Ученики на Учителя.com


Использование групповой формы работы в начальной школе

«Использование групповой формы
работы в начальной школе»
(Из опыта работы)
Подготовила учитель начальных классов
МБОУ лицея №4 города Георгиевска
Губанова Галина Петровна
Использование групповой формы работы в начальной школе.
Здравствуйте! Меня зовут Губанова Галина Петровна, я учитель
начальных классов многопрофильного лицея №4. И сегодня мы поговорим о
формах работы, применяемых в начальных школе.
Для успешной адаптации современных учащихся начальных классов к
изменяющимся условиям жизни, на мой взгляд, наиболее эффективными
являются групповые формы работы
С одной стороны это продолжение игровой деятельности, а с другой
стороны это - «инкубатор» самостоятельного мышления, познавательной
активности ребенка. Статистика показывает, что при такой форме обучения
снижается барьер боязни ошибок и повышается активность познавательной
деятельности.
В моих классах я начинаю парную форму работы с первых дней обучения
в школе. После трех занятий эта формы работы усваивается быстро.
Формируется пара, на первых порах, рядом сидящих детей, по мере
взросления, пары комплектуются по интересам, по степени усвоения
материала, по видам заданий и т.д.
Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее.
У них повышается интерес.
Навыки сотрудничества начинаю с таких заданий:
Договоритесь и раскрасьте варежки.
Создайте узор из красок зелёного и красного цвета. Варежки должны быть
одинаковые.
Парной работой охватываю одновременно или весь класс, или часть
класса, или отдельных учащихся. В моем классе дети с разными
способностями. Если тема урока уже хорошо усвоена большей частью
учеников и еще непонятна слабым, я даю задание парам, по принципу
“сильный – слабый”.
Наша школа- лидер цифровых технологий. Мы активно работаем на
отработку знаний, системой контроля. Дети, которые хорошо усвоили
материал, занимаются на «ЯКласс». Я тем временем работаю с конкретной
группой детей.
Постепенно группы увеличиваются. При увеличении группы –это уже
деловая игра, во время которой происходит диалог, распределяются роли,
каждый участник может показать свои навыки, повышается учебная
мотивация, снижается уровень тревожности слабоуспевающих. Иногда
слабоуспевающие становятся лидерами в той группе, где работают. Мало
того, коллективная ответственность за конечный результат. Для ребят
этого возраста важны отношения со сверстниками. Именно потому учащиеся
стремятся не просто выполнить задание, а выполнить его как можно лучше.
Одним из главных условий качественной работы группы является
взаимопонимание, умение вести диалог, но избегать конфликтов.
Зная особенности своего класса, с целью развития творческих
способностей, умения контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленными задачами, я запланировала проведение урока
родного русского языка в форме дифференцированных групп. Каждая
команда работала в группах-центрах. Группы формировала сама в
соответствии с творческими и образовательными возможностями. Были
сформированы центры:
-драматизации, в котором, предлагалось проинсценировать басню;
-Центр сортировки: раздели слова на исконно русские и заимствованные
Центр чтения Найти начало и конец пословицы (это задание для
слабоуспевающих учащихся)
Центр конструирования (Какую роль выполняет русский язык. Подвести итог
( кластер -РУССКИЙ ЯЗЫК, рядом в конверте картинки с изображением
роли русского языка, составить схему и сделать вывод)
Центр истории (Дать современное название словам)
Центр науки (Дать объяснению слову «язык», работа со словарями)
Центр Поиск Работа с рекламой Сама не ожидала, что простая реклама
вызовет такое бурное обсуждение, вдумчивое чтение, работа с новыми
словами (Иллюзия, антре, штейн трапе)
Именно такие формы работы помогают ученику быть активным
участником, а не пассивным слушателем, проводить самоанализ, уметь
оценивать не только себя, но и товаришей. Так, на уроке литературного
чтения, развивая навыки самостоятельной учебной деятельности, при
изучении басен И.А.Крылова, домашнее задание предусматривало
самостоятельное объединение в группы и инсценировка понравившейся
басни. Даже вновь прибывшие учащиеся на уроке не остались в стороне.
Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.
На обобщающем уроке окружающего мира при изучении тем «Природные
зоны», использовала метод «Мозаика», где каждая группа готовила
сообщение по заданным темам: «Климат», «Растительный мир», «Животный
мир», «Занятость населения», «Экологические проблемы». Достоинствами
этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети
активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи, повышается
степень усвоения материала, так как учащиеся прорабатывают только часть,
но делают это досконально, так как от этого зависит результат деятельности
всей группы.
Безусловно, групповая форма обучения даёт большой эффект не только в
обучении, но и в воспитании учащихся, высокая самоорганизация в группе,
коллектив самоуправляем, четко распределяются между собой роли, кто
будет читать, кто будет комментировать, кто будет делать выводы и т.д. но
есть и минусы: не каждый классный коллектив может быстро разбиться на
группы, их надо научить этому, причем не на одном уроке. При
непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут
пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. В
классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо
создать условия для этого.
Я рассказала об опыте своей работы, можете принять или не принять. В
моей работе групповая форма помогает детям быстро ориентироваться, не
бояться трудностей, принимать участие в разных конкурсах.
Человеческое существо с самого своего рождения погружено в
социальную среду.
Жан Пиаже
Так давайте сделаем так, чтобы это погружение было безболезненным.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: