Ученики на Учителя.com


Формирование и развитие связной речи у детей с ОВЗ

Формирование и развитие связной речи у детей с ОВЗ
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в разговор с
окружающими, он может понятно выражать свои мысли, желания, задавать
вопросы, делиться впечатлениями. И, наоборот, неясная речь ребёнка весьма
затрудняет его взаимоотношения с окружающими. Поэтому необходимо,
чтобы дети научились говорить правильно и внятно.
Нарушение речи – это отклонения от нормы, общепринятой в языковой
среде.Недостатки речи часто отображаются на характере ребёнка – он
чувствует себя неуверенно, становится застенчивым, молчаливым,
мучительно переживает насмешки товарищей.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется у
ребёнка с его ростом и развитием. Невозможность полноценного речевого
общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на
формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут
возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм.
Содержание развития речи с умственно отсталыми детьми имеет свою
специфику. Она состоит в том, что нарушения речи сочетаются с умственной
недостаточностью. Это усложняет речевой дефект, делает его тяжёлым.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушение общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать
следующие определения таких детей: «дети я особыми нуждами»,
«нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети»,
«исключительные дети». Наличие того или иного дефекта не предопределяет
неправильного с точки зрения общества, развития.
Нарушение связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими
факторами:
1) недостаточным анализом ситуации,
2) трудностью выделения из образа ситуации существенных и
второстепенных компонентов,
3) нарушением смыслового программирования содержания связного
текста,
4) недоразвитием способности удерживать программу,
5) неумением развертывать смысловую программу в виде серии
предложений, связанных между собой.
Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие
связной речи обусловлено недостаточной сформированностью
диалогической речи, которая, как известно, предшествует монологической
речи и подготавливает ее появление. Дети с ОВЗ часто не осознают
необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы
оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника.
Нарушения всех компонентов языка у детей с ОВЗ затрудняет
формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом
других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием
логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы,
ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью
мотивов к речи.
Для того, чтобы обеспечить успешное речевое развитие дошкольника,
сформировать у него готовность к разнообразной речевой деятельности
(диалог, рассказ, рассуждение, описание и др.), необходимо создать на
занятии условия свободного общения, где педагог и дети выступали бы как
равноправные участники разговора.
Такие условия обеспечивают занятия по логопедической коррекции.
Продуктивность работы во многом зависит от методической организации
этих занятий и их нацеленности на решение следующих задач:
1) повышение речевой мотивации детей дошкольного возраста;
2) одновременное развитие всех сторон связной речи;
3) организация связного высказывания.
У детей с ОВЗ нарушения познавательной деятельности обусловлены
бедным запасом их представлений об окружающем мире, низкой
работоспособностью, несформированностью произвольной регуляции
деятельности, специфическими особенностями поведения и психики. Такие
дети часто отвлекаются, невнимательны, затрудняются в выделении
признаков предметов и явлений природы, не умеют классифицировать
предметы и называть группу предметов одном словом, часто путаются в
обозначении частей тела и лица, словарный запас ограничен.
Вместе с тем, учитывая, что сама по себе наглядная и практическая
деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточна
для того, чтобы определенная информация была востребована ими, а тем
более усвоена, учитель-логопед широко пользуется словом, чтобы направить
внимание детей на рассмотрение объектов, на их сравнение, он активизирует
высказывания детей, добивается соответствия их речи и деятельности.
Выявляя и уточняя знания обучающихся о предмете или явлении,
учитель-логопед обязательно должен предусмотреть введение новой
информации. Дополнительные сведения по изучаемой теме сообщаются
небольшими «порциями»: учитель-логопед либо рассказывает об одном-трех
фактах, либо читает подобранный текст.
Речь, обращенная к воспитаннику, привычно используемая в
различных вариантах (рассказ, чтение, объяснение, вопросы), является
важнейшим методом обучения и должна быть правильной и лаконичной.
Поэтому на занятиях учитель-логопед должен быть немногословен, так
как это утомляет детей, мешает развитию речи самих дошкольников, если
педагог подменяет речевую деятельность обучающихся собственной.
Помочь обучающимся сосредоточить внимание на изучаемом предмете
в течение более продолжительного времени могут различные действия с
этим предметом: конструирование, рисование и т.д. В процессе предметной
деятельности мотивы для осуществления высказывания возникают
значительно легче, чем в условиях формальных словесных упражнений.
На занятиях развития речи недопустимо негативное отношение
педагога к речевым ошибкам детей, резкое прерывание их речи. Любую,
даже не очень удачную попытку ребенка выразить свою мысль, необходимо
поддерживать и тактично помочь исправить неточность. Успехи детей можно
поощрять различными «призами»: фишками, флажками, жетонами и т.д.
Учитель-логопед: Морозова Т. С.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: