Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык" 4 класс

У р о к 1
ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК
Тип урока
Вводный
Педагогичес
кие задачи
Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; уточнить представление о речи и ее
значении в жизни человека; совершенствовать умение различать устную и письменную речь; способствовать развитию
умения передавать содержание текста своими словами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,
культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями; научатся
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять
небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала;
самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения,
корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных
решений
Личностные
результаты
Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности; проявлять интерес к изучению языка
Образовател
ьные
ресурсы
1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы [Текст] / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-
Пресс, 2011.
2. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://www.gramota.ru
Окончание табл.
3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / C. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии,
2008.
4. Пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://yamal.org/ook
5. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника. Русский язык. 1–4 классы [Текст] / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010.
6. Русская грамматика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru
7. Русская фонетика [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru
8. Таблицы по русскому языку в электронном виде [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.it-n.ru
9. Узорова, О. В. Таблицы по русскому языку для начальной школы [Текст] / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. :
Астрель, 2012.
10. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов [Текст] / Н. М.
Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Дрофа, 2004.
11. Электронные плакаты, презентации (электронный учебник) по русскому языку. 1–4 классы [Электронный ресурс].
–
Челябинск : Учтех-Профи, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
12. Этимологический словарь Фасмера [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
I.
Организация
начала
урока
*
Проверяет готовность к уроку, наличие общей
установки на урок. Приветствует учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Сообщают о готовности к уроку. Определяют
уровень самоготовности (настроен ли я слушать
учителя, воспринимать материал урока)
Принимать
и сохранять
организацион
ные задачи
Работаем старательно
Продолжение табл.
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте пословицы, записанные на доске.
– Какую из пословиц вы хотели бы объяснить?
– Спишите любую пословицу, обратите внимание
на написание букв и их соединений.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют чистописание.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
В книге ищут не буквы, а мысли.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Знакомит учащихся с новыми словарными словами.
– Сегодня новое словарное слово мы узнаем,
соединив верно буквы, которые являются
орфограммами в следующих существительных:
ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок.
– Получилось слово «человек». В этом слове две
непроверяемые безударные гласные «е» и «о»,
парная согласная «к». (См. Ресурсный материал
(РМ), Приложение 1.)
Читают слова, определяют орфограммы,
составляют слово.
Объясняют лексическое значение слова «человек»,
отвечают на вопросы.
– Человек – это живое существо, но и животные
тоже живые существа. А чем человек отличается от
животного?
– Прочитайте пословицу на доске: «Человека ценят
не по словам, а по делам».
Слово трудное попалось,
Это, братцы, не беда:
Нарисуем в слове букву –
Не забудем никогда.
– Человек умеет говорить, мыслить, трудиться.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Запишите словарное слово «человек» в
индивидуальные словарики, используя прием
ассоциаций.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «человек».
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Вспоминают пословицы,
поговорки, крылатые выражения со словарным
словом.
Однокоренные слова: человечек, человеческий,
человечишка, человечий, человечище, человечный,
человечество, человеколюбие, человечность,
человеколюбивый, бесчеловечность,
человекообразный.
Синонимы: личность, индивид, персона, некто,
особа, лицо, индивидуум.
– Подберите пословицы и поговорки со словом
«человек».
Пословицы и поговорки: Людей-то много, а
человека нет. Человек не для себя родится. Не с
богатством жить, а с человеком. Собака – друг
человека.
– Подберите прилагательные и глаголы к слову
«человек». Запишите их в два столбика.
Выполняют запись:
Человек
добрый учится
высокий читает
умный идет
Продолжение табл.
2
3
4
– Составьте предложения со словом «человек».
Лучшее предложение запишем на доске с
комментированием, характеристикой и разбором
по членам предложения
Человек давно мечтал преодолеть земное
притяжение. Человек – это звучит гордо!
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Послушайте отрывок из стихотворения М.
Дудина. Как вы думаете, о чем идет речь в этом
стихотворении? (См. РМ, Приложение 2.)
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Заранее подготовленный ученик читает
стихотворение.
Ты тверд и гибок, нежен и силен,
Ты – соловей на ветке бересклета.
Ты – сталь и пепел, колокол и лен,
Загадка тьмы и откровенье света
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Анализироват
ь, находить
общее и
различия,
делать
выводы.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова:
**
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Сегодня на уроке мы познакомимся с учебником
«Русский язык» и уточним наше представление
о речи
Осознанно
и произвольно
строить
речевое
высказывание
в уст-
ной форме
Продолжение табл.
2
3
4
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
Предлагает ознакомиться с учебником «Русский
язык».
– Какая же книга поможет нам добывать знания на
уроках русского языка?
– Внимательно рассмотрите учебник по русскому
языку. Кто его авторы?
– В каком издательстве он напечатан?
– Как строится учебник? Откройте содержание.
Просмотрите названия, выделенные крупным
шрифтом.
– Прочитайте высказывание И. С. Тургенева на
странице 3 учебника. Объясните слова писателя.
– Прочитайте обращение авторов учебника к
четвероклассникам.
– Ознакомьтесь с условными обозначениями на
странице 4, которые помогут нам выполнять
задания учебника.
– Прочитайте название первого раздела учебника.
(«Повторение».)
– Прочитайте название первой темы учебника.
(«Наша речь и наш язык».)
– Вспомните, что такое речь. (Слушание,
говорение, чтение, письмо – это наша речь.)
– Что вы уже знаете о формах речи? (Речь может
быть внешней: устной, письменной; внутренней.)
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Составляют схему «Внешняя речь».
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
. Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников.
Аргументиров
ать свою
позицию.
Планировать
свое действие
в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
Продолжение табл.
2
3
4
– Когда люди пользуются этими формами речи?
– Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было
слушать? (Грамотной, красивой, учтивой.)
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения. Проводит
работу по теме урока.
– На каком языке мы с вами пишем и говорим?
– Задумывались ли вы над тем, какое значение
имеет русский язык в жизни народа России?
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом
материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по
теме.
Осознанно
и произвольно
строить
речевое
высказывание
в уст-
ной форме,
обосновывать
свое мнение
Организует работу по учебнику.
– Прочитайте высказывания о языке и речи.
Объясните, как вы их поняли.
– Спишите первое высказывание. Проверьте себя.
– На протяжении всей истории России могучее
русское слово объединяло людей, вело на борьбу
за независимость, за укрепление нашего
государства. Изучение значения русского языка
для культуры нации является целью нашего урока.
(См. РМ, Приложение 3.)
Работают по учебнику, выполняют задания
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Прочитайте пословицы и поговорки о языке и
речи в учебнике.
– Объясните смысл данных пословиц и поговорок.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Продолжение табл.
2
3
4
– Запишите по памяти любые две пословицы.
Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 4.)
Объясняют смысл пословиц и поговорок.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте высказывания о русском языке.
– Как вы поняли каждое высказывание?
Выполняют задания в рабочей тетради.
Читают и объясняют высказывания писателей
о русском языке. (См. РМ, Приложение 5.)
– Рассмотрите рисунки. С какой формой речи
можно соотнести каждый из них? Подпишите
рисунки
Подписывают рисунки.
1-й рисунок – письменная речь.
2-й рисунок – устная речь.
3-й рисунок – внутренняя речь
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Для чего в жизни мы пользуемся разными
формами речи? Какой должна быть речь человека?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
• У меня получилось…
• Я научился…
• Сегодня на уроке я смог…
• Урок дал мне для жизни…
• За урок я…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
2
3
4
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 3 в рабочей тетради; найти и
записать мудрые изречения о русском языке;
выучить написание словарного слова «человек»;
подготовить материал о происхождении этого
слова
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение 1
Работа над словами с непроверяемым написанием
ЧЕЛОВЕК – 1. Живое существо, обладающее мышлением, речью, способностью создавать орудия и пользоваться
ими в процессе общественного труда. 2. Личность как воплощение высоких моральных и интеллектуальных свойств.
Слово образовано из двух общеславянских слов: ЧЕЛ – «член рода или семьи» и ВЕК – «здоровье, сила». Буквально
ЧЕЛОВЕК – «член рода или семьи, исполненный силы», позднее – «совершеннолетний».
Приложение 2
Вся жизнь человека неразрывно связана с языком. В детстве мы с упоением слушаем русские народные сказки, песни,
былины. Очень важно, чтобы любовь к родному языку, восхищение словом, радость от прикосновения к родникам
русской культуры сопровождали нас с юных лет до глубокой старости.
Русский язык – один из самых распространённых в мире: более 250 млн человек считают его родным. О нём
восторженно отзывались многие русские писатели: от М. В. Ломоносова до наших современников. Русские писатели-
патриоты всегда придавали огромное значение борьбе за чистоту родного языка, ведь язык – это не только средство
общения людей, но и средство их воспитания.
Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Вот только обращаться с ним нужно
умело, изучив все его особенности и секреты. Истинно культурным человеком может считать себя лишь тот, кто хорошо
владеет родным языком, умеет грамотно говорить и писать, пользуется большим запасом слов.
Приложение 3
Работа по учебнику (упражнение 1)
– Послушайте стихотворение Н. Бойко.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Н. Бойко.
На свете много стран больших
И много малых есть,
И для народностей любых
Язык свой – это честь.
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком.
Ты говоришь всегда
На языке своём.
Китаец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн,
Конечно, вам дороже всех
Родной язык один.
А я судьбу благодарю,
Мне выше счастья нет,
Что вот на русском говорю
Уже я десять лет.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.
Суворов одобрял солдат
На русском языке.
Бессмертный Пушкин сочинял
На русском языке!
Менделеев дал закон
На русском языке.
«Долой фашизм!» – народ сказал
На русском языке.
Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения А. Яшина.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу, на братство дан.
– Действительно, русский язык является ценнейшим достоянием и величайшим достижением нашей нации. Русские
писатели и поэты, собирая богатства народного языка, рисовали чудесные картины родной природы.
– Послушайте стихотворение Ф. Тютчева:
Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь.
И как море, волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдёшь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскалённых от зноя небес.
Пахнет липа душистая мёдом,
И шумит полный сумрака лес.
– Не только знаменитые поэты и писатели, но и простой народ издавна понимал значение языка и речи. Мы часто
повторяем, что русский язык велик и могуч, в его лексике десятки тысяч прекрасных, точных и очень нужных слов.
– Русский язык – это целый мир, полный прелести, обаяния и волшебства. Это живая память народа, его душа, его
достояние. Мы любим свой родной язык и хотим, чтобы он жил и развивался. Вам – беречь и сохранять родной язык!
Вам – передавать его будущим поколениям!
Приложение 4
Игра «Продолжи пословицу»
От учтивых слов ...
так и откликнется.
Доброму слову …
а рана от слова – нет.
Кстати промолчишь, …
стрелы разит.
Слово пуще …
а грызня грызёт.
Доброе слово …
что большое слово молвишь.
Рана от сабли заживает, …
а злое убивает.
От пустого слова …
слаще мёда.
Каков голосок, …
травинка не зеленеет.
Как аукнется, …
и кошка рада.
Ласковые слова …
опускает саблю.
Пустые речи …
язык не отсохнет.
Доброе слово лечит, …
слушать нечего.
Составляют пословицы.
Как аукнется, так и откликнется.
Каков голосок, таков и отголосок.
Доброе слово слаще мёда.
Доброму слову и кошка рада.
Слово пуще стрелы разит.
От учтивых слов язык не отсохнет.
Пустые речи слушать нечего.
Рана от сабли заживает, а рана от слова – нет.
От пустого слова травинка не зеленеет.
Доброе слово лечит, а злое убивает.
Кстати промолчишь, что большое слово молвишь.
Приложение 5
Работа в тетради (задание 1)
Русский язык – это язык русской нации, язык, на котором создавалась и создаётся её культура, в частности
литература.
В современном виде русский язык впервые появился в XIX веке, в эпоху А. С. Пушкина. Именно он считается основателем
современного русского языка, понятного нам всем, на котором мы разговариваем
У р о к 2
ЯЗЫК И РЕЧЬ. ФОРМУЛЫ ВЕЖЛИВОСТИ
Тип урока
Решение частных задач
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с различными этикетными формулами; показать необходимость соблюдения правил
речевого этикета, вежливости и тактичности в общении с собеседником; учить правильно выбирать этикетные
формулы в зависимости от речевой ситуации; способствовать развитию умения соотносить содержание высказывания
с его темой и главной мыслью; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на
уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятиями «язык» и «речь», с историей появления вежливых слов; научатся соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание
по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения
учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг
с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные
результаты
Проявлять интерес к изучению языка и целенаправленной познавательной деятельности; осознавать эстетическую
ценность русского языка, потребность сохранять чистоту языка
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
2
3
4
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте стихотворение Н. Рыленкова в
задании 3.
– Какие важные мысли вы подчеркнули?
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Читают подчеркнутые строчки в рабочей тетради:
На доброе слово
Не надо скупиться…
Со словом обидным
Нельзя торопиться…
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
– Расскажите о происхождении слова «человек».
– С какими словарями работали?
Объясняют значение словарного слова «человек».
(См. РМ, Приложение 2.)
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте фразы. Запишите слоги и фразы,
соблюдая правила каллиграфии.
Выполняют чистописание. Записывают с доски:
Ри-ри-ри – на собеседника смотри!
Зя-зя-зя – перебивать нельзя!
Да-да-да – будь внимателен всегда!
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Прочитайте по слогам словарное слово,
записанное на доске. (См. РМ, Приложение 3.)
– Запишите его в свои словарики, используя прием
крестослова. Написание каких букв надо
запомнить?
Читают слово «пожалуйста» по слогам.
Записывают слово в тетрадь, подчеркивают
непроверяемые орфограммы.
Записывают словарное слово в свои словарики,
используя прием крестослова
Продолжение табл.
2
3
4
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Отгадайте ребус. Что означает слово-отгадка?
– Какие бывают слова?
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Отгадывают ребус. Объясняют значение слова-
отгадки.
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Анализироват
ь, находить
общее и
различия,
делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
– Прочитайте тему урока.
Слово – одна из основных единиц языка, служащая
для именования предметов, лиц, процессов,
свойств.
В языкознании слово рассматривается с точки
зрения звукового состава, значения,
морфологического строения,
словообразовательного характера, участия в той
или иной парадигме, принадлежности к какой-либо
части речи, роли в предложении, стилистической
функции, происхождения.
– Сегодня на уроке мы будем учиться использовать
в речи вежливые слова. Я предлагаю провести
урок в виде путешествия в Страну вежливости. Вы,
конечно, уже знаете много вежливых, волшебных
слов. Для чего они нужны?
– Недаром говорится, что ничто не обходится так
дешево и не ценится так дорого, как вежливость.
Как можно назвать человека, который в жизни
пользуется вежливыми словами?
– Вежливые слова помогают общаться, мы учимся
слушать друг друга, чтобы радостней и приятней
было людям, чтобы не обижать, не огорчать
других, быть добрыми, уважительно относиться
друг другу. Эти слова учат хорошим манерам,
правильному поведению.
– Человека, который пользуется вежливыми
словами, можно назвать культурным,
воспитанным, уважительным, доброжелательным,
вежливым, тактичным
Продолжение табл.
2
3
4
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
Проводит игру «Доскажи словечко».
– Доскажите слово в стихотворении.
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … («спасибо»).
За что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы … («спасибо»).
– Какие слова благодарности вы еще знаете?
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит … («добрый день»).
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
Вас две ниточки связали
Теплоты и доброты.
– Какие слова приветствия знаете еще?
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь,…
(«здравствуйте»).
– А вы знаете, что означает это слово? (Когда
говорим слово «здравствуйте», мы желаем
собеседнику здоровья, здравия.)
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Отвечают на вопросы игры «Доскажи словечко».
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают
об истории происхождения вежливых слов.
Спасибо. Говоря «спасибо», мы выражаем
благодарность кому-либо за что-либо. Но не все
помнят, что в старину слово «спасибо» состояло
из двух слов: «спаси Бог» (то есть «пусть спасет
тебя Бог»). Так говорили собеседнику в знак
уважения и благодарности, желая, чтобы у него
всё было хорошо. Позже для краткости эти слова
слились в одно и приобрели современное звучание.
Здравствуйте. Речевое приветствие
«здравствуйте» является повелительной формой
глагола, которая сформировалась к концу XVII
века из описательных оборотов «повелеваю тебе
здравствовати», «здравия тебе желаю» и т. д. С
конца XVII века стали использоваться и другие
приветствия: «доброе утро», «добрый день»,
«добрый вечер».
Прощай. Это слово означало «сними с меня вину»,
«отпусти меня свободным». «Прощайте»,
высокое по стилю слово, звучит категорично. С
начала прошлого века в оборот вошло более
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
мягкое по
Продолжение табл.
2
3
4
– Поэтому людям приятно слышать это приветствие.
– Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
– Здравствуй! – улыбнется он в ответ,
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
– Какие слова извинения вы знаете?
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … («прости, пожалуйста»).
– Когда мы сказали «прости», значит, мы что
сделали? (Извинились.)
– Как можно еще извиниться?
И во Франции, и в Дании
На прощание говорят … («до свидания»).
– Что означают эти слова: «до свидания»? (Мы
надеемся увидеть вас еще раз.)
– Какие слова прощания вы еще знаете?
– Какие волшебные слова вы используете, когда
просите о чем-то? («Пожалуйста», «будьте
добры», «будьте любезны», «прошу вас».)
– Это слова просьбы. Итак, все волшебные слова
можно разбить на несколько групп:
1. Приветствие.
2. Прощание.
3. Извинение.
4. Благодарность.
5. Просьба.
– Давайте соберем эти группы.
тону «до свидания». В практике речевого общения
можно услышать: «Всего вам доброго, до
свидания!» (пожелание и прощание вместе).
Говорят часто и «Привет!», «Пока». По форме
произносимых этикетных выражений можно
судить об уровне воспитанности человека, его
настроении, характере межличностных
взаимоотношений.
Извините. Есть такая пословица: «Слово ранит,
слово лечит». И это действительно, так.
Доказательством тому служит слово
«извините». Это простое русское слово значит
«Простите мою вину». В речи можно
использовать именно «извините», а не
«извиняюсь», как часто можно услышать.
«Подумаешь, какая разница», – скажет кто-
нибудь. А разница есть: в первом случае человек
обращается с просьбой простить к другому,
а во втором – как бы сам себя прощает.
Продолжение табл.
2
3
4
– Выполните упражнение в учебнике. Прочитайте
текст.
– Выскажите мнение: почему эти слова иногда
называют волшебными словами русской речи?
– В чем волшебная сила этих слов? Почему они так
необходимы?
– Выпишите слова в таком порядке: слова
приветствия, слова прощания, слова
благодарности, слова извинения
Выполняют упражнение. Отвечают на вопрос.
Выписывают слова в заданном порядке
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Как надо произносить вежливые слова, чтобы
они не потеряли своей волшебной силы? Давайте
прочитаем их с правильным выражением.
– Да, многое зависит от интонации, от выражения
лица говорящего.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Договаривать
ся
и приходить
к общему
– Прочитайте задание. Подумайте, как могли вести
разговор люди.
– Рассмотрите рисунки. Определите их тему.
– Наблюдали ли вы какую-нибудь из этих
ситуаций в жизни?
– Какая ситуация изображена на первом рисунке?
Работают по учебнику, выполняют задания.
– Девочка резко открывает дверь, и у мальчика
падают книги.
мнению при
работе в паре.
Продолжение табл.
2
3
4
– Какие вежливые слова можно использовать
в первой ситуации?
– Какая ситуация изображена на втором рисунке?
– Какие вежливые слова можно использовать во
второй ситуации?
– Составьте по любому рисунку текст, включив
в него диалог. Работу выполняйте в парах.
– Расскажите текст так, чтобы вызвать у
слушателей интерес к его содержанию.
– Запишите самостоятельно два предложения из
составленного текста. (См. РМ, Приложение 4, 5.)
– «Извини», «прости».
– Мальчик уступает женщине место в автобусе.
– «Пожалуйста», «спасибо», «благодарю»
Учитывать
мнение соседа
по парте.
Осуществлять
контроль по
результату
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. Проводит тест по теме «Наша
речь» (см. ресурсный материал).
– Выберите верный ответ.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения,
работают со словарями.
Выполняют тест.
К л ю ч : 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – г.
(См. РМ, Приложение 6.)
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
. Аргумен-
тировать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Запишите слова приветствия, слова
благодарности, слова извинения.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Выполняют запись:
Слова приветствия: добрый день, здравствуйте.
Слова благодарности: спасибо, благодарю.
Слова извинения: извините, простите.
нахождения
соответ-
Продолжение табл.
2
3
4
– Прочитайте отрывки из сказок А. С. Пушкина
и К. И. Чуковского.
– Впишите пропущенные слова. Подчеркните в
выделенных словах орфограммы.
Вписывают пропущенные слова.
– Спасибо, мой друг, меня вылечил ты,
Вовек не забуду твоей доброты!
– Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
А потом позвонили мартышки:
– Пришлите, пожалуйста, книжки.
Подбирают проверочные слова: друг – без друга,
вылечил – лечит, прекрасный – прекрасен,
ненастный – ненастье, книжки – книжечки.
ствия
заданному
эталону.
Формулирова
ть свое
мнение и
позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания
– Прочитайте. Напишите, как вы поздороваетесь и
пообщаетесь с бабушкой, с учительницей, с
одноклассником
Составляют и записывают предложение
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какой должна быть речь человека? Какую роль в
общении выполняет язык?
– Назовите вежливые слова. С какой целью мы
употребляем эти слова в речи?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
2
3
4
– Спасибо, ребята. С помощью вежливых слов вы
подарили друг другу радость общения. Вы
показали, что много знаете. Что же самое главное,
полезное поняли на сегодняшнем уроке?
– В жизни чаще нужно пользоваться этими
волшебными словами.
– Не стесняйтесь чаще говорить добрые слова.
Дарите друг другу улыбки. Давайте поблагодарим
друг друга за сотрудничество на уроке.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Жестами, улыбками, рукопожатиями благодарят
друг друга и учителя
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 7 в рабочей тетради;
подготовить сообщение на тему «Волшебные
слова нашей речи»; объяснить значение слова
«вежливость»
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Р е с у р с н ы й м а т е р и а л
1. Ребята собрались во дворе, им нужно договориться об игре в футбол. Какой речью будут пользоваться дети?
а) Устной; б) письменной; в) речью про себя; г) определить нельзя.
2. Какая пословица о письменной речи?
а) Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. в) Умную речь и слушать хорошо.
б) Что написано пером, не вырубишь топором. г) Сначала подумай, потом скажи.
3. В какой строке записаны только приветствия?
а) Здравствуй, добрый день, благодарю; в) добрый вечер, приветствую вас, здравствуй;
б) доброе утро, привет, спокойной ночи; г) до встречи, добрый день, добрый вечер.
4. «Не плачь, дед. Не плачь, баба. Я вам снесу яичко, только не золотое, а простое».
а) Это диалог; б) это монолог; в) это речь про себя.
5. Какое слово «лишнее»?
а) Здравствуй; б) здравствуйте; в) прощай; г) прощальный.
У р о к 3
ТЕКСТ. ПЛАН ТЕКСТА
Тип урока
Решение частных задач
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с понятием «текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать
навыки определения темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки;
содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с алгоритмом составления плана текста; научатся отличать текст от набора не связанных друг с
другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста;
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и
по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под
понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы,
школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать
алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при
выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;
коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в
работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные
результаты
Осознавать язык как часть культуры и национального достояния; находить главную мысль в текстах о языке и слове,
интерпретировать содержание
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
2
3
4
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– Прочитайте обращение царевича Елисея к
месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие
правила вы вспомнили? (Правописание безударных
гласных в корне слова, правописание
непроверяемых гласных.)
– Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях».)
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Подбирают проверочные слова:
Позолоченный – зо
́
лото.
Видал – ви
́
дел.
Царевна – ца
́
рь.
Молодой – мо
́
лод, моло
́
денький.
Выделять
существенну
ю
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
– Скажите, как речь характеризует царевича
Елисея? (Царевич – воспитанный,
доброжелательный человек.)
– Спишите первое предложение.
– Пользуясь словарями, объясните значение слова
«вежливость».
При помощи словаря объясняют значение слова
«вежливость».
Вежливость – нравственная и поведенческая
категория, черта характера. Под вежливостью
обычно понимают умение уважительно и
тактично общаться с людьми, готовность найти
компромисс и выслушать противоположные
точки зрения. Вежливость считается
выражением хороших манер и знания этикета.
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохра-
нять учебную
цель и задачу.
Продолжение табл.
2
3
4
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте предложение. Запишите
буквосочетания и предложение, соблюдая правила
каллиграфии.
Выполняют чистописание:
вдб вдб
Волшебное слово что ясный день.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку:
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
И оно-то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас благодарят.
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите синонимы к слову «спасибо»
Записывают словарное слово «спасибо» в
индивидуальный словарик.
С
П
С
П
А
С
И
Б
О
С
Подбирают синонимы к словарному слову.
Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые
выражения со словарным словом, составляют
предложения
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Мы начинаем изучать новый раздел, который
называется «Текст». Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Составляют план урока.
П р и м е р н ы й п л а н:
1. Текст.
2. Признаки текста.
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
Продолжение табл.
2
3
4
– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ,
стихотворение и т. п.)
– На основе названия раздела сформулируйте
вопросы, на которые нужно будет найти ответ.
– Что такое текст?
– Каковы признаки текста?
– Как отличить текст от не текста?
– Какие бывают тексты?
– Давайте запишем план урока.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою
деятельность.)
3. Отличительные признаки текста.
4. План текста
высказывание
в устной
форме
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте записи на доске:
1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит
на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.
2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы
узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня
много друзей.
– Определите, где написан текст? Докажите это.
– О чем говорится в предложениях под цифрой 1?
– О чем говорится в записи под цифрой 2?
– Кто сможет придумать название к первой
записи? Ко второй?
– Итак, во втором случае записан текст. Все
предложения в нем связаны по смыслу.
– Какое заглавие вы придумали ко второй записи?
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Называют признаки текста:
– состоит из нескольких предложений;
– предложения связаны по смыслу;
– можно выделить начало, середину и конец;
– есть заголовок (можно подобрать, если его нет).
Делают следующие в ы в о д ы :
1) В тексте все предложения связаны по смыслу.
2) К тексту можно придумать заглавие
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
, выделять
последователь
ность
развития
сюжета
Продолжение табл.
2
3
4
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Докажите, что предложения
составляют текст.
– Назовите признаки текста.
– О чем говорится в тексте?
– Определите тему текста.
– Обратите внимание на слова, которые
употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте
эти слова.
– Как связаны между собой первое и второе
предложения?
– Спишите. Подчеркните в выделенных словах
изученные орфограммы.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом
материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Выполняют задания упражнения.
(См. РМ, Приложение 3.)
– В тексте говорится о березе.
– Главное дерево России.
– Береза, она, зеленая красавица.
– Предложения связаны местоимением «она».
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Осуществлять
контроль по
результату
– Прочитайте. Определите тему и главную мысль
текста.
– Что отражает заголовок: тему или главную
мысль
текста?
– Почему в тексте выделены три части?
– О чем говорится во вступительной, основной
и заключительной частях текста?
– Составьте план текста. Для этого придумайте
к каждой части текста заголовок. Запишите план.
– Устно передайте содержание каждой части
Записывают план:
1. Отцовский приказ.
2. Испытание.
3. Наказ отца
текста
Продолжение табл.
2
3
4
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
Проводит упражнение на деление текста на
части.
Предлагает на карточках текст, в котором
части не выделены.
Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А
потом кинул сразу целую горбушку. Что тут
началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на
горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая,
прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще
воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый.
Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом
отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью
отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а
горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет
мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге
лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.
(Э. Шим)
– Прочитайте текст. Разделите данный текст на
части. Сколько частей получилось? (Пять частей.)
– Прочитайте первую часть, обратите внимание на
то, когда происходит действие.
– Подчеркните это слово и запомните, что в первой
части мы обращали внимание на время.
– Прочитайте вторую часть. Что изменилось?
– Подчеркните это слово.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения,
работу со словарями.
Делят текст на пять частей.
Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А
потом кинул сразу целую горбушку. Что тут
началось!
Сбились воробьи в стайку, наскакивают на
горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая,
прыгает горбушка по песку.
Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный
такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого
товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул,
третьего – грудью отпихнул.
А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а
горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет
мочи, и тогда – вниз понесло воробья.
А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей…
Еле, бедняга, выбрался.
(Э. Шим)
– Утром.
– Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
.
Осуществлять
анализ
с целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулирова
ть свое
мнение и
позицию.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач.
Делать
выводы,
извлекать
Продолжение табл.
2
3
4
– Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?
– Переходим к четвертой части. Что здесь
изменилось?
– Работаем с последней частью. Что меняется
в ней?
Во время работы учитель прикрепляет на доску
карточки со словами: «время», «действие»,
«новый герой», «место».
– Итак, когда же в тексте начинается новая часть?
– Еще воробей – новый герой.
– Действие – воробей взлетел.
– Место – на дороге лужа.
информацию
из различных
источников.
Аргументиров
ать свою
позицию.
Планировать
свое действие
в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
Вводит алгоритм деления текста на части:
новая часть начинается там, где изменяются
время, действие, место, появляется новый герой.
– Составьте план текста.
– Прочитайте первую часть, определите ее тему.
Запишите заглавие первой части.
Далее работа ведется аналогично.
Записывают примерный план текста:
1. Щедрое угощение.
2. Борьба за горбушку.
3. Задиристый воробей.
4. Тяжелая добыча.
5. Неудача.
Учитель проводит работу с деформированным
текстом.
– Прочитайте предложения.
– Можно ли это назвать текстом? Почему?
– Что нужно сделать, чтобы из данных
предложений получился текст?
– Обозначьте цифрами порядок предложений
в тексте.
– Прочитайте предложения в нужной
последовательности.
Читают предложения, записанные на доске.
Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее
мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она
спит.
Отвечают на вопросы.
Продолжение табл.
2
3
4
– Докажите, что вы составили текст.
– Какой вывод можно сделать после выполненной
вами работы?
– Как располагаются предложения в тексте?
– Можно ли записать текст в таком виде?
– Как пишется первое предложение в тексте?
– Красная строка обозначает законченную часть
текста.
Слово «красный» в славянских языках обозначало
«красивый, хороший». В древних книгах первую
букву первого предложения, текста красиво
оформляли. Особенное написание первой буквы
текста можно увидеть и во многих современных
книгах.
– В тексте все предложения связаны по смыслу
и располагаются последовательно.
– С красной строки.
– Какой заголовок можно придумать к
получившемуся тексту?
– Спишите текст.
– «Наша Мурка».
Записывают текст в тетрадь.
(См. РМ, Приложение 4.)
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
– Найдите предложение, которым можно
озаглавить текст. Запишите заголовок.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой
шесток».
– Прочитайте. Составьте из предложений текст.
Укажите цифрами в квадратах последовательность
предложений в тексте.
– Придумайте к тексту заголовок. Запишите его
Придумывают заголовок: «Ледяной дом».
Записывают текст.
(См. РМ, Приложение 5.)
Окончание табл.
2
3
4
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие признаки текста вы можете назвать?
– Как разделить текст на части?
– Как составить план текста?
– Где и когда мы можем применить полученные
знания?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Отвечают на вопросы. Проводят самооценку,
рефлексию. Продолжают высказывания:
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 10 в рабочей тетради,
упражнение 6 в учебнике; подготовить материал
об истории слова «каникулы»
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
У р о к 4
ТЕКСТ. ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА «ПЕРВАЯ ВАХТА»
Тип урока
Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогичес
кие задачи
Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать
умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы
текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому
языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемы
е предметные
результаты
Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое
высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и
опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять
небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта
Личностные
результаты
Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
2
3
4
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– Прочитайте. Какие буквы вставили в слова?
Объясните орфограммы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Объясняют правописание пропущенных букв,
называя проверочные слова.
Летает – полет, высоко – высо
́
кий, далеко – даль,
далеко – далёкий, солнце – солнечный, серпом –
серп, когти – коготочки, краснолапого – кра
́
сный,
посыплются – приставка по-.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
– Найдите предложение, которым можно
озаглавить текст. Запишите это предложение.
– Выделите в тексте три части.
Подбирают заголовок.
Орел сизокрылый всем птицам царь.
– Составьте и запишите план текста.
Составляют план:
1. Местообитание.
2. Внешний вид.
3. Охота.
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Прочитайте ребус. Объясните значение слова
«каникулы».
Объясняют значение словарного слова, используя
словари. (См. РМ, Приложение 2.)
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
Продолжение табл.
2
3
4
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций
З
В
Е
З
Д
К
А
Н
И
К
У
Л
Ы
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться писать
подробное изложение
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу
Организует работу над текстом. Задает
вопросы.
– Предлагаю вам познакомиться с текстом Е.
Пермяка «Первая вахта». Этот рассказ о вашем
ровеснике.
– Определите тему, основную мысль текста,
подберите другой заголовок.
– Как вы думаете, какой это тип текста?
– Вспомните, признаки текста-повествования.
– Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-
повествование.
– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды
которого последовательно сменяют друг друга
Хорошо читающие дети выразительно
воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают
на вопросы учителя. Определяют тему и основную
мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают
тип текста.
– «Нахимовец на вахте».
– Это текст-повествование.
– В тексте-повествовании говорится о сменяющих
друг друга действиях, последовательных событиях.
К такому типу текста можно поставить вопрос: что
происходит сначала, потом и в конце?
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
. Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
Продолжение табл.
2
3
4
Проводит работу по составлению плана текста.
Задает вопросы по тексту.
– Сколько частей (абзацев) в этом тексте?
– Можно сказать, что в каждом абзаце
высказывается новая мысль?
– Определите мысль каждого абзаца.
– Составьте план нашего текста.
– Предлагаю вынести план на доску
Делят текст на части. Определяют микротему
каждого абзаца. Записывают свой вариант плана
текста, работая в парах и самостоятельно.
Записывают лучшие варианты формулировок
пунктов плана на доске и в тетрадях.
П л а н :
1. Где проводил каникулы Саша?
2. Почему матросы любили Сашу?
3. Лучшая награда.
4. На вахте.
5. Важное дело – охрана флага корабля
Осуществлять
анализ
произведения;
контроль по
результату
Организует лексико-орфографическую работу по
тексту изложения.
Предлагает учащимся текст с пропущенными
буквами на карточках или на интерактивной
доске.
– Выпишите из каждой части текста трудные для
написания слова.
– Восстановите текст. Вставьте пропущенные
буквы и объясните их написание.
– Объясните значение слова «крейсер». Можно
воспользоваться толковым словарем.
– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы
стремимся не допускать повторов. Предлагаю
подобрать тестовые синонимы к слову «Саша»
На практике применяют способы действия по
правилу, пользуются алгоритмическими
предписаниями, инструкциями.
Вставляют пропущенные буквы в предложенный
учителем текст.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения,
работают со словарями.
Объясняют значение слов.
Крейсер – большой быстроходный боевой корабль.
Подбирают синонимы к словам.
Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников.
Аргументиров
ать свою
позицию
Продолжение табл.
2
3
4
Организует устное изложение текста.
– Где проводил каникулы мальчик Саша?
– Кто командовал крейсером?
– Как сирота попал в нахимовское училище?
– Что делал на корабле Саша?
– Как матросы решили отблагодарить Сашу?
– Как Саша нес вахту на корабле?
– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст,
и в дальнейшем его писать по плану, необходимо
выбрать слова-помощники – опорные слова.
Выберите вместе опорные слова к каждой части
плана.
– Перескажите текст по плану, используя опорные
слова
Называют опорные слова по тексту.
Проводил каникулы, нахимовское училище, любили
матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза
выдают, доверено важное дело.
Несколько учеников пересказывают текст
изложения
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Предлагаю трем ученикам зачитать свои
изложения, а мы внимательно послушаем и
проанализируем.
– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту
передать содержание рассказа?
– Кому удалось последовательно построить
предложения, избегая повторов слов?
– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их
устранению вы бы хотели дать?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
• Я приобрел…
• Я научился…
• Урок мне показался…
• Для меня было открытием то, что…
• Мне показалось важным…
• Материал урока был мне…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
2
3
4
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя.
– Какой этап урока у вас вызвал трудности?
– Что понравилось?
– Чему научились?
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 11 в рабочей тетради;
подготовить сообщение об истории слова
«каникулы»
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
КАНИКУЛЫ – период, свободный от учёбы или основной деятельности (школьные каникулы, студенческие
каникулы, парламентские и т. д.). В отличие от отпуска, предоставляемого каждому работнику в индивидуально
определяемые сроки, каникулами называется отдых, предоставляемый всему соответствующему контингенту
(школьникам, студентам, членам парламента и т. д.) одновременно. Латинское название звезды Сириус – «Каникула» –
означает «маленькая собачка»; римский сенат объявлял дни отдыха в самое жаркое летнее время, когда эта звезда
появлялась на утреннем небе; отсюда и происходит слово «каникулы».
У р о к 5
ТЕКСТ. ТИПЫ ТЕКСТА
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогичес
кие задачи
Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»;
совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыков определения микротем
текста
и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемы
е предметные
результаты
Познакомятся с типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать
текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений
и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и
содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять
текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений
за фактами и явлениями языка
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно
монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением
их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу
урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные
результаты
Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для
одноклассников
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
2
3
4
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте план. Какой заголовок вы записали?
– Расскажите об истории слова «каникулы».
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Записывают заголовок: «Осенний лес».
(См. РМ, Приложение 2.)
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную
цель и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
Проводит минутку чистописания.
– Букву «о» приглашаем на минутку чистописания.
– Посмотрите в окно. Какое сейчас время года?
Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим?
Как проверить? (Осенний.)
– Запишите предложение. Обозначьте ударение
в словах, подчеркните безударную гласную.
Найдите главные члены предложения.
Выполняют чистописание. Записывают
буквосочетания, слова.
ОС СО ос со сс оо ссс ооо
осень
Заглянула осень на лесную поляну.
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Подберите однокоренные слова, антонимы,
синонимы к словам «здравствовать» и
«здравствуй».
Записывают словарные слова в индивидуальный
словарик.
(См. РМ, Приложение 3.)
задания
Продолжение табл.
2
3
4
П
Р
И
З
Д
Р
А
В
С
Т
В
У
Й
Е
Т
– Запишите словарные слова в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций
Подбирают однокоренные слова, антонимы,
синонимы к словарным словам
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться определять тип
текста
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную
цель и задачу
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте три текста упражнения. Определите
тип каждого текста по содержанию.
В повествовательном тексте повествуется о чем-
либо, рассказывается, что происходило с Лебедем
и Соболько. К такому тексту можно поставить
вопрос «что произошло?».
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Делают выводы о типах текста и составляют
таблицу.
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой
на визуализа-
цию, выделять
последователь
ность
развития
сюжета
Продолжение табл.
2
3
4
В описательном тексте автор говорит о внешнем
виде Соболько, причем обращает внимание на те
детали во внешнем облике, которые больше всего
привлекли его внимание. К такому тексту можно
поставить вопрос «какой?».
В тексте-рассуждении дается объяснение, почему
один из островов Светлого озера назывался
Голодаем. К такому тексту можно поставить
вопрос «почему?».
– Спишите любой текст. Проверьте себя.
– Прочитайте правило определения типа текста
в учебнике
Тип текста
Вопрос
Прием
«фотографирования»
Повествование
Что и как
произошло?
Можно сделать
несколько
фотоснимков
Описание
Какой?
Можно сделать один
фотоснимок
Рассуждение
Почему?
Нельзя
сфотографировать
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте предложения. О каком цветке идет
речь в каждом из предложений?
– Какие предложения можно встретить в научном
тексте?
– Какое предложение можно встретить в
художественном тексте?
– Какие выразительные средства использовал
В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом
материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по
теме.
– О ландыше.
– Первое и третье предложения.
– Второе предложение.
– Сравнение, олицетворение
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
Продолжение табл.
2
3
4
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Тема «Как красива осенняя березка!»
предполагает создание описательного текста; в
формулировке темы заключена и тема, и главная
мысль.
– При создании текста нужно не только описать
осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы
все поняли, что она действительно красива и автор
любуется ее красотой.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические
упражнения, работу со словарями.
Выбирают темы для сочинения. Обсуждают
предложенные темы.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
.
Аргументиров
ать свою
позицию,
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулирова
ть свое
мнение и
позицию.
Строить
монологическ
Организует работу в группах с текстом на кар-
точках. Каждой группе дает карточку с текстом.
Предлагает три варианта текста – на одну тему,
но разного типа.
– Прочитайте текст. Определите тип текста. Дайте
название своему тексту.
– Какую работу нужно выполнить с данным
текстом? (Списать, определить тему и главную
мысль текста, найти характерные признаки для
определения типа текста, выделить орфограммы,
разобрать предложения и т. д.)
Выполняют работу с текстом в группах.
К а р т о ч к а 1.
Название: «Дождь идет».
Текст-повествование.
К а р т о ч к а 2.
Название: «Дождь идет».
Текст-описание.
К а р т о ч к а 3.
Название: «Зачем нужен дождь?».
Текст-рассуждение.
ие
высказывания
. Адекватно
исполь-
Продолжение табл.
2
3
4
К а р т о ч к а 1.
Давно не было дождей.
Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя
застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга,
поля, сады.
Всё покрылось зеленью.
К а р т о ч к а 2.
Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают
капли. Они стучат по крышам, шумят в листве.
По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте
блестят и пузырятся лужи.
В дождь приходится сидеть дома.
К а р т о ч к а 3.
Дождь очень нужен земле.
Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и
деревья покрываются пылью, и все растения ждут
влаги.
Если дождя нет очень долго, то засуха может
погубить посевы. В засуху возникают лесные
пожары.
А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый
урожай, и все люди рады.
Тексты прочитываются учениками вслух,
учащиеся разделяются на три группы. Каждая
группа называет тему, главную мысль текста,
зовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач.
Осуществлять
контроль по
результату
доказывает принадлежность текста к тому или
иному типу.
Продолжение табл.
2
3
4
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные в словах
буквы. Озаглавьте текст.
– Определите и запишите тип текста каждой части.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Записывают заглавие текста: «Важный петух».
Определяют тип каждой части текста.
1-я часть – описание.
2-я часть – повествование.
– Прочитайте. Составьте из предложений текст-
рассуждение. Укажите цифрой в квадратах
последовательность предложений в тексте.
– Запишите тип данного текста.
Указывают тип текста: текст-рассуждение о том,
почему клестов иногда называют попугаями.
Составляют текст из предложений.
(См. РМ, Приложение 4.)
– Прочитайте. Составьте предложение
повествовательного текста. Запишите.
Записывают предложение.
На помощь он позвал других муравьев.
– Прочитайте задание 15. Составьте по данному
началу любой описательный текст (3–4
предложения). Запишите его
Выполняют запись.
(См. РМ, Приложение 4.)
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что такое текст?
– Назовите типы текстов.
– Почему в речи мы пользуемся разными видами
текстов?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
• Я почувствовал, что…
• Было интересно…
• Меня удивило…
• Своей работой на уроке я…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
2
3
4
– Закончите предложения:
• Несколько предложений, объединенных по
смыслу, называются … (текстом).
• Текст, в котором рассказывается, о чем
произошло, называется … (повествованием).
• Текст, к которому можно поставить вопрос
«какой?», называется … (описанием).
• Текст, в котором говорится о причинах явлений
и состояний, к которому можно поставить вопрос
«почему?», называется … (рассуждением).
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 16 в рабочей тетради,
упражнение 11 (письменное задание) в учебнике;
выучить словарные слова
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Прочитайте девиз нашего урока, записанный на доске:
Запрещается лениться!
Не болтать и не крутиться!
Лишь учиться и трудиться!
В жизни это пригодится!
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Сообщение об истории слова «каникулы»
Наверное, нет на свете школьника, который бы не любил каникулы. А вот происхождение этого слова знают далеко
не все. Если перевести его с латыни на русский язык, то получится «собачка», «щенок». Каникулой древние римляне
называли Сириус – самую яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые жаркие дни (с середины июля до конца
августа) солнце проходило через это созвездие. Тогда делали перерыв в занятиях, наступали каникулы. Слово перешло в
русский язык, и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние
каникулы.
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
ЗДРАВСТВОВАТЬ – быть здоровым, благополучно существовать.
ЗДРАВСТВУЙ – 1. Употребляется как приветствие при встрече.
2. Употребляется как выражение удивления, недовольства.
– Приветствие «здравствуй» родилось из выражения Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ, то есть «желаю тебе здоровья». Слово
ЗДРАВСТВУЙТЕ очень старое, оно связано со словом ДЕРЕВО. Когда-то люди, произнося слово ЗДРАВСТВУЙТЕ,
желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь, когда мы говорим
ЗДРАВСТВУЙТЕ, желаем быть здоровым, сильным, крепким.
ЗДРАВСТВУЙ – Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ = «желаю тебе здоровья».
О д н о к о р е н н ы е с л о в а к слову «здравствовать»: здравый, здравие, заздравный, здравствуй.
С и н о н и м к слову «здравствовать»: быть здоровым.
А н т о н и м ы к слову «здравствовать»: чахнуть, хиреть.
С и н о н и м ы к слову «здравствуй»: здорово, здравия желаю, приветствую вас, привет, моё почтение.
А н т о н и м ы к слову «здравствуй»: до свидания, прощай.
Приложение 4
Работа в тетради
З а д а н и е 13. Клестов иногда зовут «попугаями». Такое название им дали за их пёстрый и яркий, как у попугая,
наряд. А ещё за то, что они лазают и крутятся на жёрдочках, тоже как попугаи.
З а д а н и е 15. Какое сегодня небо? Небо сегодня голубое и прозрачное. По небу плывут лёгкие и пушистые облака.
Белые облака похожи на фантастических животных.
Как хороша осенняя берёзка! Белоствольная красавица надела наряд из жёлтых листьев. Берёзка опустила веточки и
грустит о лете. Осенний ветерок слегка шевелит кудри осенней красавицы.
У р о к 6
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА РЕЧИ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания;
совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из
деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме;
содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с видами предложений по цели высказывания; научатся определять вид предложения по цели
высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и
слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца
предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для
конца каждого предложения
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из
частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной
задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично
относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми,
придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять
роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений
Личностные
результаты
Понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
2
3
4
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– Что было необходимо сделать в задании 16
рабочей тетради? Прочитайте составленный текст.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе. Читают текст-
рассуждение.
Мне нравится урок русского языка. Хотите узнать,
почему? На этом уроке я составляю предложения,
записываю тексты и учусь грамотно писать и
говорить.
Выделять
существенну
ю
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания
Проводит минутку чистописания.
– Сегодня мы напишем красиво и правильно букву
«б» в соединении с буквой «п».
– Чем интересна эта пара букв? (Эти буквы
обозначают парные согласные звуки.)
– Назовите другие парные согласные.
– Запишите пословицу. Объясните ее смысл.
Выполняют чистописание. Находят и
подчеркивают орфограммы в словах.
Бп Пб Бп Пб
Жизнь дана на добрые дела.
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадки.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
Продолжение табл.
2
3
4
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль.)
Загудел глазастый жук.
Обогнал зеленый луг,
У дороги смял ковыль
И ушел, вздымая пыль.
(Автомобиль.)
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «автомобиль».
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
(См. РМ, Приложение 2.)
С
К
К
А
В
Т
О
М
О
Б
И
Л
Ь
М
Л
Л
Е
Е
С
С
О
О
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову.
Однокоренные слова: автомобильчик,
автомобилист, автомобильный, автомобилистка.
Синонимы: автомашина, машина.
Составляют предложения.
Мы поехали в Крым на автомобиле.
По улицам города мчатся автомобили.
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Какая бывает речь?
– Из чего состоит наша речь?
– Что такое предложение?
– Как определить предложение в устной речи?
в письменной речи?
– Прочитайте тему урока.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
Продолжение табл.
2
3
4
– Определите цели урока, используя опорные
слова.
– Сегодня на уроке будем учиться определять виды
предложения по цели высказывания
в устной
форме
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте запись на доске:
Гости пришли
– Можно ли эту запись назвать предложением?
(Нет.) Почему? (Нет знака препинания в конце.)
– Прочитайте с разной интонацией.
– Какое предложение по цели высказывания? Что
ставим в конце предложения? (Вопрос задается
к каждому предложению.)
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов. Рассказывают о видах
предложения по цели высказывания.
По цели высказывания предложения делятся на
группы:
• повествовательные содержат сообщение или
описание, они выражают законченную мысль;
интонационно законченность мысли выражается
понижением голоса в конце предложения;
• вопросительные содержат вопрос о чем-то
неизвестном говорящему; интонационно вопрос
передается особой вопросительной интонацией,
на письме – вопросительным знаком; также
вопрос передается вопросительными словами
«кто?», «зачем?» и др., вопросительными
частицами «неужели», «ли», «разве» и порядком
слов;
• побудительные выражают желание
говорящего заставить что-то делать других
людей; значение передается побудительной
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
– Прочитайте. Что вы представили, читая каждое
предложение?
– Какие слова в стихотворении употреблены в
переносном значении? (Звезды тают, солнышко
проснулось.)
– Найдите и прочитайте простые предложения.
Сколько в каждом из них слов?
– Определите главные члены предложения.
– Объясните написание корня в словах
«рассветает», «розовеет», «вдалеке», «снежинки».
– Подготовьтесь к письму данного стихотворения
по памяти. Запишите его. Проверьте себя.
интонацией,
Продолжение табл.
2
3
4
– Как в устной речи и на письме выделяются
предложения?
а также глагольными формами, частицами,
междометиями и т. д.
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте задание. Составьте и запишите
предложения из данных слов.
– Составляют ли предложения текст?
– Какой темой их можно объединить?
– Продолжите текст: составьте и запишите 1–2
предложения на эту же тему.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Составляют предложения из данных слов.
(См. РМ, Приложение 3.)
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Осуществлять
контроль по
результату
– Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись? (Нет
знаков препинания, текст теряет смысл.)
– Где нужно поставить точки?
– Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого
предложения. Запишите предложения, правильно
обозначая их начало и конец.
– Прочитайте информацию о типах предложения
по цели высказывания.
– Вставьте слова так, чтобы получилось правило в
стихах. Выучите правило о видах предложения по
цели высказывания.
По цели всегда различай предложения:
В повествовательном – сообщение,
Записывают стихотворение с точками в конце
каждого предложения.
В реке там рыба. На бугре
мычит корова. В конуре
собака лает. На заборе
поет синичка. В коридоре
играют дети. На стене
висит картина. На окне
узоры инея. В печурке
горят дрова. В руках девчурки
нарядная там кукла. В клетке
ручной щегол поет. Салфетки
там на столе лежат. Коньки
Продолжение табл.
2
3
4
Вопрос – в вопросительном. (Дашь ответ?)
А в побудительном – просьба, совет
к зиме готовят там. Очки
лежат для бабушки. Тетрадки
всегда содержатся в порядке
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. Проводит работу по карточкам.
(См. РМ, Приложение 4.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические
упражнения, работу со словарями.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания
.
Осуществлять
анализ
с целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулирова
ть свое
мнение и
позицию.
Строить
монологическ
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Впишите пропущенные слова,
выбирая их из слов для справок.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Выполняют запись.
1. Предложения по цели высказывания:
повествовательные, побудительные,
вопросительные.
2. Предложения по интонации: восклицательные
и невосклицательные.
– Вставьте пропущенные буквы.
– Какие предложения по цели высказывания и по
интонации использовал автор в тексте?
– Спишите любое вопросительное предложение
Определяют тип предложения по цели
высказывания и по интонации.
1-е предложение – побудительное,
восклицательное.
2-е предложение – вопросительное,
восклицательное.
3-е предложение – вопросительное,
восклицательное.
ие
высказывания
. Адекватно
использовать
рече-
Окончание табл.
2
3
4
4-е предложение – вопросительное,
восклицательное.
5-е предложение – вопросительное,
восклицательное
вые средства
для решения
различных
коммуникатив
ных задач
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Что такое предложение?
– Как оформляется предложение в устной речи
и на письме?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают
цель урока, определяют, достигнут результат или
нет.
Продолжают высказывания:
• У меня получилось…
• Я научился…
• Сегодня на уроке я смог…
• Урок дал мне для жизни…
• За урок я…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 19 в рабочей тетради,
упражнение 15 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуйте, мои друзья!
(Берут друг друга за руки.)
Очень рад вас видеть Я!
– А что нам ответит солнышко?
(
−
Приветствую, вас, мои друзья!)
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
АВТОМОБИЛЬ – транспортное средство на колёсах с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым
путям. Слово «автомобиль» заимствовано из французского языка. Образовано от греческого местоимения АУТОС –
«сам» и латинского прилагательного МОБИЛИС – «движущийся». АВТОМОБИЛЬ – АУТОС, МОБИЛИС = «сам собою
движущийся».
Приложение 3
Работа по учебнику (упражнение 13)
ОСЕНЬЮ В ЛЕСУ
Наступает золотая осень. В листве берёз видны жёлтые, зелёные и лимонные пряди. На лесных полянах ярко
краснеют гроздья калины и рябины. Развесистый дуб роняет на землю спелые жёлуди. Стаи дроздов готовятся к отлёту
на юг. А сколько появилось грибов в лесу!
Приложение 4
Работа по карточкам
К а р т о ч к а 1
Выпишите предложения.
Весной на реке треснул.
Весной на реке треснул лёд.
Утром дети пошли в школу.
Утро дети идти школа.
На столе стоит ваза.
Ваза столе стоит на.
О т в е т . Весной на реке треснул лёд.
Утром дети пошли в школу.
На столе стоит ваза.
К а р т о ч к а 2
Спишите, в конце поставьте нужный знак препинания. Укажите вид предложения по цели высказывания.
Тебе понравилась лыжная прогулка ___
Мне так понравилась лыжная прогулка ___
Лыжная прогулка мне не очень понравилась ___
О т в е т . Тебе понравилась лыжная прогулка? (Вопросительное.)
Мне так понравилась лыжная прогулка! (Побудительное.)
Лыжная прогулка мне не очень понравилась. (Повествовательное.)
К а р т о ч к а 3
Перед вами три предложения. Прочитайте их вслух. Какая здесь ошибка? Спишите предложения правильно.
Цифрой укажите, сколько в них слов.
Мыобедаемвдвачасадня.
Закрасимквадратикзелёнымцветом.
Положивпеналручкуикарандаш.
О т в е т . Мы обедаем в два часа дня.
Закрасим квадратик зелёным цветом.
Положи в пенал ручку и карандаш.
У р о к 7
ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ИНТОНАЦИИ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с видами предложений по цели высказывания и интонации; совершенствовать
умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов; способствовать
развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспитанию интереса к русскому
языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с видами предложений по интонации; научатся определять вид предложения по интонации
(восклицательное, невосклицательное); сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на
содержание (цель высказывания), на интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца
предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять
предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в
деформированном тексте из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию с помощью схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; передавать содержание текста
в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая
познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать
алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и
сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью
учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника –
памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично
относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми,
придерживающимися другого мнения
Личностные
результаты
Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения,
проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и
читательской деятельности
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний,
необходимых
для изучения
и понимания
нового
материала.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Что такое чистотел? Как образовалось это слово?
– Прочитайте задание 19. Объясните написание
пропущенных букв.
– Соедините линией каждое предложение с его
видом по цели высказывания.
– Составьте и запишите ответ на вопрос,
заключенный в вопросительном предложении.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
– Чистотел – растение семейства маковых с
желтыми цветками и едким млечным соком,
используемое в медицине.
Определяют тип предложения по цели
высказывания.
Служите Родине верно!
Побудительное
Друг познается в беде.
Повествовательное
Не гони коня кнутом.
Побудительное
Где растет подосиновик?
Вопросительное
Отвечают на вопрос:
Подосиновик растет под осинами.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Рассмотрите на доске табличку с
переплетенными буквами. Назовите буквы,
которые здесь «спрятались». Какие звуки
обозначают данные буквы?
– На какие две большие группы делятся буквы?
(Гласные и согласные.)
Выполняют чистописание. Рассматривают рисунок
из букв.
Называют буквы: «м», «н», «т», «ш», «я», «в», «ф».
задания
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Составьте и запишите буквосочетания.
Записывают буквосочетания.
Мн Нм Тш Шт ЯВФ Яфв Вфя
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Прочитайте словарные слова «хозяин»,
«хозяйство» по слогам. Какие орфограммы нужно
запомнить?
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарные слова в индивидуальные
словарики.
– Подберите однокоренные слова к слову
«хозяйство»
Читают слово «хозяин» по слогам. Записывают
слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые
орфограммы. Записывают словарные слова в свои
словарики, используя прием крестослова.
М
А
Ш
Х
О
З
Я
И
Н
Н
А
Подбирают однокоренные слова к словарному
слову «хозяйство». Вспоминают пословицы,
поговорки, крылатые выражения со словарным
словом
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Что такое предложение?
– Какие бывают предложения по цели
высказывания? Приведите примеры.
– Какие знаки препинания ставятся в конце этих
предложений?
– Прочитайте тему урока.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.(См. РМ,
Приложение 3.)
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Сегодня на уроке будем учиться определять вид
предложения по интонации
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Вспомните, что такое предложение? (В
предложении слова связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную мысль.)
– Прочитайте запись на доске и подумайте, какие
ряды слов можно назвать предложением.
на, созрел, урожай, поля
как, быстро, пролетело, лето
небу, тучи, по
наступает, золотая, осень
– Почему вы считаете, что это предложения?
– Задайте вопросы по теме «Предложение».
– Запишите предложения в тетрадь.
– Почему в конце предложений разные знаки
препинания?
– Итак, по интонации предложения бывают
восклицательные и невосклицательные.
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов. Составляют
предложения и записывают в тетрадь.
Как быстро пролетело лето!
Наступает золотая осень.
(См. РМ, Приложение 4.)
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию,
выделять
последователь
ность
развития
сюжета.
Аргументиров
ать свою
позицию.
Планировать
свое действие
в
соответствии
с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
Работа
по учебнику
(упражне-
– Прочитайте загадки и пословицы. Отгадайте
загадки.
– Дайте характеристику каждому предложению.
Выполняют упражнение по учебнику: читают и от-
гадывают загадки, характеризуют предложения,
записывают их в указанном порядке, выделяют
ние 16)
Какое оно по цели высказывания?
изученные орфограммы в словах; читают правило
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Спишите сначала повествовательные
предложения, затем вопросительные, потом
побудительные.
– Подчеркните в словах любого предложения
изученные орфограммы.
– Прочитайте правило на странице 15 учебника
о том, когда в конце предложения ставится
восклицательный знак
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 17).
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Какие чувства выражены в этих
предложениях? Передайте их интонацией.
– Определите, каким по цели высказывания и по
интонации является каждое из данных
предложений.
– Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом
материале. Выполняют аналитические
упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по
теме.
Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд».
Мёд [м’от] – 1 слог;
м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий
парный;
ё – [о] – гласный, ударный;
д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный.
–––––––––––––––
3 буквы, 3 звука
Осуществлять
анализ
произведения.
Договариватьс
я
и приходить
к общему
мнению при
работе в паре.
Учитывать
мнение соседа
по парте.
Осуществлять
контроль по
результату
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 18)
– Работу выполните в парах.
– Прочитайте. Спишите.
– Какие из данных вопросительных предложений
можно перестроить в повествовательные, изменяя
только их интонацию и заменяя вопросительный
Выполняют работу в парах. Перестраивают
вопросительные предложения в
повествовательные.
Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть
речка.
знак на точку?
Продолжение табл.
1
2
3
4
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Запишите предложения. Укажите, какие они по
цели высказывания и интонации.
1. Пушистый зверек прыгнул на ель.
2. Ты был в Москве?
3. Мойте руки перед едой.
4. Сколько грибов в лесу!
(См. РМ, Приложение 5.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические упражнения, работу со словарями.
Определяют вид предложения по интонации и по
цели высказывания.
1. Повествовательное, невосклицательное.
2. Вопросительное, невосклицательное.
3. Побудительное, невосклицательное.
4. Повествовательное, восклицательное.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
Устная
работа.
– Определите по началу предложения, каким оно
будет по цели высказывания.
1. Кто стучится…
2. Перестаньте дразнить…
3. Однажды мы…
4. Мойте фрукты…
5. Почему подснежники…
Определяют вид предложения по цели
высказывания.
1. Кто стучится… (Вопросительное.)
2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.)
3. Однажды мы… (Повествовательное.)
4. Мойте фрукты… (Побудительное.)
5. Почему подснежники… (Вопросительное.)
Работа в тет-
ради (зада-
ние 20).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
– Какие художественные средства использует
автор для выражения своего отношения к осенней
поре? (Эпитеты.)
– Подчеркните слова, которые употреблены в
переносном значении.
– Впишите в характеристику предложений
стихотворения пропущенные слова.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Указывают слова, которые употреблены в
переносном значении.
Блещут и горят леса, янтарные леса, золотые
переливы.
Дают характеристику предложениям.
– Предложения по цели высказывания
повествовательные, по интонации –
восклицательные.
использовать
речевые
средства для
Продолжение табл.
1
2
3
4
Работа в тет-
ради (зада-
ние 21).
– Прочитайте. Составьте предложения по данному
началу. Запишите их.
– Дайте характеристику каждому предложению.
Записывают предложения. Дают каждому
предложению характеристику.
(См. РМ, Приложение 6.)
решения
различных
коммуникатив
ных задач.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников
Работа в тет-
ради (зада-
ние 22)
– Прочитайте отрывок стихотворения А.
Твардовского. Вставьте пропущенные буквы.
– Сколько предложений в этих строках? Поставьте
знак препинания в конце каждого предложения.
– Составьте и запишите вопрос ко второму
предложению
Расставляют знаки препинания, вставляют
пропущенные буквы.
Записывают вопрос ко второму предложению.
(См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Какие бывают предложения по цели
высказывания?
– Какова цель высказывания у повествовательного
предложения?
– Какова цель высказывания у вопросительного
предложения?
– Какова цель высказывания у побудительного
предложения?
– Какую цель поставили на уроке? Удалось ли ее
достичь?
– Что было самым интересным на уроке?
Встретились ли трудности?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Оценивают свою работу «с места», когда очевидны
расхождения, неточности, ошибки, что
способствует объективности самооценивания.
Отмечают в чем добились успеха, какие трудности
встретились, что помешало при выполнении
задания, что нужно сделать, чтобы избежать
ошибок в дальнейшем
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
1
2
3
4
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 23 в рабочей тетради,
упражнение 19 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнём сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно−
Поймёшь всё обязательно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
ХОЗЯЙСТВО – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство. 2. Отрасль какого-либо
производства. 3. Совокупность предметов, необходимых в быту. 4. Работа по дому.
Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ –
«господин».
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.
П о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и :
В хозяйстве и верёвочка пригодится.
В большом хозяйстве и малое сгодится.
Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.
П р е д л о ж е н и я :
Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.
В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.
Я люблю заниматься хозяйством.
Лесник показал ребятам лесное хозяйство.
Приложение 3
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.
Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах.
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!
С почемучкой дружишь ты?
Значит, и в тетрадке
Знак вопроса смело ставь,
Будет всё в порядке!
Приложение 4
Схема «Виды предложений»
Приложение 5
Графический диктант
– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в
конце предложения.
1. С деревьев опадают листья.
2. Подул холодный ветер.
3. У народа глаз верен, а ум догадлив.
4. Давай помолчим.
5. Девочка, почему ты плачешь?
6. Не утонет в речке мяч!
7. В нашей школе три этажа.
8. Сегодня идёт дождь.
9. Не обижайте маленьких и слабых.
10. Какие книги вы прочитали летом?
11. Как чудесен русский лес!
12. Мы шли по узкой тропе.
13. Лужи покрылись льдом.
14. Под деревьями спрятались грибы.
15. Наступило ясное солнечное утро.
З а п и с ь :. . . . ? ! . . . ? ! . . . .
Приложение 6
Работа в тетради
З а д а н и е 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)
Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)
Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)
Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)
З а д а н и е 22. Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
Где зашумела ярко-жёлтая листва?
У р о к 8
ДИАЛОГ. ОБРАЩЕНИЕ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогически
е задачи
Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умений
находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки
препинания при обращении; совершенствовать умения использовать обращение в устной и письменной речи в
соответствии с речевой ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную
интонацию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; научатся пользоваться разными видами чтения
(выборочным, ознакомительным, изучающим) и аудирования, анализировать, сравнивать, делать выводы; находить
обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать
обращение; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи (в текстах художественного и
разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять их в собственной речи,
следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать
учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание:
определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно
оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Личностные
результаты
Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,
к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого
общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; владеть навыками
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе осуществления совместной деятельности на уроке
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Выполните разбор слова «выходит» по составу.
– Придумайте и запишите второе предложение,
которое будет продолжением данного по смыслу.
Рассказывают о выполненной работе дома, задают
друг другу вопросы по домашнему заданию.
Объясняют разбор слова по составу:
Записывают продолжение в рабочей тетради.
Пушистыми облаками можно любоваться часами.
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой
буквы повторим сегодня на уроке.
В старом дереве дупло
Ну совсем как буква … («о»).
– Какие имена людей вы знаете на букву «о»?
Запишите их через запятую. Как пишутся имена?
Выполняют чистописание.
оОо ООО ОоО ооо
Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку:
Он хотя и полосат,
Но однако ж не усат.
Хоть имеет хвостик свой,
Но короткий и сухой.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
уточнять
высказанные
мне-
Продолжение табл.
1
2
3
4
У него круглы бока,
Как у сдобы-колобка.
И с прадедовских времен
Он любимец всех сластен.
Кто же этот карапуз?
Как ты думаешь? (Арбуз.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики.
– Подберите однокоренные слова к слову «арбуз».
(См. РМ, Приложение 2.)
Б
А
Р
Б
У
З
А
Л
Х
Ы
Ч
Й
А
Р
Б
У
З
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Составляют предложения с
этим словом
ния по
существу
полученного
задания
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные
слова:
• Мы узнаем…
• Мы научимся…
– Сегодня на уроке будем учиться находить
обращения в тексте.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы
учителя, формулируют цель урока. Под
руководством учителя определяют цели и задачи
урока.
Мы узнаем: что такое обращение, какую работу
оно выполняет.
Мы научимся: находить обращения в тексте,
правильно расставлять знаки препинания при
обращении, использовать обращение в своей речи.
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
– Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте
уровень ваших знаний по теме в начале урока
Работают с «линеечкой знаний». Отмечают
уровень своих знаний по теме в начале урока.
Продолжение табл.
1
2
3
4
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 20).
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок»,
«Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина
избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и
журавль».)
– Как в русском языке называются выделенные
в предложениях слова? Какова их роль в
предложении?
– Прочитайте выразительно предложения и
понаблюдайте, как вы произносите слова-
обращения.
– Обратите внимание на знаки препинания в
предложениях. Спишите любые три предложения.
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
Устная
работа.
Проводит фронтальную работу.
– Прочитайте вполголоса два предложения,
записанные на доске:
Миша, подойди к Маше.
Миша подошел к Маше.
– С разной ли интонацией вы их прочитали?
Выполняют задания. Отвечают на вопросы.
– В каком предложении вы голосом выделяете
слово «Миша»? В каком – не выделяете?
– В каком предложении о Мише что-то сообщается?
– В каком предложении к Мише обращаются?
– В первом предложении слово «Миша»
произносим со звательной интонацией.
– Какую работу выполняет слово «Миша» в
первом предложении?
– Называет того, к кому обращаемся.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Мы нашли интересное слово, которое выполняет
важную функцию: называет того, к кому
обращаются с речью. Это обращение.
– Прочитайте правило на странице 17 учебника.
– Что нового узнали из правила?
– Если в устной речи обращение выделяется
паузами, то как оно выделяется в письменной
речи?
– На письме обращение выделяется запятыми.
Работа с
таблицей
Проводит работу с таблицей.
– Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался,
что это за схемы?
Рассматривают таблицу со схемами, анализируют
их. Анализируют таблицу. Рассказывают по
таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.)
– Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно
выделять обращение на письме. Рассмотрите схему
на доске. Объясните, какую информацию она
несет.
– Где может стоять обращение в предложении?
– В каком случае при обращении ставится одна
запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух
сторон?
О, … .
О! … .
… , О, … .
… , О.
V. Первичное
закрепление
знаний.
Инсценирован
ие.
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Послушайте одну историю.
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы,
высказывают свое мнение. Применяют новые
знания на новом языковом материале. Участвуют
в обсуждении вопросов по теме. Заранее
подготовленные ученики показывают сценку.
Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и
увидели на дереве белочку.
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
Продолжение табл.
1
2
3
4
Они решили попросить, чтобы она сбросила им
орешек.
– Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась.
– Как же к ней обратиться? – подумал он.
– Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка!
Сбрось нам орешек!
– Кто обращается ко мне так вежливо? –
подумала она.
После этого случая мальчик еще долго
рассказывал всем, что он придумал… (обращение).
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Договариватьс
я
и приходить
к общему
мнению при
работе в паре.
Учитывать
мнение соседа
по парте.
Осуществлять
контроль по
результату.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников
– Часто обращение – это одно слово. Придумайте
сами любое обращение.
– Обращением может быть и словосочетание,
например, «молодой человек».
Определение
обращений
в тексте.
– А теперь поучимся находить обращения в тексте.
Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова
«Ворона и Лисица» предложения, в которых есть
обращения.
– Как выделяем обращения в тексте, когда читаем?
(Повышаем голос, делаем паузу.)
– Здесь используется звательная интонация.
Оказывается, в древнерусском языке существовал
особый звательный падеж. Это и было обращение,
оно устанавливало связь между говорящими и
теми, к кому обращаются.
Находят обращения в басне И. А. Крылова
«Ворона и Лисица».
Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!
Продолжение табл.
1
2
3
4
– В речевом этикете обращению уделяется
большое внимание. Неудачное, необдуманное
обращение может насторожить, удивить и даже
обидеть. Чем вежливее вы будете обращаться к
другим, тем с большим желанием вас, будут
слушать. Обращением можно выразить ласковое,
доброе отношение
к собеседнику и, наоборот, недовольство.
Всем нам при общении
Поможет обращение,
К людям, звездам или птицам
Можешь смело обратиться.
При письме не забывай –
Запятыми выделяй.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 21)
– Прочитайте выразительно. В чем сходство и
различие предложений каждой группы?
– Спишите предложения. Подчеркните в них
обращения. Объясните знаки препинания.
– Составьте и запишите свое предложение с
обращением.
– Выполните звуко-буквенный разбор слова
«птичка»
Сравнивают данные предложения и делают
в ы в о д : сходство предложений в том, что в
каждом из них обращением является слово
«птичка». Различие заключается в том, что
обращение стоит в начале, конце, середине
предложения.
Составляют и записывают предложение.
Выполняют звуко-буквенный разбор слова
«птичка». (См. РМ, Приложение 4.)
VI.
Дальнейшая
работа
по
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Расставьте знаки препинания в диалоге.
Ты куда идешь медведь
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические упражнения, работу со словарями.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
закреплению
и обобщению
приобре-
В город елку приглядеть
Проверяют по слайду на экране.
Слушать
собеседника.
Продолжение табл.
1
2
3
4
тенных
знаний и
умений.
Да на что тебе она
Новый год встречать пора
Что ж не вырубишь в лесу
Жалко лучше принесу
– Ты куда идешь, медведь?
– В город елку приглядеть.
– Да на что тебе она?
– Новый год встречать пора!
– Что ж не вырубишь в лесу?
– Жалко, лучше принесу.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону
Графический
диктант.
Проводит графический диктант.
– Я читаю предложения. Если в предложении есть
обращение, ставим «+», если нет, то «–».
1) Дениска, ты можешь выступить в концерте?
2) Дениска не хотел выступить в концерте.
3) Мама не знала, что я умею громко петь.
4) Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь?
5) Ты что про меня пишешь, Карнаухова?
6) Брюквин постоянно мешал Карнауховой.
Выполняют графический диктант.
1) +
2) –
3) –
4) +
5) +
6) –
Работа в тет-
ради (зада-
ние 24).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные
знаки препинания и прочитайте поэтические
строки выразительно.
– Впишите в предложение пропущенное слово.
Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют
пропущенные знаки препинания.
Дубравы пышные, где ваше одеянье?
Где красота твоя, роскошная земля?
Дописывают предложение.
Выделенные слова – это обращения.
Работа в тет-
ради (зада-
ние 25)
– Прочитайте задание. Назовите сказку.
– Подчеркните обращения.
– Подготовьтесь объяснить постановку знаков
препинания в конце предложений.
– «Снежная королева».
Подчеркивают обращения:
Герда! Милая моя Герда!
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Составьте и запишите свое предложение с
обращением
Составляют свое предложение с обращением.
Друзья, вы просите меня рассказать о себе
побольше.
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задачи были поставлены на уроке?
– Что такое обращение?
– Как ставятся знаки препинания при обращении?
– Является ли обращение членом предложения?
– Понравилась ли вам работа на уроке?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
– Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте
уровень ваших знаний по теме в конце урока.
– Чтобы оценить свою работу, выберите нужное
предложение
Работают с «линеечкой знаний». Отмечают
уровень своих знаний по теме в конце урока.
Выбирают нужное предложение:
• Я научился находить обращение в предложении
и выделять его знаками препинания.
• Я затрудняюсь находить обращение в
предложении и выделять его знаками препинания.
• Я не понял новый материал
Окончание табл.
1
2
3
4
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 26 в рабочей тетради,
упражнение 22 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Придумано кем-то, просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
– Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
АРБУЗ – однолетнее растение семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам
плод.
К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько
стихотворений и загадок знаем про арбуз! А слово это, оказывается, проделало большой путь из древних тюркских
языков, где означало влагу, жидкость. Существует, правда, и другое толкование. На одном из тюркских наречий
(диалектов) слово АРБУЗ означает «ослиный огурец». Наверное, когда-то дикие арбузы, конечно, не такие вкусные и
сладкие, как теперь, были пищей для животных, возможно – любимым лакомством ослов. Зелёные шары дикорастущих
арбузов, размером с теннисный мяч, и сейчас можно встретить в южноафриканской пустыне Калахари. Здесь
наполненный живительной влагой плод называли «господином пустыни».
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : арбузик, арбузный.
П р е д л о ж е н и я :
Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы.
Мама принесла из магазина большой арбуз.
Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.
Выполняют рисунок.
Приложение 3
Работа по учебнику
У п р а ж н е н и е 20.
ОБРАЩЕНИЕ – это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь.
Основная цель обращения – привлечь внимание, хотя иногда обращение может выражать и отношение к собеседнику.
В одном предложении может быть даже несколько обращений, направленных одному адресату, одно из которых
только называет слушателя, а другое – оценивает.
Иногда в поэтической речи возможно риторическое олицетворение − обращение. Оно призывает неодушевлённый
предмет стать участником общения.
Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространённым.
Обращение может стоять не только в начале предложения, но и в конце, и в середине.
На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале
предложения, то после него может стоять восклицательный знак.
У п р а ж н е н и е 21.
Птичка – [пт’и
́
ч’ка] – 2 слога.
п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
и – [и] – гласный, ударный;
ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;
к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
а – [а] – гласный, безударный.
––––––––––––––––––––––––––––––
6 букв, 6 звуков.
У р о к 9
ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогически
е задачи
Создать условия для ознакомления с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены
предложения»; совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены; способствовать
развитию умений распространять предложения второстепенными членами, задавать вопросы к второстепенным
членам предложения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; научатся
выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в
деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы
предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов,
данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под
понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет); проводить аналогии между изучаемым
предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: самостоятельно формулировать
задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения,
самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения
другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия
коллективных решений
Личностные
результаты
Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего
ученика»; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний,
необходимых
для изучения
и понимания
нового
материала.
Проверка
домашнего
задания.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Какое упражнение вы выполняли дома? Какие
трудности вызвало у вас данное упражнение?
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
– Прочитайте предложения с пропущенными
словами. (См. РМ, Приложение 2.)
– Прочитайте диалог в рабочей тетради (задание 26).
Какие знаки препинания вставили?
– Назовите обращения.
Читают предложения с пропущенными словами.
Вставляют пропущенные знаки препинания.
– Бегемот, закройте рот,
Вы пугаете народ!
Честно вам признаюсь:
Я всем улыбаюсь!
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Какая буква изображена на рисунке? Какие звуки
обозначает эта буква?
(См. РМ, Приложение 3.)
– Составьте и запишите буквосочетания с буквой
«б» и гласными буквами.
– Прочитайте и запишите скороговорку.
Выполняют чистописание. Составляют и
записывают буквосочетания.
Бб Бау Бие Бое Бюу Бэе
Купила бабуся бусы Марусе.
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку:
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
уточнять
высказанные
мне-
Продолжение табл.
1
2
3
4
Два братца
В воду глядятся,
Век не сойдутся. (Берега.)
(См. РМ, Приложение 4.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики.
– Подберите однокоренные слова к слову «берег»
Р
Б
Е
Р
Е
Г
Ч
К
А
Подбирают однокоренные слова к словарному
слову. Вспоминают пословицы, поговорки,
крылатые выражения со словарным словом.
Составляют предложения
ния по
существу
полученного
задания
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке вспомним всё, что мы знаем о
предложении
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Мы будем учиться находить главные члены
предложения, вспомним о роли предложения,
будем развивать речь.
Задача нашего урока – проверить, насколько умело
и правильно мы умеем использовать знания
о главных членах предложения
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
IV.
Объяснение
нового
материала.
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
Проводит игру «Домино».
– Давайте вспомним, всё, что мы знаем о
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
Наблюдение
над языко-
предложениях, а поможет нам в этом игра
«Домино».
материале связных текстов.
визуализацию
Продолжение табл.
1
2
3
4
вым
материалом.
Игра
«Домино».
Работа
в группах.
Работать будете в группах. Перед вами лежат
карточки с ответами и вопросами, вы должны
продолжить цепочку.
1. Назовите виды предложения по цели
высказывания.
2. Назовите главные члены предложения.
3. Что такое подлежащее?
4. Какой частью речи в предложении бывает
выражено подлежащее?
5. Что такое сказуемое?
6. Какой частью речи в предложении бывает
выражено сказуемое?
7. Что называют основой предложения?
8. Назовите виды предложений по интонации.
9. Какое предложение называют распространенным?
Работают в группах. Составляют цепочку: вопрос –
ответ.
1. Повествовательные, побудительные,
вопросительные.
2. Подлежащее, сказуемое.
3. Главный член предложения, который отвечает
на вопросы «кто?», «что?».
4. Существительным, местоимением.
5. Главный член предложения, который отвечает
на вопросы «что делать?», «что сделать?».
6. Глаголом.
7. Главные члены предложения.
8. Восклицательное и невосклицательное.
9. Предложение, в котором есть второстепенные
члены.
Работа с
текстом.
– Ребята, мы с вами повторили всё, что знаем о
предложении. А сейчас выполните практическое
задание. Перед вами текст. Определите границы
предложений, расставьте знаки препинания.
Запишите текст в тетрадь. Дайте характеристику
предложениям.
ТАЙНЫ
Лес открывает людям свои тайны ты давно был в лесу
на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в
цветах летают мохнатые пчелы они весело жужжат
добрая липа дарит им сладкий сок берегите природу
леса.
Записывают текст с исправлениями.
ТАЙНЫ
Лес открывает людям свои тайны. Ты давно был
в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она
стоит вся в цветах. Летают мохнатые пчелы. Они
весело жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок.
Берегите природу леса!
Продолжение табл.
1
2
3
4
Игра «Поймай
основу»
Проводит игру «Поймай основу».
– Я буду читать предложения, а вы записываете
только основу предложения.
Стоял солнечный денек. Таня положила корм в
птичью кормушку. Гости прилетели сразу. Птицы
клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и
щебетали.
– Какую последнюю основу выписали?
– Чем она необычна?
Записывают основы предложений.
Стоял денек. Таня положила. Гости прилетели.
Птицы клевали. Они сидели и щебетали.
Определяют, что в последнем предложении два
сказуемых
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ния 23).
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте отрывок из стихотворения А.
Майкова. Напишите строки по памяти. Проверьте
себя.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Осуществлять
контроль по
результату
– Подчеркните главные члены предложения.
Почему они называются главными?
– Какую роль выполняют в данных предложениях
второстепенные члены?
– Главные члены предложения составляют
грамматическую основу предложения.
– Второстепенные члены предложения поясняют
главные или другие второстепенные члены
предложения.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 24)
– Прочитайте задание в упражнении 24. Озаглавьте
текст.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните в каждом предложении
грамматическую основу.
Подчеркивают грамматическую основу в каждом
предложении.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Разберите последнее предложение по членам
предложения.
– Какие предложения называют
распространенными, а какие –
нераспространенными?
Выполняют разбор предложения по членам
предложения: С криком промелькнула
галка.
– Нераспространенные предложения состоят
только из главных членов. Распространенные
предложения имеют в своем составе не только
главные члены, но и второстепенные
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Самостоятель
ная работа.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. (См. РМ, Приложение 5, 6.)
Организует самостоятельную работу по
вариантам.
– Вставьте пропущенные слова.
В а р и а н т 1.
Продолжи предложения.
• Подлежащее – это…
• Подлежащее называет…
• Подлежащее отвечает на вопросы…
• Подлежащее подчеркивается…
В а р и а н т 2.
Продолжи предложения.
• Сказуемое – это…
• Сказуемое называет…
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения,
работу со словарями.
Выполняют самостоятельную работу по
вариантам, отвечают на вопросы.
К л ю ч и
В а р и а н т 1.
Подлежащее – главный член предложения,
грамматически независимый; обозначает предмет,
действие которого выражается сказуемым.
Подлежащее называет то, о ком или о чем
говорится в предложении, и отвечает на вопросы
«кто?», «что?». При разборе предложения по
членам подчеркивается одной чертой.
В а р и а н т 2.
Сказуемое – главный член предложения,
связанный с подлежащим. Сказуемое называет
действие или состояние предметов и лиц, которые
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Договариватьс
я и приходить
к общему
мнению при
работе
в паре.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
выраже-
соответствия
заданному
эталону.
Форму-
Продолжение табл.
1
2
3
4
• Сказуемое отвечает на вопросы…
• Сказуемое подчеркивается…
ны подлежащим. Оно отвечает на вопросы: «что
делает предмет (или лицо)?», «что с ним происхо-
дит?», «каков он?», «что он такое?», «кто он
такой?».
При разборе предложения по членам сказуемое
подчеркивается двумя чертами.
лировать свое
мнение и
позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач.
Учитывать
мнение соседа
по парте
Работа в тет-
ради (зада-
ние 27).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Составьте из каждой
группы слов предложения-загадки о молнии, об
облаках, о стрекозе.
– Запишите загадки, а в скобках отгадки.
– Подчеркните в предложениях грамматическую
основу.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Составляют загадки. Подчеркивают
грамматическую основу в предложениях.
Раскаленная стрела свалила могучий дуб у села.
(Молния.)
Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.
(Стрекоза.)
По голубому морю плывут белые гуси. (Облака.)
Работа в
тетради
(задание 28)
– Прочитайте задание.
– Впишите в первую группу предложений
пропущенные подлежащие, во вторую –
сказуемые, в третью – второстепенные члены
предложения
Восстанавливают предложения.
(См. РМ, Приложение 7.)
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, за-полнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– На какие вопросы отвечают главные члены
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Продолжают высказывания:
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
предложения?
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…
из различных
источников.
Окончание табл.
1
2
3
4
– Какими частями речи выражены главные члены
предложения?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя.
Раздает учащимся листы с изображением: дерево
и располагающиеся на нем и под ним человечки.
– Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и
рядом с ним множество человечков. У каждого из
них разное настроение, и они занимают различное
положение. Обведите в кружок того человечка,
который напоминает вам себя, похож на вас,
отражает ваше настроение в школе и ваше
положение. Обратите внимание, что каждая ветка
дерева может быть равна вашим достижениям и
успехам. Теперь подчеркните того человечка,
которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы
хотели бы находиться
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Я приобрел…
• Я научился…
Работа с рисунком в соответствии с указаниями
учителя
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 29 в рабочей тетради,
упражнение 25 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, с которыми столкнётся на уроке. Трудности
всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Позволит ли ваше
настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?
– У вас на столе лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её,
покажите.
– Если у кого-то настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, …
В устной речи обращение выделяется … , а в письменной – …
Обращение не является …
Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится …
О т в е т ы .
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, к кому обращаются.
В устной речи обращение выделяется интонацией, а в письменной – знаками препинания.
Обращение не является членом предложения.
Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится восклицательный знак.
Приложение 3
Минутка чистописания
Приложение 4
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Прочитайте ребус.
’ Г
БЕРЕГ – 1. Край земли у водной поверхности. 2. Суша (в противоположность воде).
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : бережок, береговой.
П о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и :
Красна река берегами, а обед – пирогами.
К гребцу и берег приплывает.
Крут бережок, да рыбка хороша.
И тихая вода подмывает берега.
Сам смекай, где берег, где край.
Хорошо море с берега.
П р е д л о ж е н и я :
Дом стоял на берегу озера.
Ребята вышли на берег лесной речки и увидели удивительное сооружение – плотину бобров.
Лёгкая волна набегала на берег.
На берегу сидела белая чайка.
Приложение 5
Работа по карточкам
Проводит работу по карточкам с заданиями разного уровня сложности.
– На карточке записаны текст и задания разного уровня сложности. Выберите одно задание и приступайте к работе.
– Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.
Хлоя, на, снежные, лгли, землю
одел, в, пушстые, сне, рукавиц, кусты
над, навсают, мхнатые, древьев, ветки, трпинкой
Выполняют работу по карточкам. Составляют предложения из данных слов. Выбирают задание своего уровня.
У р о в е н ь 1 .
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.
У р о в е н ь 2 .
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены
подлежащее и сказуемое.
У р о в е н ь 3 .
Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены
подлежащее и сказуемое. Над подлежащим укажите падеж, а над сказуемым – время.
Приложение 6
Игра «Лучший корреспондент» (работа в парах)
Проводит игру «Лучший корреспондент».
– Работать будете в группах.
– Распространите текст. Через несколько минут выполним проверку и выберем лучший рассказ.
Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.
Участвуют в игре, работают в группах.
Приложение 7
Работа в тетради (задание 28)
1. Вот дождик брызнул. Солнце скрылось за горизонтом. Спит котёнок.
2. Щенка кормили молоком. На травинке сидит зелёный кузнечик.
3. Мы рисуем синее море. Ребята собрали цветы.
У р о к 1 0
ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Тип урока
Решение частных задач
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и
«нераспространенное предложение»; совершенствовать умение выделять основу предложения; способствовать
развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными
предложениями; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке;
продолжать формировать умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего
обучения, работать с различными источниками информации
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»;
научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и
нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения,
соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку
или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные
результаты
Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,
к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого
общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 29. Распространите каждое
предложение второстепенными членами и
запишите.
– Запишите распространенные предложения.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Читают предложения.
Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись
темные тучи. В степи ветер усилился. На небе
сверкнула яркая молния.
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
– Какое предложение в упражнении 25 относится
к первой схеме?
– Какое предложение относится ко второй схеме?
Соотносят схему и предложение.
1-я с х е м а : Слетел с забора петух.
2-я с х е м а : Вдруг раздался гул.
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Запишите слоги, предложение и обменяйтесь
друг с другом тетрадями для проверки.
– Какие орфограммы здесь встретились?
– Подчеркните главные члены предложения.
Выполняют чистописание.
До бо се бе
У дома стоят грустные осины.
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку:
Хоть неплохо я одета,
Бьет озноб меня всегда.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
Продолжение табл.
1
2
3
4
И весной, и жарким летом
Вся дрожу, как в холода. (Осина.)
(См. РМ, Приложение 2.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики.
Д
Р
О
С
И
Н
А
Ж
Ь
– Подберите однокоренные слова к слову «осина»
Подбирают однокоренные слова к словарному
слову. Вспоминают пословицы, поговорки,
крылатые выражения со словарным словом
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Составьте из данных слов предложение.
Запишите.
– Выделите грамматическую основу предложения,
пользуясь алгоритмом.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Строить
речевое
высказывание
в устной
форме
– В предложении помимо главных членов есть и
другие члены предложения. Как они называются?
– Тема нашего урока: «Второстепенные члены
предложения».
– Второстепенные члены предложения
– Какими источниками информации мы можем
воспользоваться?
Продолжение табл.
1
2
3
4
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Послушайте стихотворение.
Лист трепещет.
Осень нам диктует.
Малюет листву
И лужи рисует.
– Понравилось ли вам это стихотворение?
– Сравните первое стихотворение со вторым.
Янтарный лист трепещет на ветру.
Вновь осень нам условия диктует.
Малюет в парках жухлую листву
И лужи дождиком густым рисует.
– Какое стихотворение вам понравилось больше?
Почему?
– Зачем нужны второстепенные члены? Какова
функция второстепенных членов?
– Какие предложения называют
распространенными, а какие
нераспространенными?
– Какие второстепенные члены предложения вы
знаете?
– Прочитайте стихотворение С. Бондаренко.
Объясните, как определить члены предложения.
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
– Второстепенные члены предложения нужны,
чтобы пояснять, уточнять главные члены
предложения или другие второстепенные члены.
Они позволяют выразить главную мысль более
полно, передают больше сведений, информации.
– Предложения с второстепенными членами
называются распространенными. Предложения без
второстепенных членов называются
нераспространенными.
Работают с разделом «Страничка для
любознательных». Составляют таблицу
«Второстепенные члены предложения».
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач.
Делать
выводы,
извлекать
информацию
из различных
источников.
Аргументироват
ь свою
позицию.
Планировать
свое действие
в
соответствии
с
поставленной
задачей
Продолжение табл.
1
2
3
4
Когда перед вами задача – найти
Главные члены предложения,
Прежде всего отыщите глагол
(Глагол в любом наклонении).
Когда обнаружится этот глагол
(Между другими словами),
То подчеркните его поскорей
Сразу двумя чертами.
Потом от него мы вопросы «кто?», «что?»
К другим словам направляем
И подлежащее, как на крючок,
На эти вопросы поймаем.
Тут мы его одною чертой
Вмиг подчеркнем без сомнения,
И полюбуйся – перед тобой
Главные члены предложения
Признаки
Второстепенный член предложения
Определени
е
Дополнение
Обстоятельст
во
Отвечает
на
вопросы
Какой?
Чей?
Кого? Чего?
Чему? Что?
Кем? Чем?
О ком? О чем?
Где?
Откуда?
Когда? Как?
Обозначае
т
Признак
предмета
Предмет,
на который
направлено
действие
Место,
время,
способ
действия
Выражено
частью
речи
Прилагател
ьным
Именем
существительн
ым,
местоимением
Наречием,
именем
существите
льным
Подчеркив
ается
Волнистой
линией
Пунктиром
Пунктиром
с точками
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 27)
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Расположите предложения так,
чтобы получился текст. Озаглавьте его.
(Семейство ежей.)
– Запишите заголовок и составленный текст,
вставляя пропущенные буквы.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Записывают предложения в необходимом порядке.
По дорожке прогуливалось семейство ежей.
Впереди шел старый большой еж. За ним шла
ежиха, и маленькими комочками катились
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи.
Договариватьс
я и приходить
к общему
мнению при
крохотные ежа-
работе
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Выделите корень в однокоренных словах.
(См. РМ, Приложение 3.)
та. Родители первый раз вывели их на прогулку.
С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила
погулять по саду
в паре.
Учитывать
мнение соседа
по парте
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения,
работу со словарями.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Осуществлять
анализ
произведения.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения
Работа в тет-
ради (зада-
ние 30)
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте слова из предложений
стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь,
какие это были предложения.
– Какие предложения проиллюстрировал
художник? Почему произошли такие чудеса?
– А какие предложения составили вы? Запишите
первые три предложения
Выполняют задание в рабочей тетради.
Составляют предложения из данных слов.
Дым на улице стоит.
Дом из труб его валит.
На чердак залезла ложка.
Со стола упала кошка.
Пироги пекутся в речке.
Рыбаки сидят у печки
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
урока?
столкнулись на уроке.
Окончание табл.
1
2
3
4
– Что нового узнали на уроке?
– Все задания, подготовленные сегодня к уроку,
мы выполнили. Достигли ли мы поставленных
целей?
– Что помогло нам в их достижении?
– Каковы результаты сегодняшнего урока?
– Оцените свою работу. Изобразите свое
настроение.
Веселое Хорошее Печальное
Продолжают высказывания:
• У меня получилось…
• Я научился…
• Сегодня на уроке я смог…
• Урок дал мне для жизни…
• За урок я…
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 31 в рабочей тетради,
упражнение 26 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Здравствуйте, ребята!
Утром в школу мы идём −
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
– О чём это четверостишие? (Об осени.)
– Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»? (Дождь, золотая, плоды и т. д.)
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.
,
,,
ОСИНА – лиственное дерево с зелёновато-серой гладкой корой.
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : осинка, осиновый, осинник, подосиновик.
Ф р а з е о л о г и з м ы :
ДРОЖАТЬ КАК ОСИНОВЫЙ ЛИСТ – дрожать очень сильно.
П р е д л о ж е н и я :
От осинки к осинке бегут следы зверьков.
В лесу осиновом дрожат осинки.
Под осинкой растут подосиновики.
Приложение 3
Работа по карточкам
Проводит работу в парах по карточкам.
З а д а н и е . Распространите данные предложения второстепенными членами.
Зима.
Мороз.
Выпал снег.
Птицы улетели.
Подул ветер.
Закружились снежинки.
Работают в парах. Составляют и записывают распространённые предложения.
Наступила долгожданная зима.
Мороз нарисовал узоры на окнах.
Выпал пушистый снег.
Птицы улетели в тёплые края.
Подул сильный ветер.
Над землёй закружились снежинки.
Приложение 4
Тест «Члены предложения»
– Выберите верный ответ на каждый вопрос.
1. В каком предложении неверно определено обстоятельство?
а) Звёзды гаснут в небе.
б) Небо отражается в реке.
в) Смолою пахнет в лесу.
г) Девочка сбросила пальто.
2. В каком предложении неверно определено дополнение?
а) Вишни зацвели в саду.
б) Мальчик нашёл гриб.
в) Путник перепрыгнул через ручей.
г) Мы читали книги.
3. В каком предложении неверно определено сказуемое?
а) Музыкант наиграл мелодию.
б) Весело лилась музыка.
в) Трубач заиграл марш.
г) Начинает играть оркестр.
4. В каком предложении неверно определено подлежащее?
а) В саду растёт липа.
б) Альбом листает мальчик.
в) Мальчик нашёл гриб.
г) Роза расцвела в саду.
5. На какие вопросы отвечает определение?
а) Кем? чем?
б) Кто? что?
в) Куда? откуда?
г) Какой? чьи?
О т в е т ы . 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г.
Приложение 5
Игра «Крестики-нолики»
Проводит проверку усвоения темы. Использует игровой прием «Крестики-нолики».
– Если высказывание верно, поставьте знак «+». Если неверно − то знак «0».
1. Определение – второстепенный член предложения.
2. В предложении определение зависит от глагола.
3. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?».
4. Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.
5. Определение не может быть выражено существительным.
6. Яркие, образные определения называются эпитетами.
7. Эпитеты чаще используются в художественной речи.
8. Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.
9. Определения украшают нашу речь, делают её более точной.
Выполняют задание игры «Крестики-нолики».
Задание
Проверка
1
2
3
+
0
+
4
5
6
+
0
+
7
8
9
+
0
+
У р о к 1 1
ЧТО ТАКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогически
е задачи
Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении
словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет
овладения орфоэпическими нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения
логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию интереса к русскому
языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания как единицы
синтаксиса; научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в
словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание;
устанавливать связь слов в предложении
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством
учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному
этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно
способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные
результаты
Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному
мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой
составляющей жизни общества
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
проделанной работе.
– Прочитайте задание 31. Какие пропущенные
буквы вставили в слова?
– Подчеркните предложение, в котором нет
подлежащего. Почему в нем нет подлежащего?
– Подчеркните в других предложениях
грамматическую основу
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Высоко в небе летит журавлиная стая. Летят
журавли друг за другом. Летят и курлыкают,
будто переговариваются
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Угадайте, написание какой буквы мы сегодня
будем повторять. Эта буква может обозначать
звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий
согласный звук. Она есть в словах «носорог»,
«баня».
Выполняют чистописание. В предложении
подчеркивают главные члены.
Нн Нн Нн Нн
Неторопливая река отражает ясное небо.
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку:
Виден край, да не дойдешь.
(Горизонт.)
– Прочитайте по слогам словарное слово
«горизонт». Какие орфограммы надо запомнить?
(См. РМ, Приложение 1.)
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
З
В
Г
О
Р
И
З
О
Н
Т
Р
Д
И
Н
О
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «горизонт».
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Составьте ребус к словарному слову
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Вспоминают пословицы,
поговорки, крылатые выражения со словарным
словом, составляют с ним предложения.
Составляют ребус к слову «горизонт»
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Из предложения «Неторопливая река отражает
ясное небо» я выписала некоторые пары слов.
Неторопливая река, отражает небо, ясное небо,
неторопливая небо, река ясное.
– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и
грамматически?
– Прочитайте только те пары, где слова связаны
таким образом.
– Как называются такие пары слов?
(Словосочетания.)
– Именно о них мы будем говорить сегодня.
Прочитайте тему урока. Какие мы должны
поставить перед собой учебные задачи?
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
– На уроке мы должны определить, что такое
словосочетание; научиться выделять
словосочетания в предложениях
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Анализироват
ь, находить
общее и
различия,
делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Запишите в тетрадь словосочетания, определите
в них главное и зависимое слово.
– Будет ли пара слов «река отражает»
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
над языковым
материалом
словосочетанием?
– Это не словосочетание.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Чем в этом предложении являются данные слова?
– Главные члены предложения, как король и
королева, никому не подчиняются, они
равноправны.
Подлежащее + сказуемое = основа предложения.
– Подлежащим и сказуемым, главными членами
предложения.
Делают в ы в о д .
Словосочетаниями не являются:
– грамматическая основа предложения;
– однородные члены предложения;
– сочетание «служебная часть речи +
существительное»;
– фразеологизм;
– повторы слов.
– Выражает ли словосочетание законченную
мысль?
– Можно ли словосочетание произнести с
восклицательной и невосклицательной
интонацией?
– Словосочетание не выражает законченную
мысль.
– Словосочетание не произносится с определенной
интонацией.
– Может ли словосочетание входить в состав
предложения?
– Словосочетание входит в состав предложения
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 28).
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные
члены. Выпишите из первых двух предложений
словосочетания.
– Вспомните: в словосочетании есть главное слово
и зависимое. От главного слова ставится воп-
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Выписывают словосочетания из предложения.
В еловом лесу без устали хлопочут проворные
белки.
хлопочут (как?) без устали
Осуществлять
анализ
произведения.
Строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение.
Продолжение табл.
1
2
3
4
рос к зависимому. Зависимое слово уточняет
значение главного.
хлопочут (где?) в лесу
в лесу (каком?) еловом
белки (какие?) проворные
Осуществлять
контроль
по результату
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 29)
– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные
буквы.
– Подчеркните в каждом предложении
грамматическую основу.
– Выпишите словосочетания
Выписывают словосочетания из предложений.
(См. РМ, Приложение 2.)
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические упражнения, работу со словарями.
Понимать на
слух ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Согласовыват
ь усилия
по решению
учебной
задачи.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 30).
– Прочитайте словосочетания. Составьте из них
предложение и запишите его.
– Подчеркните в предложении грамматическую
основу.
Записывают предложение.
Утром маленькие бельчата весело резвились у
высокой сосны.
Работа в тет-
ради (зада-
ние 32).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Укажите знаком «+»
главное слово в каждом словосочетании. Запишите
вопросы от главного слова к зависимому.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Задают вопросы от главного слова к зависимому.
Улитка (какая?) водяная, ползет (как?) медленно,
ползет (где?) по стебельку, ползет (где?) под
водой.
заданному
эталону
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Составьте из данных словосочетаний
предложение. Запишите его
Составляют и записывают предложение.
Водяная улитка медленно ползет по стебельку под
водой.
Работа в тет-
ради (зада-
ние 33)
– Прочитайте задание. Устно составьте из данных
слов сначала словосочетания, а потом
предложение. Запишите предложение
Выполняют задание.
Голубь (какой?) дикий, ворковал (где?) на вершине,
на вершине (какой?) высокой, на вершине (чего?)
сосны. Дикий голубь ворковал на высокой вершине
сосны.
VII. Итог
урока.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия вы для себя сделали?
Повторяют алгоритм действий по распознаванию
понятия, по применению правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
– Чем словосочетание отличается от предложения?
– Реализовали ли поставленные цели?
– С каким настроением уходите с урока?
– Словосочетание отличается от предложения тем,
что не выражает законченной мысли, не
произносится с определенной целью и интонацией,
не имеет грамматической основы. Словосочетание
входит в состав предложения.
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Заполняют анкету по самооценке:
• На уроке я работал активно/пассивно.
• Своей работой на уроке я доволен/недоволен.
• Урок мне показался коротким/длинным.
Окончание табл.
1
2
3
4
• За урок я не устал/устал.
• Материал урока мне был понятен/непонятен,
полезен/ бесполезен, интересен/скучен
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 34 в рабочей тетради,
упражнение 31 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Работа над словами с непроверяемым написанием
ГОРИЗОНТ – 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой
границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово «горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО –
«ограничивающий».
– Прочитайте шуточное стихотворение В. В. Агафонова:
Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.
Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : горизонтальный, горизонтальность, горизонтально, горизонталь.
С и н о н и м : кругозор.
А н т о н и м ы : горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь – вертикаль.
П р е д л о ж е н и я :
С горы открылся широкий горизонт.
На горизонте вспыхивали голубые зарницы.
Над горизонтом нависла грозовая туча.
Р е б у с к слову «горизонт».
ГОРИ
Приложение 2
Работа по учебнику (упражнение 29)
В вершинах ёлок они устроили тёплые гнёзда.
Устроили (что?) гнёзда,
гнёзда (какие?) тёплые,
устроили (где?) в вершинах,
в вершинах (чего?) ёлок.
Солнце стояло низко над горизонтом.
Стояло (где?) над горизонтом,
стояло (как?) низко.
На небе показался серп молодого месяца.
