Ученики на Учителя.com


Сборник АМО "Познаём мир вместе"

КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж»
ПОЗНАЁМ МИР ВМЕСТЕ
Составитель:
Захаренко И.В., студент 41 группы
Руководитель: Серебрянская О.В.
Славгород – 2022
2
Введение
Сегодня, в связи с введением новых федеральных государственных
образовательных стандартов, изменилась стратегия образования. Приоритетами
современного урока стали технологии деятельностного типа, методы активного
обучения учащихся. Эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на
позицию заинтересованной в своём образовании личности, создать условия для
эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации
ребёнка, обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами
образовательных целей.
В данном сборнике представлен разнообразный опыт по применению
активных методов обучения на уроках окружающего мира. Методы адаптированы к
возрасту учащихся начальных классов. К каждому этапу урока подобраны
соответствующие группы методов с их описанием и рекомендациями к
использованию. Так, получается проследить, как активные методы встраиваются в
структуру урока. Сборник содержит иллюстрации и приложения.
Активные методы обучения – это методы, побуждающие обучающихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой
системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение обучающими
знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической
деятельности
Цель данного сборника – оказать помощь студентам педагогических
образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, учителям
начальных классов в выборе активных методов обучения и их логическом
применении на уроках окружающего мира.
Данный материал доказывает, что перечисленные методы составляют одну
целостную систему и обеспечивают активную мыслительную и практическую
деятельность учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к
полноценному, достойному усвоению учебного материала, эффективному и
качественному овладению новыми знаниями и умениями.
3
ТИПЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.Урок-наблюдение
2.Урок-поиск
3.Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
4.Урок-практикум
5.Урок-игра
6.Урок творчества
Урок – главная
составная часть
учебного
процесса
4
Цель – настроить детей на продуктивную работу
<
Согласно активным методам обучения модель урока выглядит следующим
образом:
1.Определение цели урока, включающая приветствие и выяснение ожиданий (чего
хотят получить от урока) и опасений.
2.Повторение предыдущей темы и обсуждение домашнего задания, лекция в
обсуждениях нового материала и проработка новой темы.
3.Разминка и подведение итогов.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа
5
Активные методы начала занятия
Это могут быть такие методы, как «Здороваемся глазами», «Любопытная
Людмила», «Поздоровайся локтями» или «Летающие имена». Эти приёмы
эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить
рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе:
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, положительный настрой.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться
на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также
были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и
выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только
пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом
одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе
оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они
приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Метод эффективен если в классе немного детей или же урок
имеет игровой характер, экскурсионный. Если же урок содержательный, то лучше
просто предложить детям поздороваться подобным способом со своим соседом по
парте.
6
Метод «Здороваемся глазами»
Цель – приветствие, создание положительного настроя.
Проведение:
Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а
молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня
настроение.
Примечание: Метод довольно прост в использовании, не требует затрат
времени, но при правильном использовании создаёт положительный настрой у
учащихся и поднимает настроение.
Метод «Любознательная Людмила»
Цель – приветствие, создание положительного настроя.
Проведение:
Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет -
прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя например: «Я - веселый
Виктор». Следующий называет себя («Я - привлекательный Павел»). Третий
участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Примечание: Дети без труда отзываются, метод вызывает у школьников
положительные эмоции.
Метод «Летающие имена»
Цель – приветствие, создание положительного настроя.
Проведение:
Участники встают в круг, начинают перебрасывать друг другу мячик. И
каждый, кто его ловит, называет свое имя: «Я Маша» и так далее. Игра
продолжается до тех пор, пока каждый участник не получит мяч.
7
Активные методы актуализации,
выяснения целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Верные – неверные утверждения»,
«Пусть говорят», «Ассоциативный куст», «Корзина идей» позволяют
эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку темы и целей
обучения.
На этом этапе урока можно использовать приём «Пусть говорят», оглашая
афоризм выдающейся личности, по смыслу наводящий на тему последующего
занятия.
Метод «Верные – неверные утверждения»
Цель – представления нового материала, подведение к теме урока.
Проведение:
Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещѐ
не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на
собственный опыт, или просто угадывая. Идѐт настраивание на изучение новой
темы, выделяются ключевые моменты.
Примечание: На этапе рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы
выяснить, какие утверждения были верны.
Метод «Дерево ожиданий»
Цель – выяснение ожиданий и опасений, постановка целей урока, создание
ситуации успеха.
Проведение:
Учитель показывает дерево (в электронном виде, нарисованное) с
разноцветной листвой: красные, синие, зелёные листы.
Ученикам предлагается выбрать листья определённого цвета. Далее учитель
8
называет назначения каждого цвета: те, кто выбрал листья красного цвета – будут
очень стараться на уроке, те, кто выбрал синие листья – будет выполнять все
задания сам и даже помогать другим и т.д.
На этапе рефлексии ожидания проверяются.
Примечание: Этот метод наглядно показывает самим ученикам собственное
продвижение вперёд.
Метод «Ассоциативный куст»
Цель – актуализация знаний учащихся, определение темы урока.
Проведение:
Учитель пишет ключевое слово или фразу, учащиеся высказываю свои
ассоциации, учитель их записывает.
Примечание: Позволяет развивать воображение, интуицию.
Метод «Корзина идей»
Цель – актуализация знаний учащихся.
Проведение:
На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то,
что ученики знают об изучаемой теме.
Примечание: Этот метод позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по
обсуждаемой теме и построить верный последующий маршрут урока.
9
Активные методы презентации
учебного материала
Метод «Инфо-угадайка»
Цель – представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана
или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство
листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с
сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас
начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких
аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает
тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела
(можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому
разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и
так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется
весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на
момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были
затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых
аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по
теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
10
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за
аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы.
Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему
восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Метод «Мозговой штурм»
Цель – генерировать максимальное количество идей на заданную тему;
развивать способность видеть проблему в многообразии подходов; способствовать
развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей
творческой задачи; снять излишнюю зависимость в ориентации на привычные идеи
и мнения других, дать пример плюралистического подхода к решению творческой
групповой задачи.
Проведение:
«Мозговая атака», «мозговой штурм» - один из популярных методов работы
группы над решением задач. «Мозговой штурм» призван генерировать множество
разнообразных идей. Плодотворность работы будет тем выше, чем свободнее,
раскованнее, менее зависимыми от чьего бы то ни было суждения или осуждения
будут участники группы.
Правила «мозгового штурма» просты:
Назначается секретарь, задача которого — буквально и полно записывать ВСЕ
идеи, ассоциации, предложения, которые будут высказываться участниками.
Запрещаются любые критические замечания, выражения пренебрежения, насмешки,
скептические высказывания и другие явные или скрытые формы критики. Все идеи
заведомо считаются достойными, имеющими право на существование.
Идеи идут потоком: чем больше, тем лучше. Качество во время «сбора» идей
никого не волнует. Смысл этого правила в максимальном снятии зажимов, барьеров,
оценочной самоцензуры, раскрепощении каждого члена группы.
Обсуждение идей проводится после перерыва. Надо дать группе остыть после
«сбора идей».
Метод «Составление кластера»
11
Цель – систематизация имеющихся знаний по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи
в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Лекция со стопами»
Цель – эффективно преподнести новый учебный материал.
Лекция - хорошо знакомый и часто используемый педагогический метод.
Особенности ее использования заключается в том, что она читается дозировано.
После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа»
идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на
основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах
или индивидуально.
12
Активные методы организации
самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно,
всесторонне и глубоко проработать новый материал, чтобы обучающимся было
интересно.
Для работы над темой урока можно использовать методы «Ульи»,
«Аквариум», «Картинная галерея», «Исправь ошибку».
Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Светофор», «На
линии огня».
Для представления материала самостоятельной работы обучающихся –
«Автобусная остановка», «Ярмарка».
Метод «Ульи»
Цель – научиться завязывать разговор в малых группах.
Проведение:
Участники разбиваются на группы по 3-6 человек в каждой. В группах
обсуждается один или два вопроса. Например: Что для меня лично связано с темой
занятия? Какие у меня есть вопросы по теме? Какую поддержку я рассчитываю
здесь получить?
Участники пишут свои ответы на карточках или на большом листе, позднее
они будут представлены для общего обсуждения.
При использовании этого метода несколько снижается психологический
барьер и смущение при необходимости выступать в малой и затем в большой
группе.
Варианты:
этот метод можно с успехом использовать до начала или во время
выступления, чтобы активизировать учащихся.
13
Метод «Картинная галерея»
Цель – обсуждение темы
Проведение:
Учитель предлагает пазлы, из которых нужно будет собрать картину. При
этом оговаривается, что некоторые пазлы лишние (неверные ответы) и для того,
чтобы собрать картину необходимо выполнить задания (раздаются листы с
заданиями). Ответы написаны на обратной стороне пазла. Как только работа
заканчивается, группы представляют свои результаты. Образуется своеобразная
выставка картин-работ.
Примечание: Материал темы отрабатывается в легкой игровой форме.
Метод «Аквариум»
Цель – выявление знаний, создание общего направления работы.
1 этап: из группы выбирается 4-5 человек, которые будут «золотыми
рыбками» в аквариуме. Они садятся в круг, остальные участники располагаются
вокруг. Задача «рыбок» - составить перечень вопросов, которые необходимо
осветить при работе над темой и расположить их в той последовательности, в
которой группа будет с ними работать. Работа идет без общего обсуждения.
Остальные участники слушают или сами составляют вопросы.
2 этап: каждый участник, кроме «рыбок», должен либо добавить ещё один
вопрос по теме, либо конкретизировать уже имеющийся.
Метод «Светофор»
Цель – выражение мнения групп, умение начать беседу.
Проведение:
Участники садятся в круг. Каждый получает по три цветные карточки.
Учитель зачитывает (представляет на доске) тезисы по одному. Участники,
согласные с тезисом, поднимают зеленую карточку, несогласные-красную,
сомневающиеся-жёлтую. Всякий раз участникам предоставляется время на
обдумывание решения. Далее участников просят обосновать свою положительную,
14
отрицательную реакцию или причину сомнения. Если дискуссия угасает, следует
переходить к следующему тезису.
Примечание: Этот метод позволяет узнать мнение всех участников, никто не
остается только зрителем. У многих участников уже вскоре после начала игры
возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения
во мнениях и обосновать своё мнение. Желательно подготавливать такие тезисы, к
которым у участников вероятны несхожие мнения. Если мнения всех участников
будут совпадать, то интерес к игре быстро остывает. Этот метод не следует
использовать, если время не позволяет провести дискуссию.
Метод «На линии огня»
Цель – тренинг умения аргументировать своё мнение.
Проведение:
Участники становятся в две шеренги друг против друга, так что каждый имеет
непосредственного «противника». Одна команда отвечает на аргументы «за», другая
— за аргументы «против». Все пары одновременно начинают дискуссию по
предлагаемому положению (тезису). Один называет только доводы в пользу, другой
— против этого положения (тезиса). Каждый старается убедить противника в своей
правоте.
Через 2-4 минуты они меняются позициями: меняют аргументацию на
противоположную. Ещё через 2-4 минуты дискуссия прекращается. На общее
обсуждение выносятся следующие вопросы: Какие аргументы были использованы?
Произошло ли сближение? Удалось ли кого-то убедить? Какими аргументами?
Какую сторону «за» или «против» было легче отстаивать?
Варианты:
1. Командам предоставляется 30 минут на подготовку. Одна команда
разрабатывает доводы «за», другая «против» по определённому вопросу.
2. Команды становятся в две шеренги друг против друга. Первый участник
стороны, выступающей «за» в течение 1 минуты излагает один или два аргумента
«за». После этого его останавливают и предоставляют возможность первому
участнику противной стороны привести один или два аргумента «против».
15
Метод «Автобусная остановка»
Цель – учиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы
(оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек
в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на
стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем
вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные
моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах
обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по
команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной
остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют
их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей
группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3
минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа
возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми
записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.
После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В
завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости
вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить
листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения
группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под
названия автобусных остановок.
16
Активные методы релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы
или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе
релаксации!
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний –
воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают
глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая
губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух
входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых
кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет
живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и
кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить
всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда
после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ
компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-
другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы
группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно
давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз
подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-
новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и
17
благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и
уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки
пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они
двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики
просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие,
свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук,
локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог
создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении,
помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным
ученикам активнее участвовать в упражнении.
18
Активные методы подведения итогов
занятия
Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка»,
«Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Метод «Ромашка»
Цель – оценка эффективности работы над темой.
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и
т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия,
записанные на обратной стороне.
Метод «Ресторан»
Цель – выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели
в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист флипчата,
комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю
скорректировать урок на будущее.
19
Упражнение «Комплименты»
Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят
за то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов.
Упражнение «Письмо самому себе»
Упражнение проводится в завершающей части урока или внеклассного
занятия и позволяет каждому ученику задуматься над тем, как он собирается
применить полученные знания в своей жизни.
Учитель даёт следующее задание: «Сейчас вам нужно написать письмо
самому себе, которое вы получите через 3 месяца, причем написать тому человеку,
который применил навыки, полученные на уроке, и добился определенных
результатов. Может быть, есть какие-то вопросы, которые вы хотите задать? Вы
можете порадоваться за этого человека или выразить понимание в связи с
трудностями, которые он мог встретить на своем пути и т.д.»
Можно предложить участникам фразы, которые они могут использовать,
например «Я надеюсь, что ты успел…», Я думаю, что у тебя получилось…»,
попросить перечислить и описать конкретные шаги, которые были сделаны к этому
моменту, что именно они стали делать по-другому и что изменилось благодаря
этому.
После того как письма написаны, они запечатываются в конверты, на
которых каждый участник пишет свой реальный адрес.
Учитель собирает все запечатанные конверты и через 3 месяца отправляет их
адресатам.
Прием «Чемодан, мясорубка, корзина».
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Также
данный прием можно продемонстрировать с помощью интерактивного сайта
ментиметр.
Чемодан – беру с собой. Мясорубка – надо обдумать. Корзина – не буду
пользоваться.
20
Предлагается выбрать, как ученик поступит с полученной информацией на
уроке. Прием можно использовать как с детьми, так и с педагогами (на педсовете,
семинаре, мастер-классах).
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с
использованием АМО, принеся удовлетворение и
учителю и обучающимся
21
Активные методы обучения помогают:
- развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
- учить учащихся самостоятельно добывать знания,
- развивать интерес к предмету,
- активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Активные методы обучения можно применять для достижения следующих
дидактических целей:
- Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;
- Развитие навыков активного слушания;
- Отработка изучаемого материала;
- Развитие навыков принятия решения;
- Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.
22
Список использованных источников:
1. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный
Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», URL:
http://www.moi-universitet.ru/
2. Амоношвили Ш.А. Школа жизни. – М: Изд. дом Шалвы Амоношвили.
2000. – 143.
3. Интерактивная книга «Копилочка активных методов обучения»,
Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой
университет»
4. Яковлев И.М. Методика и техника урока. -М., 2003
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: