Ученики на Учителя.com


Использование компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе

1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НАЗАРОВА Л. М.
Россия, г. Магнитогорск, Челябинская область,
МОУ «СОШ №59 им. И. Х. Ромазана»
В государственных стандартах нового поколения делается
акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся
начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику,
предполагают не только овладение учащимися предметными
знаниями, умениями и навыками, но и разными способами
деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей.
На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к
решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к
использованию информационных ресурсов, коммуникативной
компетентности.
С позиций компетентностного подхода основным
непосредственным результатом образовательной деятельности
становится формирование ключевых компетентностей. Под
ключевыми компетентностями применительно к школьному
образованию понимается способность учащихся самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных
для них проблем.
Компетентность – это умение применить знания, умения
навыки в незнакомой жизненной ситуации.
Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с
которой ранее не встречался.
Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем
стремительно меняющемся мире.
Итак, есть список ключевых компетентностей. А какое
содержание прячется за каждой компетентностью?
• Обработка информации и классификация инфор мации по
заданному основанию – это информационная компетентность;
• Планирование деятельности и строгое выполнение
алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)
• Написание текста заданной структуры и умение ответить
на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная
компетентность.
Каждая ключевая компетентность представлена несколькими
аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях.
Оказывается, формируемую компетентность можно узнать по
задачной формулировке задания. По-разному записанные задачные
2
формулировки предназначены для формирования разных аспектов
разных компетентностей.
Формирование ключевых компетентностей – это задача каждого
педагога. Разворачивая обучение в направлении формирования
ключевых компетентностей, учитель неминуемо изменяет и
отношение к предметным результатам. Требования сегодняшнего дня
– это не просто знания, умения и навыки, это опыт получения,
преобразования и применения предметных знаний.
Отличия традиционного и компетентностного подходов в
образовании
Традиционный
Компетентностный
Главная идея: знания приводят к
личностному успеху.
Главная идея: к личностному
успеху приводит опыт
самостоятельного решения проблем.
Решение проблем
рассматривается как способ
закрепления знаний.
Решение проблем – смысл
образовательной деятельности.
Признак высокого уровня
образованности – способность
воспроизвести большой объём
сложного по своему содержанию
материала.
Уровень образованности
человека тем выше, чем шире сфера
деятельности и выше степень
неопределённости ситуаций, в которых
он способен действовать
самостоятельно.
Трудно не согласиться со словами Г.И.Гончаровой: «Настоящий
урок-это совместный поиск истины учителем и учеником,
лаборатория культуры мышления. Где этого нет, там скука».
На мой взгляд, эти слова отражают суть компетентностного
подхода: овладение учащимися определенным набором способов
деятельности. В связи с этим естественна проблема учительства: как
применить компетентностный подход на практике?
В современных условиях мне как учителю необходимо привить
учащимся навыки практических действий, формируя общепредметные
компетентности. Этому способствует использование на уроках
компетентностно-ориентированных заданий.
Если компетентность - это умение применить накопленные
знания в практической деятельности и повседневной жизни, то
компетентностно-ориентированное задание предназначено для
реализации данной цели.
Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а
научить учиться - вот наша задача. Научить ориентироваться в
непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные
задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.
3
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного
задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным
тем, что компетентностно-ориентированное задание организует
деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или
отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных
заданий.
Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель
при подготовке урока определяет какие аспекты ключевых
компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на
каком этапе освоения темы учащимся можно предложить
задание. Стоит отметить, что технология формирования ключевых
компетентностей учащихся предполагает использование
компетентностно-ориентированных заданий в системе.
Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень
просто!
• Во-первых, это деятельностное задание;
• Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную
ситуацию;
• В третьих, оно строится на актуальном для учащихся
материале;
• В-четвёртых, его структура задаётся следующими
элементами:
- Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его
выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании
выполняет несколько функций:
✓ мотивирует учащегося на выполнение задания;
✓ моделирует практическую, жизненную ситуацию;
✓ при необходимости может нести функцию источника
информации.
Стимул должен:
✓ быть кратким (не более трёх предложений);
✓ НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
- Задачная формулировка (точно указывает на деятельность
учащегося, необходимую для выполнения задания)
- Источник (содержит информацию, необходимую для
успешной деятельности учащегося по выполнению задания)
- Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания
результата).
