Ученики на Учителя.com


Формирование УУД обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е Б Ю Д Ж Е Т Н О Е
О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е Г О Р О Д А
Н О В О С И Б И Р С К А « С Р Е Д Н Я Я О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я
Ш К О Л А № 5 4 С У Г Л У Б Л Е Н Н Ы М И З У Ч Е Н И Е М
П Р Е Д М Е Т О В С О Ц И А Л Ь Н О - Г У М А Н И Т А Р Н О Г О Ц И К Л А »
630091, г. Новосибирск-91, ул. Крылова, 18 тел. 221-48-05, факс 221-43-52, e-MAIL:
SCH54@NAROD.RU
Выступление на ШМО
руководителя ШМО
Ивченко О.Б.
по теме: «Формирование УУД обучающихся
средствами проектно-исследовательской
деятельности»
Важнейшей задачей современной системой образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Происходит перевод системы образования из системы,
«осуществляющей «прохождение программы» и усвоения совокупности
предметных знаний, на процесс формирования определенных качеств
личности обучающихся посредством активного участия самих учеников в
усвоении знаний. Результатом обучения и воспитания в школе первой
ступени должна стать готовность детей к овладению современными
средствами информации и способность актуализации их для
самостоятельного постижения знаний в дальнейшем. Кроме того,
необходимо учить ребенка брать на себя ответственность и участвовать в
совместном принятии решений.
Все вышесказанное ставит нас перед проблемой перехода с
объяснительно-иллюстрированного способа обучения на деятельностный,
при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Учение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя и
учеников по овладению знаниями и решению проблем. Одной из самых
результативных и прогрессивных педагогических технологий является
исследовательская технология. Детская потребность в исследовательском
поиске обусловлена биологически, ребѐнок рождается
исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию
создаѐт условия для того, чтобы психическое развитие ребѐнка изначально
разворачивалось как процесс саморазвития.
Основой решения данной проблемы является обучение на основе
организации исследовательской деятельности. Для этого сравним
универсальные учебные действия с общими исследовательскими умениями
и навыками.
УУД Исследовательские умения и навыки
Глядя на эту таблицу мы видим, что УУД тесно связаны с
исследовательской деятельностью. Что же такое исследовательская
деятельность?
Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по
исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов,
близких научному исследованию, но адаптированных к уровню
познавательных возможностей учащихся. Основным отличием
учебной исследовательской деятельности от научной является то, что в
результате еѐ учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки
исследования как универсального способа освоения действительности. При
этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления,
активизируется личностная позиция.
Исследовательская технология требует реализации педагогической модели
«обучение через открытие». Ведущий метод - проблемное обучение; метод
проектов. Организационная форма - совместный поиск решения проблемных
ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все; хотел бы узнать - узнал».
Обучающие приемы -экспериментирование или моделирование. В качестве
основных неоспоримых достоинств данного метода по сравнению с
традиционными, носящими репродуктивный характер получаемых знаний,
могут быть названы
• высокая степень самостоятельности;
• инициативность учащихся и их познавательной мотивированности;
• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий;
• приобретение детьми опыта исследовательско-творческой
деятельности;
• межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Данная технология построена на развитии способности учащихся
проектировать предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом.
Работу строю так, чтобы ученик
а) получал знания,
б) чувствовал свой рост,
в) уважал себя как личность.
Это возможно, когда
1. четко продуманы этапы исследования, формы и методы;
2. детям ясны цели и задачи (мотивация учения);
3. есть контакт учителя с детьми;
4. исследование - процесс, который дает радость ученику, удовлетворение
как от общения с учителем, его предметом, так и от своего
собственного результата в нем;
5. у ребенка должно быть ощущение продвижения вперед (мотивация
успешности)
Этапы исследовательской деятельности
Этапы совместной исследовательской деятельности можно
проиллюстрировать следующей таблицей:
Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность
формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий
как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации
исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и
групповое, и коллективное исследование, легко можно представить
возможности формирования коммуникативных УУД:
■ умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников,
делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или
способов действий);
■ умение управлять голосом (говорить чѐтко, регулируя громкость
голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
■ умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере
самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение)
А, принимая во внимание, что в результате проведѐнных исследований
ребѐнок получает не только определѐнный продукт (новое знание), но и
переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования
личностных УУД. Таким образом, организуя исследовательскую
деятельность младших школьников, можно формировать все группы
универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны
быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации
исследовательской деятельности на протяжении всех четырѐх лет обучения в
начальной школе.
В организации исследовательского обучения можно выделить три
уровня:
■ первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само
же решение предстоит найти ученику;
■ второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а
также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
■ третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее
решения и находят само решение.
Исследования можно классифицировать по-разному:
■ по количеству участников (коллективные, групповые,
индивидуальные);
■ по месту проведения (урочные и внеурочные);
■ по времени (кратковременные и долговременные);
■ по теме (предметные или свободные);
■ по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с
родителями, под руководством учителя и т.д.);
■ по проблеме (освоение программного материала; более глубокое
освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в
учебную программу). Уровень, форму, время исследования учитель
определяет в зависимости от
возраста учащихся и конкретных педагогических задач.
В первом классе отдельных занятий, посвященных исследовательской
деятельности не проводится. Пропедевтическая работа ведется следующими
средствами:
■ проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под
руководством учителя;
■ уроком-исследованием (в начале года постановка проблемы
осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка
проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с
некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений
максимально самостоятельно; вывод под руководством учителя);
■ кратковременными наблюдениями-исследованиями с описанием (под
руководством учителя)
Со второго класса можно организовать специальные занятия по
исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности - 1 час в
неделю. Это позволит систематично, целенаправленно формировать
исследовательские умения у учащихся. Работа может осуществляться по
следующим направлениям:
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской
деятельности, такими как исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану
(с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель
организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление
исследования, в процессе которого учащиеся овладевают
практическими умениями исследовательской деятельности.
В 3-ем классе можно продолжить теоретические и практические
занятия по исследовательской деятельности (1 раз в неделю в рамках
внеурочной деятельности).
1. На занятиях желательно знакомить учащихся с теорией исследования,
структурой, методами исследования (история исследований, предназначение
исследований, место в жизни человека, человечества в целом, требования к
выбору темы исследования, планирование исследования, задачи
исследования. На занятиях используются игровые методы, путешествия,
сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему (пример
подобного исследования приведен раньше). У третьеклассников активность
выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в
осуществлении исследовательской деятельности.
3. В третьем классе учащиеся уже могут самостоятельно осуществлять
долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений
(осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать
определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады).
Учащиеся проводят опросы, анкетирование.
В 4 классе на уроках исследовательской деятельности обобщаются
полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками
информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять
результаты совей работы в виде текста, графика, модели.
Существенным дополнением могут являться уроки компьютерной грамоты,
на которых учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской
деятельности при помощи ресурсов программ Microsoft World (создание
таблиц, списков), Microsoft Excel (построение графиков на основе данных
опросов, анкетирования), поиск информации в сети Интернет.
Очень важным этапом является этап представления результатов
исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи;
развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной
деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения;
пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и
самооценки результатов исследования.
Можно проводить следующие формы занятий, позволяющих представить
результаты исследования:
-конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о
проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются
достижения участников;
- выступления, как правило, для определенного круга – своих
одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной
темой – представление доклада с целью сообщения нового знания.
Исследователь выступает как бы в роли педагога, что имеет дополнительное
мотивирующее значение.
- выставка достижений проводится в основном для родителей и может быть
посвящена определенной теме, дисциплине.
Выводы
Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое
главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется
потребность в общении, самостоятельность при решении любых задач. Он
умеет доказать свое мнение и уважает чужое, имеет способность к
самоконтролю и сопереживанию, испытывает яркие эмоции. Ученики
начинают понимать мотивы учения – они изучают гармоничный и
целостный мир природы и людей, у них появляется интерес к познанию
окружающего мира и себя в нем.
Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников
может быть очень разнообразной. Часто при еѐ проведении используются
информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей
презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление
результатов работы в виде мультимедийной презентации, буклета,
бюллетеня. Некоторые работы, выполненные учащимися, становятся
учебными пособиями, которые учитель может использовать в дальнейшем.
Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным
задачам обучения. Следует так же отметить, что стандарты нового
поколения включают в базисный учебный план часы на внеурочную
деятельность младших школьников, которые можно использовать, в том
числе и для организации их исследовательской деятельности.
Такой подход к обучению делает педагога не «истиной в последней
инстанции», а всего лишь проводником на пути к ней. В этом случае с
переходом в старшие классы роль учителя сводилась бы лишь к
консультации и организации учебной деятельности. Это вдохнуло бы в уже
не новый лозунг «Учись учиться» новый, современный смысл. Ведь среди
огромного потока информации, захлестнувшего нас в последнее время,
может надежно ориентироваться лишь тот, кто умеет поставить перед собой
цель и определить пути еѐ достижения. Этому я и пытаюсь учить детей,
начиная с первого класса.
Конечно, развитие универсальных учебных действий не должно
ограничиваться только исследовательской деятельностью, но она вполне
может стать одним из условий формирования УУД младших школьников.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: