Контроль и оценка образовательных достижений учащихся основной школы в контексте ФГОС

• Цыбулько Ирина Петровна,
• ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт стратегических исследований в образовании» РАО; председатель Федеральной комиссии разработчиков контрольных измерительных материалов по русскому языку; кандидат педагогических наук

• Контроль и оценка образовательных достижений учащихся основной школы в контексте Федеральных  государственных образовательных стандартов
• ( на примере предмета «Русский язык«)

• Традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, в гармоничном взаимодействии. Никто из исследователей не оспаривает факта, что основой любой инновации является традиция. Благодаря этому образование даже в эпоху социальных потрясений и реформ остаётся относительно стабильным.
• (Е.В. Бондаревская, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский и др.).

«Великая дидактика» Я.А. Коменского

• «Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия, и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни».

• Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности

• <number>

• Структура педагогической компетентности

• Педагогическая компетентность

• <number>

• Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ: операциональное описание целевых установок

• Аксиологическая составляющая

• Коммуникативная
• составляющая

• Когнитивная
• составляющая

• Результаты изучения предмета «Русский (родной)язык»

• Цели обучения русскому (родному) языку

• Глобальные цели общего образования как система ключевых задач

• Культуроведческая компетенция

• Коммуникативная компетенция

• Лингвистическая и языковая компетенции

• Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Готовность учителей русского языка РФ к изменениям в методике преподавания в связи с введением ФГОС *

• * Опрос РАО, 2012 г.

Трудности, наиболее часто испытываемые учителем русского языка при работе в условиях введения ФГОС

• трудности, связанные с отсутствием или недостаточной обеспеченностью научно-методическими рекомендациями по реализации требований стандарта;
• трудности, связанные с незнанием методики моделирования учебных ситуаций, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка;
• трудности психологического плана, связанные с необходимостью изменений в привычной работе.

• Отличительные особенности стандарта второго поколения

• 1. Смена образовательной парадигмы в преподавании предмета. Системообразующей доминантой курса становится не только система языка, но и речевая деятельность во всём её многообразии. Каждый урок русского языка – это урок развития речи.
• 2. Особенно важными в этом смысле оказываются умения, обеспечивающие овладение речемыслительными способностями метапредметного уровня (например, способностью организовывать свою речемыслительную деятельность, направленную на полноценное получение и понимание информации).
• 3.Развитие функциональной грамотности.
• 4.Изучение основ лингвистики на деятельностной основе.
• 5. Самоконтроль учащегося.
• НО
• отсутствует содержательный блок (дидактические единицы)

• В традиционной
• системе
• образовательного
• процесса

• Организует
• деятельность
• ученика в
• инновационной
• образовательной
• среде

• Учитель

• Ученик

• Получает готовую
• информацию

• Осуществляет:
• поиск
• выбор
• анализ
• систематизацию и
• презентацию
• информации

• Транслирует
• информацию

• В соответствии
• с требованиями
• ФГОС

• Системно-деятельностный подход

• Объекты

• Портрет
• выпускника

• Ведущие
• целевые
• установки
• изучения
• отдельных
• предметов

• Требования к результатам освоения основных образовательных программ

• Основные
• результаты
• ступени
• образования

• Планируемые
• результаты
• ступени
• образования

• ЛИЧНОСТНЫЕ

• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

• ПРЕДМЕТНЫЕ

• Система
• и модели
• оценки

Оценивание: современные тенденции критерии достижения – планируемые результаты;

• критерии достижения – планируемые результаты;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход: использование как стандартизированных работ (устных, письменных), так и нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации

• Система оценки: основные особенности

• ОЦЕНКА

• Внутренняя (формирующая) оценка
• использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)

• Внешняя (суммирующая) оценка
• основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

• Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
• Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Формирующее оценивание

• Формирующее оценивание – имеет место в тех случаях, когда учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом.
• Перед началом работы
• Чтобы выявить потребности учащихся
• Оценить владение учащимися учебным материалом
• Выявить интересы каждого учащегося
• Наметить цели
• В процессе работы
• Поощрить самостоятельность и взаимодействие.
• Осуществлять мониторинг прогресса
• Проверить понимание
• Мотивировать метапознание

ОЦЕНКА Пять принципов грамотно организованного формирующего оценивания

• Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
• Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
• Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
• Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
• Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Русский язык (основная школа). Родной язык: 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;  3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. «Постановление о Царскосельском Лицее», 1810 г.

• «Успехи в словесности должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение правильное, ясное и по летам их изящное, но простое и невысокопарное».
• М.М. Сперанский
• (Под ред. И.И. Мартынова)

Объекты, базовые показатели (индикаторы) и уровни оценки результатов и качества основного общего образования

• Образовательные результаты по русскому языку:
• предметные, метапредметные и личностные.
• Представленные «Предметные результаты освоения основной образовательной программы» представлены в общих формулировках («…сформированность представлений…», «…сформированность понятий…» и т.д.). Отсутствует содержательный блок (дидактические единицы).
• Дифференциация результатов образования. Базовый, уровень достижений («Выпускник научится…»). Повышенный уровень достижений («Выпускник получит возможность научиться…»).
• Операционализация результатов обучения по русскому языку.

• <number>

• <number>

Основные принципы оценки освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных ФГОС:

• соответствие возрастным особенностям и возможностям учащихся;
• сбалансированность процедур внешнего и внутреннего оценивания (самооценивания);
• открытость процедур и результатов оценки для профессионального и общественного обсуждения, с одной стороны, и высокой степенью защиты информации частного характера, – с другой;
• прозрачность критериев оценки;
• гибкость системы оценивания, комбинирующей разные формы контроля;
• направленность оценки на развитие подростка, образовательного учреждения; переход от оценки результатов образования к действию по совершенствованию этих результатов;
• соблюдение равновесия между стандартами образования (ФГОС ООО) и личной (школьной) автономией (школьный экзамен).

• <number>

• Достижение планируемых результатов по основным разделам науки о языке

• Достижение планируемых результатов по овладению основными видами речевой деятельности

• Виды речевой деятельности

• Выпускник научится:
• адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка;
• проводить речеведческий анализ текста;
• владеть навыками различных видов чтения;
• владеть навыками информационной переработки прочитанного текста;
• владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями.

• Виды речевой деятельности
• Чтение

• Умения, характеризующие достижение этого результата
• формулировать в устной и письменной форме цель автора прочитанного текста;
• владеть приёмами работы с заголовком текста и оглавлением книги;
• задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
• передавать в устной и письменной форме главное в содержании прочитанного текста;
• определять временные, причинно-следственные и логические отношения в тексте;
• выделять основную и дополнительную информацию в тексте;
• находить явную и скрытую информацию в тексте;
• пользоваться словарём с целью уточнения непонятного значения слова;
• перерабатывать найденную в тексте информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования.
• Примеры заданий
• (базовый и повышенный уровень)

• 1. Планируемый результат: адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной разновидности языка.

Умение: 1)владеть приёмами работы с заголовком текста и оглавлением книги Задание базового уровня сложности

• Прочитайте текст газетной статьи. Как вы понимаете смысл заголовка статьи?
• Нам любые дороги дороги…
• Всемирный банк, изучив состояние российской экономики, опубликовал доклад,
• в котором назвал автомобильные дороги страны "чрезвычайно" дорогими и некачественными. Исследователи организации подсчитали, что ежегодно на содержание дорог (текущий и капитальный ремонт) в пересчете на один километр Россия тратит от 27 до 55 тысяч долларов. Для сравнения, в Финляндии (стране со схожими климатическими условиями), где качество трасс заметно выше, этот показатель в 2007 году составил чуть менее 10 тысяч долларов.
• Однако выводами Всемирного банка россиян вряд ли удивишь. О дороговизне российских дорог раньше говорили и отечественные специалисты. Так, по словам научного руководителя НИИ транспорта и дорожного хозяйства Михаила Блинкина, строительство 10 километров дорог обходится столице в один миллиард долларов. Это совершенно баснословная сумма, которую не могут себе позволить даже куда более богатые города, чем Москва. При этом сами дороги в России и федерального, и местного значения качественными не являются – и об этом тоже знает каждый водитель.
• Правильный ответ: состояние любых дорог в России (и федерального, и местного значения) не соответствует тем денежным затратам, которые на них выделяются.
• Критерий достижения планируемого результата: верно данный ответ

Повышенный уровень сложности задания может быть обеспечен

• многомерной моделью задания;
• насыщенностью задания (текста) лингвистическим материалом;
• сложностью лингвистического материала, отобранного для задания;
• лингвистической спецификой текста для чтения или слушания (количество микротем, соотнесённость с тем или иным функционально-смысловым типом речи и стилем, эксплицитность или имплицитность предъявления информации и т.д.).

Задание повышенного уровня сложности Прочитайте текст газетной статьи (см. текст предыдущего задания). По мнению журналистов, заголовок статьи является очень удачным. Заполните пропуски в таблице и сделайте вывод о том, использование каких языковых средств способствует удачному заголовку.

	Анализ языковых средств, использованных в заголовке	Пример из заголовка
1.	Слова песни из известного мультипликационного фильма – «Бременские музыканты», в котором бродячие музыканты путешествуют по … .	Ничего на свете лучше нету, Чем бродить друзьям по белу свету. Тем, кто дружен, не страшны тревоги, Нам любые дороги дороги.
2.	Многозначность слов в заголовке	Слово … может означать как нечто близкое сердцу, так и дорогое в материальном плане.
3.	Игра слов	…

   

• Правильный ответ: В заголовке в образной форме обыгрывается мысль о том, что состояние любых дорог в России (и федерального, и местного значения) не соответствует тем денежным затратам, которые на них выделяются. Содержание заголовка готовит читателя к прочтению статьи, привлекает его внимание. Этот заголовок – слова песни известного из мульфильма, хорошо знакомого читателям. Многозначность слова дороги и употребление его с омонимом (дороги дороги) позволяют в заголовке метафорично передать основную мысль статьи.
• Критерий достижения планируемого результата: верно заполненная таблица и сформулированный ответ.

• опознать языковое явление;
• провести анализ;
• указать особенности функционирования в речи.
• При этом учитывается то, что каждый из разделов описывает язык с разных сторон, т.е имеет свой объект изучения.

• Достижение планируемых результатов по основным разделам науки о языке оценивается на основе базовых для этого раздела умений:

• <number>

• Выпускник научится:
•  
• выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
•  
• Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
• устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова;

• Морфемика и словообразование

• Примеры заданий
• (базовый и повышенный уровень)

Измерительные процедуры

Уровни проведения

Федеральный Региональный Муниципальный Образовательные учреждения Коммерческие организации, частные лица

• Ф.И. Буслаев : «Предмет предметов»

• В новом образовательном стандарте русский язык
• приобретает статус метапредметной дисциплины

• Введение государственного образовательного стандарта по русскому языку будет проходить в условиях уже апробированной и ставшей традиционной модели государственной итоговой аттестации. Возникает необходимость определения соответствия ГИА-9 и ЕГЭ
• требованиям ФГОС.

• 1.Вопрос взаимодействия ГИА, методики преподавания русского языка и нового образовательного стандарта должен стать не предметом споров, а
• задачей научного анализа.
• 2.Изменение контрольных измерительных материалов должно быть прозрачным и предсказуемым.

Благодарю за внимание !