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное
задание, учитель должен:
4
• осознавать, какие аспекты каких компетентностей
формирует (проверяет) задание;
• оценивать сложность учебного материала (если
выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен
убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
• понимать и задавать уровень сложности источника
(источник один – информация прямая, информация косвенная;
несколько источников; источники содержат информацию,
дополняющую друг друга; источники содержат избыточную
информацию; источники содержат противоречивую информацию);
Предлагаю ознакомиться, с данными видами заданий.
Математика 3 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: самоменеджмент
Аспект: определение проблемы
Текст задания:
Стимул: Ты – диспетчер автопарка, сдаёшь экзамен на
профпригодность. Бегло прочитай текст задачи. «Из двух пунктов А и
В навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машины. В
пункте С они встретились. Скорость легковой машины на 20 км/ч
больше скорости грузовой машины. Найдите скорости обеих машин,
если расстояние между пунктами 200 км».
Задачная формулировка: Какой информации не хватает для
решения задачи? Подчеркни правильный вариант ответа.
А - Скорость грузовой машины.
Б - Скорость легковой машины.
В - Время, которое была в пути каждая машина.
Г - Место встречи грузовой и легковой машин.
Источник информации: текст задачи, памятки о нахождении
скорости, времени и расстояния:
Инструмент проверки: ключ
1 балл - ответ В
0 баллов – другие ответы.
Окружающий мир 2 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: коммуникативная
Аспект: публичное выступление
Текст задания:
Стимул: Твоя заветная мечта завести собаку или кошку. Но
мама говорит, что ты к этому ещё не готов.
5
Задачная формулировка: Используя текст статьи, картинки с
предметами ухода за собаками и кошками, докажи маме (5 минут),
что ты можешь ухаживать за ними. Будь готов ответить на мамины
вопросы.
Источник информации: статья, картинки с предметами ухода за
собаками и кошками.
Инструмент проверки: аналитическая шкала
Параметры
шкалы
Содержание параметров
Баллы
Содержание
Полнота
*
Последовательность
*
Логичность аргументирования
*
Организация
выступления
Грамотность, выразительность речи
*
Построение речи
*
Способность к диалогу
*
Регламент
*
* - оценивание по трем уровням: ДА – 2 балла, НЕ ВСЕГДА – 1
балл, НЕТ – 0 баллов
Математика 3 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: информационная
Аспект: первичная обработка информации
Текст задания:
Стимул: Ты занимаешься в кружке "Юный художник", тебе
необходимо купить товар на 120 рублей. В магазине карандаш стоит 5
рублей, цена альбома 40 рублей. На сколько карандашей и альбомов
хватит денег?
Задачная формулировка: Определи, сколько возможных способов
покупки можно сделать? Докажи свой ответ. Заполни таблицу.
Источник информации: текст задачи на слайде.
Инструмент проверки: модельный ответ
2 балла - за каждый правильный способ и обоснованный выбор ответа.
На 120 рублей можно купить:
1) 24 карандаша по 5 р ублей (120:5=24);
2) 3 альбома (120:40=3);
6
3) 16 карандашей и 1 альбом (5×16+40×1=120);
4) 8 карандашей и 2 альбома (5×8+40×2=120).
Итак, можно сделать 4 способа покупки.
1 балл - за каждый правильный способ, но выбор ответа не обоснован.
0 баллов – неправильные варианты ответов.
Работая с компетентностно-ориентированным заданием,
учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся
соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план
выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и
понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация.
Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового
обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё
отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается
коммуникативная компетентность.
Таким образом, как в течение учебного года, так и на
протяжении всей начальной школы, ведётся отслеживание
сформированности ключевых компетентностей. Сложность темы
исследования, глубина её раскрытия, способность самостоятельно
добывать информацию из различных источников, рост словарного
запаса, и как итог рост познавательной активности является
результатом работы учителя по формированию ключевых
компетентностей.
Современный урок предполагает видение учителем
развивающего потенциала урока: развитие проблемно-творческого,
критического мышления учащихся, формирование предметных,
надпредметных, ключевых образовательных компетенций учащихся,
развитие их эмоциональной и мотивационной сферы. Знание – не
самоцель, а средство для самоопределения человека в мире, способ
вхождения ребёнка в культуру и осознания им себя в культурном
пространстве – вот то, к чему стремится современный учитель.
Библиографический список
1. Максимова А. А. Развитие коммуникативных умений
младших школьников в сюжетно-ролевых играх // Нач.
шк. Плюс. До и после. 2005. №1.
2. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать
компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности: Практическое пособие. –М., 2007.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология
конструирования // Народное образование. 2003.№5
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: