. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
«Просвещение», 1991 г.
Список литературы, рекомендуемой для учащихся и родителей
1. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. Вентана-Граф,
2012
2. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. Вентана-Граф,
2012
3. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 4 класс: рабочая тетрадь
для учащихся общеобразовательных учреждений – М. Вентана-Граф,
2012
4. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
«Просвещение», 2011 г
Электронные образовательные ресурсы
1. www.nsportal.ru
2. www.infoyrok.ru
3. www.kopilkaurokov.ru
