Развитие связной речи глухих обучающихся в начальных

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
Доклад
на методическое объединение учителей начальных классов и педагогов
дошкольной подготовки
«Развитие связной речи глухих
обучающихся в начальных
классах»
Составила
учитель начальных классов:
Шевченко Елена Викторовна
2
Речь – это вид человеческой деятельности, процесс реализации
мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний,
предложений и пр.).
Речь является показателем интеллекта и культуры человека.
В младших классах школ для глухих детей стоит задача формирования и
расширения лексического запаса. Однако расширение и обогащение словаря
должно проходить не только за счёт количественного увеличения слов по тем
или иным темам. Создание фундамента для восприятия текста, для развития
связной речи учащихся должно опираться прежде всего на осознание
значения, смысла слова в речевом потоке, на самостоятельное выяснение
неизвестных обучающимся слов.
Работа над словарём должна быть не только средство улучшения
понимания текста; сам текст основа для расширения лексических
возможностей обучающихся.
Развитие связной речи предполагает формирование умений в отражении
содержательной стороны умения раскрыть тему, основную мысль, собрать
материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих
высказываниях. Младшим глухим детям это недоступно.
Таким образом, связная речь в младших классах является одновременно
и целью обучения, и средством расширения словарного запаса, средством
формирования структурных элементов языка более высокого уровня
(словосочетаний, предложений, фрагментов текста). Из этого также вытекает
важное положение о том, что овладеть закономерностями употребления слов,
структурой предложения и средствами связи между ними можно, лишь
практически их используя в связных высказываниях.
По мнению М.Р. Львова, речь это способ познания действительности.
С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения
ребёнка новыми представлениями и понятиями, а с другой хорошее владение
языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни
общества.
Развитие речи обучающихся с нарушением слуха ведется по четырем
направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и
предложением (синтаксический уровень), над связной речью (уровень текста)
и над произношением (произносительный уровень). В связи с этим на каждом
уроке сурдопедагог должен работать над правильным и точным
употреблением детьми слов, формировать у учащихся умение грамотно
строить предложения, излагать свои мысли, пересказывать, развивать
слуховое и слухо-зрительное восприятие, коррегировать произношение.
Развитие связной речи глухих обучающихся является одной из самых
актуальных проблем в современном коррекционном образовании и занимает
важное место в начальной школе, так как речь является основой умственной
3
деятельности и средством общения. Для ребёнка хорошая речь это залог
успешного обучения и развития.
Основная задача развития связной (монологической) речи в школе
глухих – научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких
предложениях, а также строить монолог о своих переживаниях и
впечатлениях, о просмотренном фильме, проделанной работе обо всем, что
происходит в их жизни. Всё это дети учатся выражать устно и письменно.
В работе по развитию речи в начальных классах можно выделить три
направления: работа над словом (лексический уровень), работа над
словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над
связной речью.
Все эти направления развиваются параллельно, хотя и находятся в
подчинительных отношениях между собой. Так, словарная работа даёт
материал для работы над предложением, а результаты той и другой работы
используются при составлении связных рассказов, написании изложений и
сочинений. В свою очередь, работа над рассказами и сочинениями
способствует обогащению словаря воспитанников, совершенствованию
навыков построения предложений.
Обогащение и развитие у обучающихся лексического запаса родного
языка одна из фундаментальных задач специальной школы. Под словарной
работой следует понимать систему планомерно проводимых занятий,
направленных на формирование или коррекцию лексического запаса речи
обучающихся.
Р.М. Боскис подчеркивала, что важно, чтобы обучающиеся не только
овладели словом целиком, но и умели практически различать их состав,
понимали значение составляющих их приставок и суффиксов.
А.Г. Зикеевым разработаны научные принципы отбора словаря для
уроков. Первым из этих принципов является тематический. Второй принцип –
группировка лексики по словообразовательному признаку.
Чтобы слово закрепилось в речи воспитанника, следует создавать в
процессе обучения ситуации, требующие многократного употребления вновь
усвоенного слова в различных контекстах, на основе которых происходит
уточнение его семантического значения. Усваиваемая лексика должна не
только закрепляться системой выполняемых упражнений, но и внедряться в
высказывания обучающихся на уроках по другим предметам, включаться в
различные диалоги, беседы, рассказы. У ребенка должна появиться
потребность пользоваться усвоенным словом не только в специальных
упражнениях на уроках, но и в своей собственной речи.
В содержание работы по развитию связной речи входят такие элементы:
1) овладение знаниями; 2) формирование умений и навыков, в процессе
которого обучающиеся приобретают опыт творческой деятельности; 3)
усвоение норм отношения к миру, к ситуации непосредственного общения.
