Ученики на Учителя.com


Формирование связной речи у детей посредством использования сказок

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 84
Статья
Формирование связной речи у детей посредством использования сказок
Подготовили
Кириллова Наталья Владимировна
Сидоренко Людмила Алексеевна
Галеева Нели Николаевна
Белгород 2020
Своевременное овладение правильной связной речью имеет важное
значение для успешного обучения ребенка в школе и является одной из
основных задач в работе педагогов дошкольного образовательного
учреждения, учитывая, что среди выпускников детского сада в последнее
время увеличилось количество детей с выраженными отклонениями в
речевом развитии. Они испытывают трудности в овладении навыками
связной речи, у них понижена способность адекватного подбора языковых
средств, что ограничивает их возможности, необходимые для
продуктивного и творческого применения конструктивных элементов
языка в процессе речевого высказывания. Известно, что усвоение детьми
связных форм высказываний – процесс постепенный и достаточно
сложный.
В наш динамический век значительно увеличился поток
разнообразной информации, получаемой ребенком через компьютеры,
телевидение, планшеты. Соответственно усложняются процессы
восприятия этой информации. Это оказывает отрицательное воздействие
на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение.
В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем
дошкольной педагогики является создание условий для формирования у
детей способностей к овладению связной речью, как необходимых
предпосылок гармоничного развития и социализации личности.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах
Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой
А. П., Соловьевой О.И. и другими.
Большую роль в развитии связной детской речи играет пересказ
литературных произведений, т.е. связное, осмысленное, выразительное
воспроизведение прослушанного художественного текста в устной форме.
Пересказ - воспроизведение прослушанного художественного
произведения в выразительной устной речи.
Пересказ художественного произведения доступен и близок детям
дошкольного возраста, так как ребенок получает готовый образец, который
действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает
желание запомнить и пересказать услышанное. Пересказ требует от детей
владения целым комплексом умений, воспринимать содержимое
произведения, осмысливать его, запоминать, а затем последовательно и
выразительно передать его содержание, используя авторские слова и
выражения.
Пересказ входит в число ведущих способов формирования связной
речи. Это подчеркивается многими исследователями как в общей
дошкольной, так и в коррекционной педагогике (В. П. Глухов, А. М.
Бородич, Т. Б. Филичева, Л. П. Федоренко, Е. И. Тихеева ).
Роль сказки в развитии речи невозможно переоценить. Она вызывает
у детей положительные эмоции, является образцом правильной
выразительной речи, готовит детей к последующей самостоятельной
работе, способствует обогащению словаря, закрепления
грамматических форм речи.
Из всех жанров устного творчества наибольшим потенциалом
обладает именно сказка, которая выполняет не только развлекательную
функцию, но и способствует расширению словарного запаса и развитию
связной речи. Является отличным материал для пересказа. Психологами
установлено, что самый сильный вид памяти эмоциональный, поэтому
детям предлагаются сказки, которые могли произвести сильное
впечатление на них. Использование авторских сказок связанных с
лексическими темами - хороший повод.
В начале работы детям предоставляется образец сказки в виде
презентации с рядом изображений каких – либо предметов или событий.
Этот метод был использован на первых ступенях обучения, а также в
случаях ознакомления с новым материалом.
Образец сказки повторялся 1-2 детьми (менее активными). Детям не
выдвигались требования к дословному повторению речевого образца, а
поощрялись элементы самостоятельности.
Как прямой обучающий прием, образец сказки использовался чаще
всего в начале занятия. Разновидность этого приема – частичный речевой
образец. Как правило, образец употреблялся в совокупности с другими
приемами, которые его поясняют, не допускают механического пересказа
и ведут к самостоятельной творческой работе мысли. Так предлагался
детям второй вариант сказки – дублер образца, например, описательный
рассказ двух разных предметов, при условии использования обязательных
элементов этих описаний. Осмысленному отбору речевых форм
способствовало использование такого приема, как разбор речевого образца
сказки, который подводил к вычленению плана пересказа - 2-3 основных
вопросов (пунктов), определяющих содержание и последовательность
изложения. С планом дети имели возможность познакомиться после
сообщения общей лексической темы пересказа, а также его характера.
На некоторых занятиях использовалось составление сказки по
частям. Например, при описании в сказке природы, где легко выделить
какие–то объекты и не разрушить при этом общего смысла.
Использовались в работе и указания относительно того, каким
должен быть рассказ: подробным, кратким и т. п.
Применялась и оценка, как обучающий прием, педагог сравнивал
результаты работы ребенка с его же собственными достижениями, но не с
достижениями других детей. А вот отрицательных оценок результатов
деятельности детей избегали.
На других занятиях, а также на прогулках дошкольники могли
познакомиться с составлением сказок при наблюдениях. Это небольшие
образные сказочные описания особенно выразительных объектов,
предметов.
Закрепление материала происходило и в другой деятельности – на
занятии по конструированию ребенок рассказывает о своей постройке, в
ролевой игре «Космонавты» сообщает по радио, что он видит на земле.
В подготовительной группе часто был использован прием - рассказ
по памяти. Этот тип рассказа требует произвольной памяти. Впечатления
дошкольников закреплялись в разговорах об увиденном, услышанном и
пережитом, в играх и рисунках.
Используемая литература
1. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи: учеб. пособие/В. К. Воробьева. -
М.:АСТ: Астрель, 2009.-158с.
2. Громова О. Е. Инновации – в логопедическую практику / Методическое
пособие для дошкольных образовательных учреждений – М.: ЛИНКА-
ПРЕСС, 2008. – 232с.
3. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста
рассказыванию / Э. П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982.- 127 с.
4. Леушина А. М., Развитие связной речи у дошкольника. «Ученые
записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», т. XXXV, 1941.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: