Развитие технического конструирования в условиях современного детского сада
Развитие технического конструирования в условиях современного
детского сада.
Изменения, происходящие в обществе, экономике, индустрии ставят
перед образованием новые задачи. Высокотехнологичные, роботизированные
производства, выпускающие точную и сложную технику, требуют
высококвалифицированных работников технических специальностей. В
настоящий момент страна испытывает дефицит молодых и талантливых
инженерных кадров. Этот факт давно отмечен руководителями крупных
предприятий, ректорами технических ВУЗов и правительством Российской
Федерации.
Задачами педагогов дошкольных учреждений в этом направлении
становятся:
1. Пробудить в ребенке интерес к техническому образованию,
инженерным дисциплинам, математике и предметам естественнонаучного
цикла.
2. Определить склонности и способности ребенка к математике и
предметам естественнонаучного цикла.
3. Создать условия для качественного овладения дошкольниками
знаниями по выбранным предметам и для развития врожденных
способностей к освоению этих предметов.
Другими словами, педагоги ДОУ призваны заронить интерес к
инженерии; способствовать формированию и развитию прединженерного
мышления, которое формируется на основе научно-технической
деятельности. Конструирование, как вид детского творчества,
способствует активному формированию технического
мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты,
учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами, что способствует
развитию его пространственного, математического мышления. Таким
образом, можно констатировать, что в процессе конструирования
дошкольник опирается на свои умственные способности, в тоже время, и
само конструирование является средством умственного развития. Однако,
стоит отметить, что взаимообогащение практических и мыслительных
действий происходит лишь в процессе обучения, направленного на
преодоление недостатков детского конструирования: 1) нечеткость замысла,
объясняемая нечеткостью структуры образа; 2) неустойчивость замысла;
3)поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею;
4) нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их
планировать; 5) неумение предварительно анализировать задачу. Без
преодоления этих недостатков, как показали многие исследования (А.Н.
Давидчук, З.В. Лиштван, А.А. Лурия, В.Г. Нечаева, Л.А Парамонова, Е.
Шаламон и др.), детское конструирование может протекать на очень низком
уровне.
В современной педагогике принято выделять два вида
конструирования:
- техническое – конструирование из строительного материала
(деревянные конструкторы); конструирование из деталей конструкторов,
имеющих разные способы крепления; из крупногабаритных модульных
блоков; компьютерное конструирование;
- художественное – конструирование из бумаги и природного
материала.
Конструирование из бросового материала может носить как
художественный, так и технический характер, в зависимости от задачи.
Помимо различий в использовании материалов в техническом
конструировании отображаются реально существующие объекты и
создаются конструкции по ассоциациям с образами сказок, а в
художественном, прежде всего, выражается отношение ребенка к образу:
передается не только структура, но и цвет, фактура, форма, может
использоваться прием «нарушения пропорций».
В рамках нашей темы остановимся более подробно на проблемах
развития технического конструирования, к которому, прежде всего,
относится конструирование из деревянного строительного материала.
Деревянные конструкторы активно формируют у детей начальные
инженерно-конструкторские способности, умения разбираться в простейших
эскизах и планировать все свои действия. Как отмечает Л.А. Парамонова
«Этот вид конструирования является самым изученным, но, как ни
парадоксально, целенаправленное и систематическое обучение именно этому
виду конструирования в практике отсутствует. В основном оно используется
во взаимосвязи с игрой при обучении детей раннего и младшего
дошкольного возрастов».
Что же касается более старших детей, то здесь возникают трудности
различного характера:
- во-первых, недостаточно разработаны программы обучения и их
содержание для дошкольников разных возрастов. Нельзя не отметить
системы обучения конструированию таких авторов, как Л.А. Парамонова,
Л.В. Куцакова, З.В. Лиштван и др. Стоит отметить, что система занятий по
обучению детей конструированию З.В. Лиштван носит больше
репродуктивный характер т.к. в её основе лежит обучение по образцу. Л.А.
Парамонова вводит в методику обучения конструирование по условиям,
предложенный Н.Н. Подъяковым, что придает обучению проблемный
характер. Программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд»
включает в себя все виды конструирования из строительного материала (по
образцу, по условиям, по замыслу) на все возрастные группы с
дидактическими играми и заданиями, направленными на пропедевтику и
закрепление пройденного материала. Репродуктивный метод сводится к
минимуму, работа с играми, упражнениями и иллюстрациями носят
доминирующий характер. Данный материал усложнен по своей структуре и
содержанию.
- во-вторых, не все дошкольные учреждения оснащены строительными
наборами на каждого ребенка соответственно возрасту. Чаще всего один и
тот же набор используют и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте.
Старшему дошкольнику просто не хватает нужных деталей для более
сложной постройки, что снижает мотивацию к данному виду деятельности;
- в-третьих, сложности организации данной деятельности: в
соответствии с требованиями ФГОС необходимо осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход, которые подразумевают
разноуровневые задания, возможность учитывать различный темп
деятельности детей и в тоже время, необходимость уложиться в распорядок
дня; необходимость оказывать индивидуальную помощь при проведении
фронтальных мероприятий, что может способствовать снижению мотивации
к деятельности у тех дошкольников, которые эту помощь ещё не получили;
недостаточно широкое использование данного вида конструктора в
интегрированной образовательной деятельности по сравнению с другими
видами конструкторов («Лего», «Тико» и т.д.);
- в-четвертых, одним из самых существенных недостатков данного
вида конструкторов является неустойчивость постройки и, в связи с этим,
сложности её обыгрывания, что так же снижает мотивацию его
использования, как у педагогов, так и у детей. Хотя, именно данное свойство
позволяет отрабатывать точность движений, развивать глазомер и чувство
баланса.
Сейчас в детских садах масштабно используется современный
конструктор «Лего», позволяющий решать многие задачи из разных
образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из
огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии
подробно разработанного методического обеспечения по использованию
каждого набора, в том числе, и компьютерных программ. Лего-конструктор
обладает многофункциональностью, вариативностью применения,
учитывает особенности возраста (для малышей – мягкий и большой набор,
наборы с небольшим количеством деталей средней величины, для старших –
мелкие детали). Кнопочное крепление делает постройку устойчивой и
крепкой, что, несомненно, также является важным достоинством этого
конструктора и повышает мотивацию по его использованию как у детей, так
и у взрослых.
К недостаткам можно отнести высокую стоимость (можно
использовать конструкторы, аналоговые «Лего» – они намного дешевле, но у
них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их
потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки (в некоторых
случаях) название деталей.
К достоинствам конструктора «Тико», так же как и «Лего» можно
отнести: разработанность методического обеспечения по использованию его
в разных видах детской деятельности и практически во всех
образовательных областях; интересное и прочное соединение деталей
позволяет создавать конструкции практического назначения и использовать
созданные трехмерные модели в игровой и бытовой деятельности без боязни
их сломать.
Использование металлического конструктора с винтовым соединением
в старшем дошкольном возрасте позволяет развивать инженерно-
техническую наблюдательность, рациональный подход к решению задач.
Именно на винтовом соединении держится весь инженерный мир. Овладение
этого соединения позволяет практически освоить любую техническую
работу, в то время, как соединение конструктора «Лего», не смотря на свою
легкость и доступность, редко встречается в промышленных технологиях.
Металлический конструктор позволяет дать волю фантазии, смекалке,
проявлению конструктивно-технических способностей (пространственное
видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в
целом и частями согласно плану, схеме, описанию). Данный конструктор
воспитывает реальную самостоятельность (простейший ремонт предметов в
быту) и самодостаточность.
Суставные конструкторы благодаря прочному и подвижному
соединению позволяют создавать мобильные модели животных, техники,
роботов, «живые» молекулы, структуры ДНК и многое другое.
Общим недостатком, как металлического конструктора, так и
суставного (да и многих других) является отсутствие системы обучения и
способов использования данных видов конструкторов в различных видах
организованной образовательной деятельности в дошкольных учреждениях.
Зато открывается возможность для настоящего творчества педагога. Ведь,
полноценное развитие ребенка зависит не столько от того, какие у него
игрушки, а от того, какие взрослые окажутся с ним рядом.
Мир конструктора разнообразен, и место в нем есть не только широко
известному современному «Лего», или классическому деревянному
строительному набору. Конструкторы можно «миксовать» между собой,
дополнять нестандартными материалами, что только усилит развивающий
эффект. Педагоги и родители должны помочь ребенку освоить обобщенные
способы действий (УУД): целенаправленно рассматривать предметы,
сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и
различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит
расположение других частей, понимать логику соединения частей, делать
умозаключения и обобщения.
Вывод только один: чтобы развить прединженерное мышление и
конструктивно-технические способности у дошкольников необходимо
целенаправленное систематическое руководство детской конструктивной
деятельностью и нельзя ограничиваться выбором только одного
конструктора – конструкторов должно быть несколько.
Учитывая, что современные тенденции развития образования и
общества поднимают вопрос инклюзии в системе воспитания и обучения и
все чаще дети с ОВЗ посещают общеобразовательные учреждения, осваивая
программу для детей с нормой развития в анамнезе, следует помнить, что
развитиие таких детей отличается глубоким своеобразием и иналичием
вторичных дефектов. Данные особенности могут вызывать трудности в
развитии конструктивных умений у таких детей, что подтверждается
исследованиями данной темы в коррекционной педагогике (О.П.
Гаврилушкина, С.А. Миронова, Ю.Ф. Гаркуша, Л.А. Ремезова). Поэтому для
детей с ОВЗ процесс обучения конструированию должен быть растянут во
времени; основываться на полисенсорной основе; строиться на принципе
многократности повторений; учитывать характер дефекта, его глубину и
индивидуальные особенности ребенка.
Список используемой литературы:
1.
Колесникова Е.А. Решение проблемы нехватки технических кадров на современном
рынке труда России [Электронный ресурс] /Е.А. Колесникова // Научное сообщество
студентов XXI столетия. Экономические науки: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ.
науч.-практ. конф. № 13. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/economy/Economy
05.11.2013.pdf (дата обращения: 23.06.2016).
2.
Комплексная программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: docs.cntd.ru›document/422448790 (дата
обращения 23.06. 2016).
3.
Косминская В.Б. Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной
деятельности [Текст] /В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 220с.
4.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.
5.
Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст] / В.Г, Нечаева. – М.:
Просвещение, 1999. – 178с.
6.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. [Текст] /Л.А. Парамонова. -
М.: Карапуз, 1998. – 115с.