Главное и самое трудное в работе по развитию связной речи глухих
обучающихся – научить их, как построить высказывания, какими средствами
4
донести до читателей свой замысел. При составлении высказываний педагог
регулярно обращает внимание детей на связи между частями рассказа, между
двумя соседними предложениями, на то, как надо переставить слова в одном
предложении, чтобы лучше связать его с другим.
Обучающихся специальной школы следует научить создавать текст,
высказывание в устной и (или) письменной форме. При этом используются три
основных вида монологической речи: повествование, описание и
рассуждение.
По определению М.Р. Львова, с лингвистической точки зрения
«…связной считается такая речь, которая организована по законам логики,
грамматики и композиции, представляется собой единое целое, имеет тему,
выполняет определённую функцию (обычно коммуникативную), обладает
относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более
или менее значительные структурные компоненты». В современной методике
преподавания русского языка наряду с термином «связная речь»
употребляются его синонимы «высказывание» и «текст». Т. А. Ладыженская,
опираясь на теорию связной речи Н. И. Жинкина, определила умения,
которыми должны овладеть школьники в процессе работы по построению
текста (высказывания):
- раскрывать тему высказывания; раскрывать основную мысль высказывания;
- собирать материал для высказывания;
- собранный материал;
- совершать написанное (в письменной речи);
- строить высказывание определённой композиционной формы;
выражать свои мысли правильно точки зрения норм литературного языка),
точно, ясно и по возможности ярко.
Л.М. Быкова изучала особенности развития связной речи глухих
школьников и выявила, что для их работ характерно следующее:
частое отсутствие или неполнота раскрытия отдельных микротем, а,
следовательно, неполное раскрытие темы и основной мысли рассказа;
нарушение логики (пропуски в изложении событий, нарушение
последовательности событий, ошибки в установлении причинно-
следственных связей между ними);
нарушение в соотношениях между основными элементами рассказа;
использование однообразных синтаксических конструкций, наличие
большого количества речевых и грамматических ошибок;
полное отсутствие навыков самопроверки и самоконтроля;
низкое качество большинства самостоятельных письменных работ.
Следует особо подчеркнуть, что сравнение устных и письменных
высказываний, обучающихся свидетельствует об отставании уровня развития
письменной речи глухих школьников от устной.
Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и
носить обучающий характер. Обучение связной речи в школе глухих
осуществляется на основе предметной деятельности и потребностей,
5
вызванных этой деятельностью. При этом в соответствии с требованиями
современной коммуникационной системы обучения языку необходимо
учитывать три особенности развития связной речи глухих обучающихся.
Первая из особенностей состоит в том, что в основу формирования
связной речи положен принцип коммуникации.
Развитие связной речи ка средства общения обеспечивается прежде
всего на уроках ППО, на которых уже в 1 доп. 1 классах обучающиеся
успешно отчитываются о выполнении конкретной операции одним двумя
предложениями. Затем учатся сообщать о выполнении законченной части
работы, а далее обо всей работе в целом. Сначала обучающиеся отчитываются
поочерёдно учителю, бригадиру, ведущему ученику в устно-дактильной
форме, а затем пишется отчёт.
Вторая особенность развития связной речи глухих обучающихся состоит
в необходимости актуализации её планирующей функции.
Исследование Т.С. Зыковой показало, что обучение глухих детей
планированию целесообразно начинать с практической деятельности, в
соответствии с логикой дети последовательно выполняют действия. Затем
ребята переходят к планированию речевой и мыслительной деятельности. При
этом большое значение имеют уроки предметно-практического обучения.
Обучение глухих детей планированию на уроках ППО начинается в 1
доп. классе с коллективного и индивидуального составления поручений и
заявок на необходимый для работы материал.
В том же классе детей учат составлять отчёт о выполненной работе.
Основная работа по планированию начинается, с 1 четверти 1 класса, когда
дети приступают к коллективному составлению пооперационного плана.
Обучение планированию в каждом классе начальной школы включает
несколько взаимосвязанных направлений: составление и выполнение
инструкций; составление заявок на необходимые материалы и инструменты;
составление плана предстоящей деятельности; составление отчёта о
выполненной работе.
Вместе с тем следует отметить, что заявки на необходимые материалы и
инструменты, план предстоящей деятельности и отчёт о её выполнении
являются первыми видами работ по развитию связной речи глухих
школьников.
Третья особенность развития связной речи глухих обучающихся
состоит в том, что она с самого начала развивается как специфическая форма
речевой деятельности.
Объём знаний и навыков, а также система работы по развитию связной
речи определены учебной программой.
Программа построена таким образом, что требования к обучающимся
возрастают постепенно, т.е. при переходе из класса в класс увеличивается
количество видов работ по развитию речи, усложняются их характер и
содержание.
6
Так, если в 1 классе используются такие виды работ, как описание
событий, написание писем, описание предмета и работа по картинкам, то в 4
классе к ним добавляются написание заметок в стенгазету, сочинение на
предложенную учителем тему. Изложение, сочинение с элементами описания
и рассуждения.
Таким образом, в целом обучение глухих школьников связной речи на
всех этапах должно быть подчинено главной цели: развитию у них
самостоятельного, творческого, логического мышления и на этой основе
точной и выразительной речи (устной и письменной).
Можно проследить динамику изменения требований ко всем видам
работ.
1. Описание основных событий дня (1 класс).
Обычно эту работу тесно связывают с наглядно-практической деятельностью
детей. Учащимся предлагаются задания типа:
- Посмотри внимательно на картинки. (Даны картинки: девочка убрала
кровать, девочка встала, девочка сделала зарядку, девочка умылась).
- Расставь картинки по порядку.
- Подпиши картинки.
- Проверь свою работу.
- Напиши, что ты делал (а) утром.
- Рассмотри картинки. (Даны картинки: мальчик катается на коньках, девочка
катается на лыжах, мальчик катается на санках, ребята играют в снежки).
- Подпиши картинки.
- Проверь свою работу.
- Скажи, что ты делал вчера на улице. (Даны картинки).
В четвёртой четверти 1 класса дети могут уже составить и написать
небольшие рассказы, с помощью учителя озаглавить их. Во время написания
рассказа детьми учитель активно помогает им словесно оформить свои мысли.
2. Работа по картинке, в данный момент не воспринимаемой
учащимися (1 класс).
Эта работа строится так. Учитель или ученик показывает детям картинку
обратной стороной, предлагая определить, что изображено на ней. С этой
целью ученики задают вопросы и по ответам определяют содержание
картинки. Учитель в помощь детям пишет на доске примерные вопросы: Что
нарисовано на картинке? Кто нарисован? Что делает? Как одет? Где стоит
(сидит, висит)? Какое время года?
Ответы на вопросы записываются учителем на доске в кратком виде или
на табличках. Первоначально для этой работы учитель берёт картинку с
простым сюжетом (мальчик и мяч, девочка и санки и т.п.).
Задают по такой картинке следующие вопросы: Что нарисовано? Кто
нарисован? Что делает? Со временем вопросы усложняются: Кто одет? Во что
одет?
Учитель должен приучать учащихся к постановке вопросов в логической
последовательности: сначала расспрашивать о главных, а потом о
7
второстепенных деталях (ученику, который сразу спрашивает о
второстепенном, учитель может сказать: «Подожди. Это не главное. Подумай
ещё).
Следует учитывать, что беседа по картинке готовит детей к
последующему связному рассказу, поэтому отвечать на вопросы детей нужно
достаточно полно, хотя на доске записываются краткие ответы (отдельные
слова или словосочетания).
Во 2- м классе работа усложняется: вводится запись учащимися кратких
ответов учителя (ученика), опираясь на которую они после воспроизведения
содержания картинки и его обсуждения пишут рассказ. При составлении
рассказа учитель обращает внимание на расширение словарного запаса
учащихся, постоянно предлагает найти слова, близкие по значению. Задаёт
вопросы типа: Как можно сказать по- другому? Как ещё можно сказать? Как
лучше сказать?
Ведение записи учащихся кратких ответов учителя или товарища
способствует большой практики в пользовании правильными образцами речи.
(Краткие записи обычно представляют собой словосочетания, например:
лежит на столе и т.п.)
3. Описание предметов.
Учащимся 1-го класса даётся в запись на доске описание внешнего вида,
расположение предметов (фруктов, овощей), животных с использованием
слов и словосочетаний типа: продолговатый, твёрдый, растёт на огороде
(огурец); круглое, красное, кисло-сладкое, растёт в саду (яблоко); голова
круглая, уши маленькие (небольшие) острые, на морде усы, глаза зелёные,
туловище продолговатое, хвост длинный, прямой, шерсть мягкая, пушистая
(кошка).
По заданию учителя они читают запись на доске, отгадывают предмет
коллективно и описывают.
Примерный образец записи в тетради ребёнка:
«Это огурец. Огурец зелёный, продолговатый, твёрдый, растёт на
огороде».
Начиная со 2-го класса целесообразно проводить описание не одного, а
двух предметов и сравнивать их между собой, например: яблоко и морковь,
свёкла и лук, ворону и воробья и т.д.
Учитель предлагает учащимся описание, например, такое:
«Две птицы. Одна птица большая, а другая поменьше. У одной птицы перья
чёрные, а у другой - серые. Одна птица улетает на юг осенью, другая
остаётся у нас».
Учащиеся читают описание, подписывают названия и описывают каждую
из птиц в отдельности. После выполнения работы коллективно разбирают,
обсуждают и оценивают.
Можно предложить учащимся сначала ответить на вопросы: Сколько
предметов? (Два.) Для чего нужен? (Для того, чтобы … .)
Ученики угадывают предметы, описывают их, например, так: