Исследовательское обучение в современной образовательной практике
Исследовательское обучение в современной образовательной практике
Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это
заставляет современную психологию пересматривать роль и значение
исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на
переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового
образования. С началом 21 века нам, учителям, становится всё более очевидным, что
умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не
только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы
каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно
проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике
исследовательского обучения. Ни для кого из нас не является секретом, что детская
потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый
ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность- нормальное,
естественное состояние ученика начальной школы. Он настроен на познание мира и хочет
его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование
порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского
обучения. Учителя начальной школы всё чаще предлагают детям задания, включающие
их в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Организуя учебно-
исследовательскую деятельность младших школьников, учитель должен следовать
методологии, то есть поставленная проблема и обозначенная тема должны быть
актуальными для детей, исследовательская работа должна выполняться ими
добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и
материалами. Итогом исследовательской работы является выступление на детской
конференции. В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо создать «
ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы, независимо от их качества,
необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую
деятельность. В начальной школе реализация этой программы осуществляется через
занятия « Я- исследователь» под редакцией А. И. Савенкова. Основная цель этого
издания- развитие у учащихся умений и навыков исследовательского обучения.
Путешествуя по страницам рабочей тетради, можно пронаблюдать последовательность
изложения материала, который в одинаковой степени может быть востребован в работе с
учащимися любых классов начальной школы. Основными этапами моей работы являются
тренинговые занятия, коллективные игры-исследования, практикумы, консультации по
защите исследовательских работ и проектов. Родителей я убедила в том, что нужно
помочь ребятам самостоятельно искать истину, что это позволит их детям свободно
ориентироваться в информационном мире. В конце года среди родителей провела
анкетирование, где они отметили, что их дети стали больше читать дополнительной
литературы и самостоятельно добывать знания. На занятиях « Я – исследователь» я
использую различные формы исследовательской деятельности учащихся : семинары,
групповые и индивидуальные занятия, творческие экспедиции, конференции,
эксперименты. Для себя я отметила, что мои ребята стали активнее самостоятельно
добывать знания, читать больше дополнительной литературы, научились ставить
вопросы, выдвигать гипотезы. У ребят возросли познавательные потребности. При работе
с тетрадью « Я – исследователь» учителю нужно обязательно учитывать индивидуальные
и возрастные особенности детей. Эта тетрадь включает широкий спектр разноуровневых
заданий и упражнений, рассчитанных на выбор учащихся. Работа по данному учебному
пособию рассчитана на детей выше среднего и высокий уровень интеллектуальных
способностей. Дети, которые себя не проявили, подтягиваются за сильными учениками. И
это очень важно. Ведь у ребят развиваются коммуникативные способности, формируется
учебная мотивация, мотивация достижения успеха. Учебное пособие « Я –
исследователь» предполагает совместную деятельность учителя, ученика и родителя. И
это очень важно, так как расширяет образовательное пространство ребёнка, формирует
ценность образования через семью. Новое время, в котором живут наши дети, требует
развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка. Я считаю, что
исследовательская практика ученика начальной школы – путь формирования особого
стиля учебной деятельности. Исследовательский подход позволяет трансформировать
обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. Исследовательская работа
учит детей самостоятельно добывать знания, применять их на практике, развивает речь
учащихся.
Занятие по учебному пособию « Я- исследователь»
Тема: «Что такое гипотеза? Как рождаются гипотезы?».
Цель занятия: познакомить с понятием «гипотеза», научить ребят овладевать техникой
исследовательского поиска, развивать умения выдвигать гипотезу.
Оборудование: карточки с предметными картинками, тетрадь «Я - исследователь»,
презентация.
I. Организационный момент.
II. Подготовка к новой теме.
У. О чем мы будем говорить на занятии, вы узнаете, если решите задачу этого хитрого
прямоугольника. Какое слово спряталось? Как вы его нашли?
Д. Сегодня мы узнаем слово «гипотеза». Для того, чтобы его найти, мы подставили
первые буквы в словах, написанных по горизонтали, а затем, соединили и прочитали эти
буквы по вертикали.
У. Как вы думаете, что такое гипотеза?
Д. Это предположение, догадка, рассуждение.
У. Слово «гипотеза» имеет древнегреческое происхождение. Если заглянуть в толковый
словарь С.М.Ожегова, то можно прочитать, что:
1. Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-нибудь
явлений.
2. Гипотеза – предположение вообще, требующее подтверждение.
III Новый материал.
а) У. Я вам загадаю загадку.
Трещит, а не кузнечик.
Летит, а не птица.
Везет, а не лошадь.
Что это?
Д. Это самолет.
У. Как вы думаете, почему я решила загадать вам эту загадку?
Д. Возможно, вы любите путешествовать на самолете.
А я предполагаю, что это самый быстрый способ передвижения на далекое расстояние
и т.д.
У. А если посмотреть как летит самолет, то что можно увидеть в небе?
Д. Самолет оставляет след.
У. А почему?
Д. Возможно, чтобы не заблудиться на обратном пути.
Допустим, потому, что он разрезает небо…
Предположим, что по его следу летят другие самолеты…
б) Работа с учебником – стр.5
У. Посмотрите на те гипотезы, которые составлены к картинкам.
Д. Ответы учеников.
У. Молодцы ребята! Вот вы сейчас и попробовали решить проблему, т.е.
заставили появиться на свет гипотезу.
В исследовательской профессиональной работе обычно бывает так
(учитель показывает схему).
УЧЕНЫЙ
думает проводит эксперименты
много читает беседует с
специальной коллегами
литературы
Результат: находит что-то новое или какое-то противоречие.
Для того, чтобы нам с вами научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться
размышлять и задавать вопросы. Но сначала я хочу обратить ваше внимание на важные
слова, которые мы используем, делая предположения:
Может быть…
Предположим…
Допустим…
Возможно…
Что если…
IV Упражнения на способность вырабатывать гипотезы.
а) « Предметные картинки»
У. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
• Письменный стол
• Апельсин
• Чайник
• Букет ромашек
• Мобильный телефон
б) Задание «Найдите возможную причину события»
✓ звонят колокола
✓ друзья поссорились
✓ пожарный вертолет весь день кружил над лесом
✓ медведь зимой не заснул, а бродил по лесу
в) Задание «Обратные действия»
У. При каких условиях эти предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
• Игрушечный кораблик
• Реактивный самолет
• Нефтяное месторождение
• Охотничья собака
г) Задание «Предположите несколько разных гипотез по этим вопросам»
✓ Почему многие дети любят компьютерные игры?
✓ Почему весной тает снег?
У. Придумайте несколько неправдоподобных объяснений к этим вопросам.
Можно придумать не только гипотезы, но и фантастические провокационные идеи.
V Творческое задание по выработке гипотез и провокационных идей.
У. Представь, что ты познакомился с волшебником. Что бы могло произойти с тобой, если
бы он исполнил три твоих желания. Зарисуй.
VI Обсуждение творческих работ.
VII Обобщение.
- Что узнали? Что открыли нового для себя?
Литература:
А.И.Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников»
Рабочая тетрадь «Я-исследователь» под редакцией А.И.Савенкова
А.Г.Ванцян, Н.В.Нечаева «Реализация нового образовательного стандарта: потенциал
системы Л.В.Занкова
