Презентация "Контроль и оценка качества знаний учащихся по химии"

Контроль и оценка качества знаний учащихся по химии Теоретические задания, требующие практического применения знаний

• Сравните строение и свойства атомов натрия, хлора и аргона.
• Сравните свойства оксидов углерода (IV) и кремния (IV). Подтвердите свои выводы уравнениями соответствующих реакций.
• Сравните свойства озона и кислорода.
• Сравните свойства гидроксидов натрия и меди (II). Запишите уравнения соответствующих реакций.
• С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать соляная кислота: оксид меди (II), медь, цинк, гидроксид меди (II), оксид фосфора (V), кремниевая кислота, нитрат магния? Запишите уравнения возможных химических реакций.
• Дайте характеристику реакции синтеза аммиака по всем известным вам признакам классификаций химических реакций.

Химический эксперимент

• Получите, соберите и распознайте водород.
• Получите, соберите и распознайте кислород.
• Проделайте реакции, характеризующие свойства гидроксида натрия.
• Проделайте реакции, характеризующие свойства соляной кислоты.
• Проделайте реакции, характеризующие свойства оксида кальция.
• Проделайте реакции, подтверждающие качественный состав хлорида бария.
• Проделайте реакции, подтверждающие качественный состав сульфата меди (II).
• Получите гидроксид меди (II) реакцией обмена и проделайте реакции, характеризующие его свойства.

Расчетные задачи

• Какой объем при н. у. займут 96 г оксида серы (IV)?
• Какова масса 67,2 м3 озона при н. у.?
• Какой объем воздуха (н. у.) нужен для получения 120 м3 кислорода?
• Сколько граммов сульфата магния и миллилитров воды нужно взять для приготовления 240 г 15% -го раствора его?
• 5. Какое количество сульфата алюминия содержит 3 • 1023 ионов А13+?

По субъекту и объекту, выполняющему контроль, можно выделить следующие его виды

• Программированный;
• взаимный;
• Самоконтроль.

«Проведите анализ формулы соединения по следующему плану.

• «Проведите анализ формулы соединения по следующему плану.
• Тип кристаллической решетки.
• Частицы узлов кристаллической решетки.
• Тип химической связи в веществе.
• Физические свойства вещества.
• Масса вещества количеством в 1,5 моль.
• Число атомов, образующих данное количество вещества

формы контроля по типу деятельности

• устный,
• письменный,
• Практический.

При устном опросе необходимо тщательно продумывать вопросы и их последовательность!

• При устном опросе необходимо тщательно продумывать вопросы и их последовательность!
• «Углеводороды» (по курсу органической химии) такими вопросами могут быть: общая формула, нахождение в природе, тип гибридизации, характеристика химической связи, типы изомерии, наиболее характерные химические свойства. Итог такого опроса может быть оформлен в виде следующей таблицы.

виды проведения письменного контроля по химии

• проверочные (10-15 мин.)
• контрольные работы (на весь урок) - статус рубежного (тематического) контроля (норматив оптимален, если в полугодие проводится столько контрольных работ, сколько часов отпущено на изучение химии в неделю)

Как при устном, так и при письменном опросах, хороший эффект дает применение химических диктантов

• написание формул соединений по их названиям и наоборот
• диктанты по химическим уравнениям (например, «гидратация пропилена», «полимеризация хлорвинила», «гидролиз карбоната калия» …)
• математическим выражениям, отражающим химические закономерности (формулы скорости химической реакции, закона Вант-Гоффа, нахождения массы, количества и объема химических веществ и др.).

Практические работы позволяют осуществить контроль за сформированностью практических умений и навыков при работе с лабораторным оборудованием и реактивами

• Например, задание «Получить гидроксид алюминия реакцией обмена и доказать опытным путем его амфотерность».

Первый уровень - репродуктивный, предполагает прямое запоминание отдельных знаний и умений. Выполнение заданий этого уровня учащимися опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

• Первый уровень - репродуктивный, предполагает прямое запоминание отдельных знаний и умений. Выполнение заданий этого уровня учащимися опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
• - знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
• - умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
• - понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
• - применение химической символики – химических знаков, формул и уравнений;
• - знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Второй уровень - продуктивный, предполагает:

• Второй уровень - продуктивный, предполагает:
• - знание и понимание формулировок важнейших химических понятий, законов и теорий;
• - умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
• - установление взаимосвязи между свойствами и областями применения конкретных химических веществ, а также между нахождением химического элемента в природе и важнейшими способами народнохозяйственных соединений его;
• - умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
• - умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя.

Третий уровень – творческий, предполагает:

• Третий уровень – творческий, предполагает:
• - умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, – предполагать строение веществ на основе их свойств;
• - понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
• - умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
• - умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
• - умение видеть вклад химии в формирование целостное естественнонаучной картины мира.

Типология тестов

• Тесты открытого типа, или тесты со свободными ответами, в которых испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д., или предложить самостоятельное суждение в доказательном плане, т.е. написать своеобразную химическую миниатюру (химическое мини – сочинение). Задания этого типа составляют заключительную, наиболее высоко оцениваемую, часть тестов ЕГЭ по химии

В тестах открытого типа выделяют следующие возможные варианты заданий:

• В тестах открытого типа выделяют следующие возможные варианты заданий:
• задания дополнения – испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, одно из заданий части С теста ЕГЭ по химии 2006 г. «Напишите уравнения реакции, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

задания свободного изложения – испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются (например, «Молекула фторида бора имеет плоское строение, а молекула фторида азота – пирамидальное. Почему? Дайте обоснованный ответ

• задания свободного изложения – испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются (например, «Молекула фторида бора имеет плоское строение, а молекула фторида азота – пирамидальное. Почему? Дайте обоснованный ответ

задания последовательности, или тесты на завершение последовательности, в которых испытуемый должен завершить некоторую последовательность элементов (например, «Завершите последовательность: по числу и составу реагирующих и образующихся веществ различают реакции соединения, разложения, замещения и ……”).

• задания последовательности, или тесты на завершение последовательности, в которых испытуемый должен завершить некоторую последовательность элементов (например, «Завершите последовательность: по числу и составу реагирующих и образующихся веществ различают реакции соединения, разложения, замещения и ……”).

Тесты закрытого типа, или тесты с предписанными ответами, в которых испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант.

• Тесты закрытого типа, или тесты с предписанными ответами, в которых испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант.
• Различают следующие варианты тестов закрытого типа.

Тесты с альтернативными ответами, при выполнении которых испытуемый должен ответить «да» или «нет» (например, «Верно ли утверждение о том, что сера в серной кислоте проявляет только восстановительные свойства?”).

• Тесты с альтернативными ответами, при выполнении которых испытуемый должен ответить «да» или «нет» (например, «Верно ли утверждение о том, что сера в серной кислоте проявляет только восстановительные свойства?”).

Тесты соответствия, при выполнении которых испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков (например, большинство заданий части В тестов ЕГЭ по химии 2006 г., в частности - «установите соответствие между названиями веществ и продуктами электролиза его водных растворов:

• Тесты соответствия, при выполнении которых испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков (например, большинство заданий части В тестов ЕГЭ по химии 2006 г., в частности - «установите соответствие между названиями веществ и продуктами электролиза его водных растворов:
• Название вещества: Продукты электролиза:
• 1) иодид бария а) барий, иод, вода
• 2)хлорид бария б) гидроксид бария, иод, водород
• 3)сульфат ртути (П) в) ртуть, кислород, серная кислота
• 4)сульфат натрия г) натрий, кислород, водород
• д) водород, кислород
• е) гидроксид бария, хлор, водород»).

Тесты с выбором одного правильного ответа, или ответы с вариантами выбора, при выполнении которых испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов (например, это все задания части А тестов ЕГЭ по химии, в частности, - «При взаимодействии 1 моль гидроксида натрия и 1 моль углекислого газа образуется:

• Тесты с выбором одного правильного ответа, или ответы с вариантами выбора, при выполнении которых испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов (например, это все задания части А тестов ЕГЭ по химии, в частности, - «При взаимодействии 1 моль гидроксида натрия и 1 моль углекислого газа образуется:
• карбонат натрия, 2) гидрокарбонат натрия, 3) оксид натрия, 4) пероксид натрия»).

Тесты с множественным выбором правильного ответа, при выполнении которых испытуемому необходимо выбрать, как правило, 2 и более правильных ответов из приведенного списка возможных ответов (например, это задания части В тестов ЕГЭ по химии, в частности «Гидроксид натрия взаимодействует: 1) с фенолом, 2) метиламином, 3) жирами, 4) ацетатом калия, 5) стеариновой кислотой, 6) этиловым спиртом”).

• Тесты с множественным выбором правильного ответа, при выполнении которых испытуемому необходимо выбрать, как правило, 2 и более правильных ответов из приведенного списка возможных ответов (например, это задания части В тестов ЕГЭ по химии, в частности «Гидроксид натрия взаимодействует: 1) с фенолом, 2) метиламином, 3) жирами, 4) ацетатом калия, 5) стеариновой кислотой, 6) этиловым спиртом”).

Тесты исключения лишнего, или устранения лишнего элемента, («встретил лишнее – убери»); (например, «Хлорид железа (П) не получают реакцией: 1) соединения, 2) разложения, 3) замещения, 4) обмена”).

• Тесты исключения лишнего, или устранения лишнего элемента, («встретил лишнее – убери»); (например, «Хлорид железа (П) не получают реакцией: 1) соединения, 2) разложения, 3) замещения, 4) обмена”).
• Тесты группирования, которые включают перечень химических терминов или формул, которые следует распределить по заданным признакам (например, одно из заданий части А теста ЕГЭ по химии 2006 г. «Формулы только кислых солей находятся в ряду: 1) K2SO4, KOH, H2SO4, NaHSO3,
• 2) Cu(OH)NO3, Fe(HSO3)2, FeCl3, BaHPO4, 3) NH4HCO3, Fe(OH)Cl2, CaS, NaCl, 4) NaHSO4, CaHCO3, NH4H2PO4, KHS»).

Тесты ранжирования, которые представляяют собой перечень (не более десяти) однопорядковых химических формул, физических или химических величин, химических явлений, которые требуется расположить в заданном порядке (например «расположите следующие химические элементы в порядке уменьшения их металлических свойств: хлор, кислород, сера, вор, кремний, углерод, фосфор, алюминий»).

• Тесты ранжирования, которые представляяют собой перечень (не более десяти) однопорядковых химических формул, физических или химических величин, химических явлений, которые требуется расположить в заданном порядке (например «расположите следующие химические элементы в порядке уменьшения их металлических свойств: хлор, кислород, сера, вор, кремний, углерод, фосфор, алюминий»).

По целевым задачам тесты классифицируют на:

• По целевым задачам тесты классифицируют на:
• тренирующие тесты (тренажеры), предназначенные для осмысления и закрепления материала, формирования знаний, умений и навыков. Тренинги имеют обязательно обратную связь с теорией и сопровождаются комментариями;
• контролирующие тесты, предназначенные для оценки уровня усвоения знаний после изучения определенного фрагмента курса (не имеют прямой обратной связи, комментарии отсутствуют).

По функциям тесты классифицируют:

• По функциям тесты классифицируют:
• для предварительного, или начального контроля;
• для текущего контроля, или контроля над ходом усвоения материала;
• для промежуточного, или рубежного контроля;
• для итогового контроля.