Пути формирования связной речи у слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальных классов

Тема: «Пути формирование связной речи у слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальных классов».

Подготовила

учитель начальных классов

КГБ ОУ ШИ 6

Рогоза Полина Александровна

Российская Федерация

Министерство образования Хабаровского края

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные

программы « Школа-интернат № 6».

680015, г. Хабаровск, ул. Аксенова, д. 55, тел/факс 53-61-08, 53-61-5

Актуальность

• развитие связной речи школьников с нарушениями слуха является одним из наиболее важных факторов успешности обучения ребенка в школе;
• для успешной адаптации ребенка с нарушениями слуха в социум у него должны быть сформированы навыки связной речи.

Основная задача школы для слабослышащих и позднооглохших :

- формирование у обучающихся словесной речи и речевого поведения.

Что препятствует естественному формированию у слабослышащих учащихся полноценных коммуникативных навыков и умений?

• значительное сужение словарного запаса или полное его отсутствие;
• трудности в освоении грамматического строя

Задачи уроков развития речи:

• формирование и обогащение словаря;
• знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями;
• овладения навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи

Все эти стороны речевой деятельности формируются

в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития

и совершенствования двух форм речи –

устной и письменной.

Связная речь - это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связная речь

монологическая

диалогическая

Монологическая речь - является развернутой, логически связанной и законченной, композиционно и грамматически оформленной, в ней используются сложные синтаксические конструкции, требующие строгого отбора лексических средств.

Связная речь влияет на развитие логического мышления и словесно-логической памяти.

фонетико-фонематический;

• фонетико-фонематический;
• лексический;
• грамматический.

Вследствие того, что у слабослышащего ребенка восприятие речи окружающих искажено, нарушаются основные компоненты речи:

Наличие у слабослышащих школьников вторичных

отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении

связной монологической речью.

Задача, которая стоит перед учителем и решается на уроках по развитию речи, заключается в том, чтобы формировать, корректировать и совершенствовать навыки самостоятельной связной речи в устной и письменной форме на протяжении всего обучения в школе.

Направления работы:

• накопление и активизация словарного запаса
• обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционно-логической правильности.

Обучение монологической речи в ее устной форме связано, прежде всего, с тематическими беседами. Эти беседы являются соединением диалога и монолога: задается вопрос, который требует, как правило, развернутого ответа в виде монологического высказывания. Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов — развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены. Условно все виды работ по развитию связной речи можно разделить на две группы:

Первая группа – это работы, выполняющие коммуникативную функцию (написание писем, поздравительных открыток, записок, SMS-сообщений, заметок в стенгазету, работу с деловыми бумагами (расписка, заявление), ведение дневников, записных книжек)

Вторая группа- описания событий школьной жизни, предметов, явлений природы, внешности человека, рабочего, выходного дня и каникул; работа по картинке, серии картинок; изложение; рассказ на данную тему, по данному началу, по данному концу, по опорным словам, по деформированному тексту, о предшествующих или последующих событиях по картинке, предложенной учителем; рапорт о дежурстве по классу, столовой, школе.

В целях формирования связной монологической речи младших школьников рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

• Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета.

Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин.

• Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин.

Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия, а далее рекомендуется усложнение заданий.

• Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия, а далее рекомендуется усложнение заданий.
• Составление рассказа по «закрытой картине»

Предлагаемые детям картинки должны быть красочны, ярки, действия и герои понятны.

Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов:

• подготовку детей к восприятию и разбору содержания картины (предварительная беседа, отгадывание загадок);
• обучение учащихся составлению рассказа;
• анализ детских рассказов.

Игровые упражнения:

• «Кто больше увидел на картине?»;
• «Кто лучше запомнил?» ;
• приём драматизации.

При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приёмы:

• образец рассказа педагога по картине или ее части;
• наводящие вопросы;
• план рассказа;
• составление рассказа по фрагментам картины;
• коллективное сочинение рассказа детьми.

В работе по закрытой картине можно выделить 4 этапа:

• Беседа по выяснению содержания закрытой картинки.
• Зарисовка детьми содержания закрытой картинки по представлению с опорой на справочный материал, записанный на доске учителем или детьми у себя на листочках.
• Анализ рисунков детей и сравнение их между собой или с картинкой, которая на этом этапе может быть открыта.
• Устное или письменное описание картинки.

по содержанию картинок;

• по содержанию картинок;
• по содержанию и форме вопросов к ним;
• по степени самостоятельности учащихся.

Усложнение работы от класса к

классу происходит по трём направлениям:

коллективная форма составления рассказа;

• коллективная форма составления рассказа;
• приём дополнения другими детьми.

В систему формирования связной описательно-повествовательной речи включаются задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта.

Формы работы:

Целью занятий по обучению описания предметов является разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, активизация зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.

развитие умения выделять существенные признаки и основные детали предметов;

• развитие умения выделять существенные признаки и основные детали предметов;
• формирование обобщённых представлений о правилах построения рассказа-описания предмета;
• овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.

При обучении детей младшего школьного возраста с нарушением слуха описанию предметов решаются следующие основные задачи:

подготовительные упражнения к описанию предметов;

• подготовительные упражнения к описанию предметов;
• формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
• описание предметов по основным признакам;
• обучение развернутому описанию предмета;
• закрепление полученных навыков составления рассказа-описания.

При обучении описанию педагог включает следующие виды работы:

узнавание предмета по описанию;

• узнавание предмета по описанию;
• сравнение предметов по основным признакам;
• упражнения на составление разнообразных грамматических конструкций с учётом зрительного восприятия предмета.

Подготовительные упражнения по развитию у младших школьников сенсорного восприятия:

Такие упражнения можно провести с использованием настольных игр и пособий: «Тематическое лото», пособие «Предмет и изображение», игрушки и муляжи предметов, а так же проводить упражнения в отгадывании загадок, содержащих описание предметов.

жестовые указания на форму или детали предмета;

• жестовые указания на форму или детали предмета;
• словесные указания;
• опорные слова;
• описания с опорой на рисунки;
• изображающие крупным планом части предмета или характерные особенности его строения.

При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, педагог должен использовать различные вспомогательные приёмы:

Для формирования у младших школьников с нарушением слуха навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества можно провести следующие виды занятий:

- составление рассказа по аналогии;

- придумывание продолжения (окончания) рассказа;

- сочинение рассказа на заданную тему по опорным предметным картинкам.

- развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа;

- активизация имеющихся у школьников знаний и представлений об окружающем мире;

- уточнение и развитие у младших школьников пространственных и временных представлений;

- развитие у детей воссоздающего и творческого воображения.

При проведении таких занятий решаются следующие практические задачи:

Вывод

Связная описательно-повествовательная речь формируется планомерно, последовательно, поэтому любая методика обучения связной описательно-повествовательной речи должна дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Лексический, морфологический и синтаксический материал усваивается в тесной взаимосвязи. Предложенные приёмы должны способствовать повышению уровня речевого развития младших школьников, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.