Доклад "Групповые формы работы в начальной школе"
Департамент образования администрации города Липецка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка
«Групповые формы работы в начальной школе»
Доклад
Автор:
Митина Людмила Валерьевна,
учитель начальных классов
МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой
города Липецка
Липецк – 2017
Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту
поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом
коммуникативных и речевых компетенций. Уровень развития реальной
коммуникативной компетентности школьников различен, а в целом он далёк
от желаемого.
Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных
стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из
приоритетных задач школьного образования.
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой
изменения целей современного образования, изменение всех составляющих
методической системы учителя.
В контексте предполагаемой концепции универсальных учебных действий
коммуникация рассматривается не как обмен информацией, а как смысловой
аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления
контактов до организации и осуществления совместной деятельности,
налаживания межличностных отношений.
Содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри
которой совершаются процессы развития и становления личности.
Учебное сотрудничество, направленное на воспитание ученика, способного
учить, менять самого себя, включает в себя не только учебное
сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками.
Групповая работа является одной из самых продуктивных форм организации
учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:
1. Дать каждому ребёнку эмоциональную поддержку, без которой у
робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров
искажается становление характера.
2. Дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать
свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни
подавляющего внимания всего класса.
3. Дать каждому ребёнку опыт выполнения тех рефлексивных
учительских функций, которые составляют основу умения учиться (в 1
классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагание и
планирование).
4. Дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей
в содержание обучения.
По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности,
учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научатся весьма
успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные
мнения других людей, связанные с различиями в их потребностях и
интересах, учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия,
направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по
деятельности, приобретают более глубокий характер: дети становятся
способными понимать возможность разных позиций у разных людей для
оценки одного и того же предмета.
Дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания
окружающих, их внутренний мир в целом. Это служит показателями
нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента
универсальных учебных действий в начальной школе.
Для групповой работы можно использовать время на уроках, а также и
проектные задания, специальные тренинговые занятия.
Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также
воспитывать умение слушать других людей и терпимо относиться к их
мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам
должен быть образцом не авторитарного стиля ведения дискуссии,
обладать достаточной общей коммуникативной культурой.
Общие правила организации групповой работы :
1.Детское сотрудничество следует культивировать с той же
тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не
пытаясь перейти к сложному, до проработки простейшего. Как сесть за
партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а
как возражать; как помогать, а как просить о помощи. Без проработки всех
этих ритуалов взаимодействия до автоматизма невозможно организовать
более сложные формы совместной работы учащихся.
2.Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать её образец.
Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь
ход работы, акцентируя форму взаимодействия. Например: «Ты
согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?». Несколько
образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой
собственный стиль. Можно сделать плакат с правилами и напоминать
ученикам перед тем, как они начнут работать в группах. Например:
- убедись, что в разговоре участвует каждый;
- говори спокойно и ясно;
- говори только по делу.
3.По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми после
разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной
работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно
составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки
взаимодействия стоит обыграть, даже если их ещё не было в классе. Две-
три сценки «неверного» общения учителю стоит показать классу (можно
сделать на куклах или с кем-то из взрослых).
Во-первых, это типичный детский спор по схеме: «Нет, я прав!», «Нет, я!»
(с возможным переходом к взаимным оскорблениям). Посмеявшись над
такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: «Так
общаться смешно и глупо» - и легко выводит конструктивное правило:
«Свое мнение надо не навязывать, а доказывать». Стоит разыграть и
высмеять отношения ученика, который во всём уверен, не интересуется
ничьим мнением и всё делает так, как хочет, и его соседа, который сам
ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из
таких отношений подскажут сами дети: «Обязательно спрашивай у
товарища его мнение».
4.Как соединять детей в группы? С учётом их личных склонностей, но не
только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только
«сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнёр.
Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться,
кроме собственной беспомощности. Упрямцу полезно помериться силами
с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной
поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с
такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит
надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнёр равной силы. По
возможности лучше не объединять с плохой самоорганизацией, легко
отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких
«группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные
задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними
справляться.
5.Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему
отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни
в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках,(но один на один с
ребёнком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение
кому-то помочь или получить чью-то помощь).
6.Детей, которые по каким бы то ни было причинам, отказываются
сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра
стоит им предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во
время урока на разбор личных неурядиц, вводится постепенно, не с
первого дня групповой работы, общее правило: «Если ты хочешь сменить
соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе
предупредите учителя до урока».
7. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто
пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп на
четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт
сотрудничества с разными партнёрами. Однако и здесь возможен строго
индивидуальный подход. Например, двух девочек, привязанных друг к
другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь
ненадолго (с надеждой расширить круг их общения).
8. При оценке работы группы следует подчёркивать не столько
ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим
вместе, разных оценок.
9.Нельзя занимать работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и
более половины урока во 2 классе – это может привести к повышению
утомляемости.
10.Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы.
Дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к
работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, с
разговорами в полный голос. В классе полезен «шумомер»-звуковой
сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
11.Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой
работе. Достаточным порицанием обидчику будет отказ партнёра сегодня
с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для
работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до
звонка).
12.Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы тройками, а тем
более четвёрками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим
вместе, удобно было смотреть друг на друга.
13.Во время групповой работы учитель контролирует ход работы в
группах, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае
необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в
целом.
Возможны такие разновидности групповых форм, как групповой опрос,
групповая дискуссия, групповой отчёт, общественный смотр знаний и
нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на
группы (урок-конференция, урок-путешествие).
Групповой опрос
Проводится для повторения и закрепления материала после завершения
Определённого раздела программы. Во время группового опроса
консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого
члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют
и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому
занятию составляет учитель. Опрос ведётся во всех группах
одновременно. Кроме высокой интенсивности группового опроса,
позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения
учащихся, эта форма организации способствует воспитанию у
школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за
свою учёбу.
Групповая дискуссия
Это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать на мнения участников в процессе общения. Групповая
дискуссия даёт ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон,
уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса,
повысить интерес учеников к проблеме.
В системе различных форм познавательной групповой деятельности
Общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации
важно провести подготовительный период. Время подготовки зависит от
содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В
период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во главе с
консультантом. Учитель составляет заранее перечень вопросов, задач,
практических и других видов работ, которые учащиеся должны
повторить. Учитель в период подготовки работает с консультантами,
управляя через них деятельностью групп. Общественный смотр знаний
открывает председатель жюри, члены жюри рассаживаются так, чтобы
видны были доска и класс. После торжественного открытия приступает к
своим обязанностям ведущий смотра, у которого есть план смотра с
указанием видов работ (письменных, устных, решения задач, заданий на
смекалку). Часть учеников выполняют работу у доски, часть – сидя за
партами, часть отвечают с места. После каждого ответа, если он
недостаточно полон, учащиеся с места могут дополнить и уточнить его.
Жюри, если сочтёт нужным, может задать вопросы отвечающему. В
программу смотра могут быть включены развлекательные элементы,
домашние заготовки. Результаты зачитывает перед всем классом
председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными
каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу групп.
Организацию групповой работы начинаем с первого школьного дня с
работы в парах. Главным становится выработка умения договориться,
умения общаться. Для выявления уровня сформированности действий
в процессе организации и осуществления сотрудничества детям было
предложено задание «Рукавички». Детям, сидящими за одной партой,
было предложено по одному изображению рукавички. Ученики должны
придумать узор, но сначала им нужно договориться между собой, ка-
кой узор они будут рисовать.
Критерии оценивания
- Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени
сходства узоров на рукавичках.
- Умение детей договориться, приходить к общему решению, умение
убеждать, аргументировать.
- Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности. Замечают
отступления от замысла, как на них реагируют.
- Взаимопомощь по ходу рисования.
- Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
( работают с удовольствием и интересом), нейтральное (в силу необхо-
димости) или отрицательное (игнорируют, ссорятся).
Учащиеся моего класса выполнили задание на высоком уровне, дети
активно обсуждали возможный вариант узора, пришли к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек, они были украшены
похожим узором. Только одна пара показала невысокий уровень, когда
дети не смогли договориться. Это говорит о том, что учитель должен
помочь детям наладить контакт, и подумать в какой группе будут
работать эти ученики.
Групповые формы работ делают урок более интересным, живым,
воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду,
активизируют мыслительную деятельность, дают возможность
многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и
постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.
Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при
делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные
по трудности, по объёму учебного материала.
