Уровневая оценка предметных достижений школьников по истории в контексте ФГОС ООО
Уровневая оценка предметных результатов по истории в контексте ФГОС ООО
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего
образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества
ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе,
так и в широком социальном контексте.
В контексте ФГОС предметные результаты занимают нижнюю ступень в
результативности учебного процесса, уступая первое место личностным и
метапредметным результатам.
Предметные результаты освоения ФГОС ООО по истории включают в себя
следующие требования, отражённые на слайде:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов
своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и
познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира;
• учащиеся должны овладеть знаниями хронологии, исторических фактов,
работы с историческими источниками; умениями анализа, объяснения, различать
факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); работать с
версиями, оценками.
В структуре уровневой оценки предметных результатов можно выделить три
уровня:
• базовый (государственный стандарт)
• повышенный
• творческий.
Базовый уровень — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Базовый
уровень предметных результатов проверяется с помощью привычных для нас заданий:
тесты, устные опросы – знание фактического материала и умение правильно
использовать специальные термины и понятия. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению.
Оценить результативность обучения с точки зрения повышенного уровня можно,
используя задания, предлагаемые в диагностических работах, которые предполагают
не только базовые знания по предмету, но и умения синтезировать, анализировать,
обобщать фактический и теоретический материал. Как пример – сравнение военных
действий разного периода.
Творческий уровень оценивает и диагностирует умения интегрировать знания
различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести
интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде. На
этом уровне проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной
речи, а также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе
сложных мыслительных операций. И чтобы верно ответить на эти вопросы, нужно не
просто учить материал урока, но еще и дополнительно читать рекомендованную
учителем литературу. Это работа над исследованиями, рефератами, научными
докладами.
Для внедрения уровневой оценки предметных результатов необходимо изменить
традиционную оценочно-отметочную шкалу. Она построена по принципу
«вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом
«идеального решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом. Вместо этого
предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» – решение учеником
даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на
элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик
может стремиться.