Показался (где?) на небе,
серп (чего?) месяца,
месяца (какого?) молодого.
Приложение 3
Игра «Лови ошибку»
– На карточках записаны предложение и словосочетания из него. Найдите ошибки.
С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.
с пасмурного неба
изредка падали
падали снежинки
одинокие снежинки
падали одинокие
– Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.
– Почему вы не выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?
Участвуют в игре. Выписывают словосочетания.
С неба (какого?) пасмурного;
падали (как?) изредка;
снежинки (какие?) одинокие.
У р о к 1 2
ВХОДНОЙ ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
Тип урока
Контроль и учет знаний
Педагогичес
кие задачи
Создать условия для проверки усвоения знаний материала 3 класса; совершенствовать умение применять
орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому
языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемы
е
предметные
результаты
Научатся применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении, написание гласных
«и», «а», «у» после шипящих согласных «ж», «ш», «ч», «щ» (в положении под ударением), отсутствие мягкого знака
после шипящих в буквосочетаниях «чк», «чн», «чт», перенос слов, прописная буква в начале предложения, в именах
собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения
(. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку
Метапредмет
ные УУД
Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно
формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу
выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять
самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных
и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные
результаты
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня мы будем писать контрольный диктант.
Цель урока – проверить, прежде всего, умение
писать слова с изученными орфограммами, в том
числе с изученной на последних уроках.
– Для чего нужно писать диктанты? Какие
универсальные умения развиваются при
выполнении этой работы?
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Конкретизируют цель урока, указывают основные
виды изученных орфограмм.
– Умение грамотно оформлять речь на письме
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Строить
речевое
высказывание
в устной
форме
III.
Написание
контрольног
о диктанта
Знакомит с содержанием контрольной работы,
комментирует задания.
Диктует текст по предложениям. После записи
текста дает время на самопроверку.
ЗАЩИТНИКИ ЛЕСА
Ранним утром школьники входят в березовую
рощу. Стоит тишина. Группа мальчиков
остановилась около старого дерева и качнула
ветки. Посыпались майские жуки. Ребята собрали
их в ведро.
Днем жука не поймаешь. Он быстро перелетает
от ветки к ветке. Утром от холода жук цепенеет.
Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка
Задают вопросы по содержанию контрольного
диктанта. Записывают текст под диктовку.
Выполняют самопроверку написанного под
диктовку текста. Самостоятельно выполняют
задания контрольного диктанта
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое
мнение.
Согласовыват
ь уси-
Продолжение табл.
1
2
3
4
майского жука. Она живет в земле и объедает
корни деревьев. Защитите лес от вредителей! (64
слова.)
С л о в а д л я с п р а в о к : не поймаешь, цепенеет,
личинка.
Обратить внимание на правописание безударных
окончаний.
Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я
1. Разберите слова по составу:
Походка, моряки, маленький, мост.
2. Вспомните, на какое правило орфограммы в
данных словах. Запишите слова, разделяя их на два
столбика:
Мыш.., луч.., ноч.., малыш.., полноч.., помощ..,
плащ.., мяч.. .
3. Выпишите 1-е предложение:
Ранним утром школьники входят в березовую
рощу.
Подчеркните главные члены предложения; у имен
существительных обозначьте падеж, число, род
лия по
решению
учебной
задачи.
Осуществлять
контроль
по результату
IV. Итог
урока.
Рефлексия
Предлагает детям оценить их работу на уроке,
заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по
вопросам:
– Что было трудным в контрольной работе?
– Кто успешно справился со всеми заданиями?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
1
2
3
4
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задания 34, 35, 36 в рабочей тетради
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Звонкий прозвенел звонок −
Начинается урок.
Встаньте прямо, не шумите,
Всё ль на парте, посмотрите.
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
Здравствуйте, ребята.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
У р о к 1 3
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ)
Тип урока
Коррекция знаний, освоение нового материала
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умение
выделять в предложении однородные члены предложения; способствовать развитию умения составлять предложения
с од-
нородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного
труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся находить в предложении однородные члены;
различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков
препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять
синтаксический разбор предложения
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством
учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному
этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать
свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого
Личностные
результаты
Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего
ученика»; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное
отношение к иному мнению
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 34. Какая пара слов
составляет предложение? Назовите главные члены.
– Какие пары слов являются словосочетаниями?
Назовите главное слово в каждом словосочетании.
– Прочитайте предложения, составленные из
словосочетаний.
– Прочитайте задание 35. Прочитайте
предложения, назовите в каждом предложении
грамматическую основу.
– Прочитайте выписанные словосочетания.
– Прочитайте задание 36.
– Прочитайте исправленное предложение.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Читают задание.
Луна сияла.
Луна (какая?) золотая, сияла (где?) над садом, над
садом (каким?) осенним.
Золотая луна сияла над осенним садом.
Выписывают словосочетания. (См. РМ,
Приложение 2.)
Падают (как?) тихо, листья (какие?) осенние,
падают (откуда?) с берез.
Лучи (чего?) солнца, осветили (как?) ярко, поляну
(какую?) лесную, осветили (что?) поляну.
Читают предложение:
Над высокой елью весело кружили клесты.
(См. РМ, Приложение 3.)
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соот-
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Догадайтесь, какую букву мы будем писать на
минутке чистописания.
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Выполняют чистописание.
А а А аа А ааа
Продолжение табл.
1
2
3
4
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква … («а».)
– Какой звук обозначает эта буква?
– Запишите буквосочетание. Найдите
закономерность.
– Прочитайте запись на доске.
Дети, в, идут, осень, школу.
– Это предложение? Докажите.
– Что такое предложение?
– Составьте из данных слов предложение.
Запишите.
– Гласный.
Составляют предложение из слов:
Дети идут в школу осенью. Осенью дети идут
в школу.
ветствии с
целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадки и запишите словарные слова.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется строй … («алфавит»).
Долговязый Тимошка
Бежит по узенькой дорожке.
Его следы – твои труды. (Карандаш.)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки. (Горох.)
Объясняют значение слова «комбайн», используя
словари.
Комбайн – передвижная или самоходная машина,
выполняющая одновременно работу нескольких
машин. Слово заимствовано из английского языка.
Слова «комбинировать», «комбинация»,
«комбинезон» происходят от латинского
«комбинарэ»: «ком» – «вместе», «бинарэ» –
«соединять». Их общая основа в английском
произношении звучит как «комбайн». Так
англичане и назвали сложную
сельскохозяйственную машину, соединяющую в
себе жнейку, соломовязалку и молотилку или
молотилку и веялки.
Продолжение табл.
1
2
3
4
На припеке у пеньков много тонких стебельков,
Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,
Разгребаем стебельки, собираем огоньки.
(Земляника.)
Закутан ребенок в сорок пеленок. (Капуста.)
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать стали под осень,
Не одну нашли, а восемь. (Картошка.)
Красна девица сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь.)
На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый. (Огурец.)
– Сегодня мы познакомимся еще с одним
словарным словом. Отгадайте загадку:
В желтом море корабль плывет.
(Комбайн.)
Выполняют ассоциативный рисунок к слову
«комбайн».
К
М
Б
А
Й
Н
Записывают словарное слово в свои словарики,
используя прием ассоциаций.
З
Е
Р
Н
К
О
М
Б
А
Й
Н
– Что вы можете сказать о труде комбайнера?
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций. Какие
орфограммы нужно запомнить в слове «комбайн»?
– Подберите однокоренные слова к слову
«комбайн».
– Составьте предложения с этим словом
– Труд комбайнера очень тяжелый. Во время
уборки урожая комбайнеры работают от темна до
темна. В кабине жарко, пыльно. Этих людей нужно
уважать.
Подбирают однокоренные слова к словарному
слову. Вспоминают пословицы, поговорки,
крылатые выражения со словарным словом,
составляют предложения. (См. РМ, Приложение
4.)
Продолжение табл.
1
2
3
4
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке познакомимся с понятием
«однородные члены предложения»
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Перед вами фрагменты сочинения ученика об
осени. Прочитайте и попытайтесь обнаружить
недочеты в тексте.
1. В лесу шумит ветер. Ветер завывает. Ветер
гонит опавшие листья.
2. На юг улетают журавли. Улетают грачи.
Улетают скворцы
– Какие недочеты вы обнаружили? Как это можно
исправить? Выполните работу в паре.
– Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что
предложения построены более грамотно и что
мысль выражена яснее?
– В каждом предложении подчеркните главные
члены предложения. Что интересного вы
заметили?
– К каким словам относятся сказуемые в первом
предложении? На какие вопросы отвечают
сказуемые?
– Такие слова, которые отвечают на один и тот же
вопрос и относятся к одному и тому же слову,
называются однородными членами предложения.
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Указывают синтаксические ошибки в
предложениях: в первых трех предложениях
повторяется слово «ветер», в трех других – слово
«улетают».
– Можно составить другие предложения,
объединив несколько предложений в одно.
Работают в паре. Записывают предложения.
В лесу шумит, завывает ветер, гонит опавшие
листья.
На юг улетают журавли, грачи, скворцы.
Анализируют новые предложения.
– В первом предложении 1 подлежащее и 3
сказуемых. Сказуемые относятся к одному слову –
«ветер». Сказуемые отвечают на вопрос «что
делает?».
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Назовите однородные члены предложения во
втором предложении.
– Во втором предложении 3 подлежащих и 1
сказуемое. Подлежащие относятся к одному слову
– «улетают» и отвечают на вопрос «кто?».
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 32)
– Откройте учебник на странице 26. Прочитайте
правило. Назовите два признака однородных
членов предложения.
– Какие бывают однородные члены предложения?
Называют признаки однородных членов
предложения:
1) Отвечают на один и тот же вопрос.
2) Относятся к одному и тому же слову.
– Однородные члены предложения бывают
главные и второстепенные.
– Прочитайте задание в упражнении 32. Какими
членами предложений являются выделенные слова?
– В чем различие каждой пары предложений?
– Сказуемыми.
– В первом предложении в каждой паре одно
сказуемое, а во втором – два-три сказуемых
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 33).
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Осуществлять
анализ
произведения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме,
обосновывать
свое мнение
– Прочитайте. Каким членом предложения
являются выделенные однородные члены
предложения?
– На какой вопрос отвечают однородные
второстепенные члены?
– К какому слову они относятся?
– Прочитайте предложения, выделяя однородные
члены интонацией перечисления.
– Однородные подлежащие, однородные
сказуемые, однородные второстепенные члены
предложения.
– Отвечают на вопрос «какие?».
– Относятся к подлежащему «синицы».
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Какой знак препинания разделяет однородные
члены предложения?
– Запятая.
– Прочитайте правило на с. 27 учебника.
Читают правило и обобщают. (См. РМ,
Приложение 5).
– С какой интонацией произносятся однородные
члены предложения?
– Какие члены предложения могут быть
однородными?
– С интонацией перечисления.
– Однородными членами могут быть и главные,
и второстепенные члены предложения.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 35)
– Прочитайте. Докажите, что в каждом
предложении есть однородные члены.
– Запишите предложения с однородными
подлежащими.
– Запишите предложения с однородными
сказуемыми.
Составляют схемы предложений. Доказывают, что
в каждом предложении есть однородные члены.
Записывают предложения с однородными
подлежащими.
Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным
видом.
В лесу росли ландыши, фиалки, колокольчики.
Записывают предложения с однородными
сказуемыми.
Шумели, суетились, хлопотали маленькие птички.
На озере лебеди отдыхали, кормились, плавали.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Запишите предложения с однородными
второстепенными членами.
Записывают предложения с однородными
второстепенными членами.
Старые, бывалые птицы учили молодых.
Ласковое солнце освещало лес, траву, речку, горы.
– Найдите в предложениях однородные
второстепенные члены. Подчеркните слово, от
которого они зависят.
– Прочитайте записанные предложения, выделяя
однородные члены предложения интонацией
перечисления.
– Как выделяются в речи однородные члены
предложения?
– Перечислительной интонацией.
– Как разделяются на письме однородные члены?
– Однородные члены разделяются запятой
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические
упражнения, работу со словарями.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Работа в тет-
ради (зада-
ние 37).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Подчеркните в каждом
предложении его основу.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Подчеркивают основы предложений.
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Какими членами предложения являются
однородные члены в каждом предложении?
– Выпишите однородные второстепенные члены
вместе со словом, к которому они относятся.
Дождик, ветер, снегопад с неба кубарем летят.
Тучки мчатся надо
мной.
Лес зазвенел, застонал, затрещал.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию
Работа в тет-
ради (зада-
ние 38)
– Прочитайте задание. Подчеркните в
предложениях главные члены.
– Назовите однородные члены предложения
Выполняют задание.
В лесу мы собирали (что?) землянику, (что?)
малину.
Леса (что делали?) желтели, (что делали?) роняли
листву.
(Кто?) Стрижи и (кто?) ласточки улетели в
теплые страны
VII. Итог
уро-ка.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какова же роль однородных членов предложения
в нашей речи?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят
самооценку, рефлексию. Проговаривают цель
урока, определяют, достигнут результат или нет,
высказываются о трудностях, с которыми
столкнулись на уроке.
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
– Как выделяются однородные члены предложения
в речи? (Перечислительной интонацией.)
– Как разделяются на письме однородные члены?
(Однородные члены разделяются запятой.)
(См. РМ, Приложение 7.)
– Что удалось на уроке, было самым интересным?
Осуществляют оценку своих знаний по оценочной
шкале:
Окончание табл.
1
2
3
4
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении заданий?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок
в дальнейшем?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Объясняют свое решение
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 39 в рабочей тетради,
упражнение 34 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Я рада вас сегодня встретить.
Мне интересны вы, друзья!
И ваши умные ответы
Не обойду вниманьем я.
Сегодня ждут нас наблюденья,
И выводы, и рассужденья…
А чтобы впрок пошёл урок,
Активным самым будь, дружок!
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
З а д а н и е 35.
Тихо падают с берёз осенние листья.
Лучи солнца ярко осветили лесную поляну.
Приложение 3
Пальчиковая зарядка
Вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
Загибают по очереди пальцы сначала на левой, затем на правой руке. В конце упражнения сжимают руки в кулачки.
Повторяют упражнение несколько раз.
Ёжик топал по дорожке
И грибочки нёс в лукошке.
Чтоб грибочки сосчитать,
Нужно пальцы загибать.
Приложение 4
Работа над словами с непроверяемым написанием
КОМБАЙН – 1. Передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин.
Зерновой комбайн. Угольный комбайн.
2. Сложный агрегат, выполняющий несколько не связанных друг с другом рабочих операций. Кухонный комбайн.
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : комбайнёр, комбайнёрша, комбайнёрка, комбайновый.
П о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и :
Раньше рожь руками жали, а теперь комбайны зашагали.
Мощный комбайн – в поле хозяин.
П р е д л о ж е н и я :
Со дня на день выйдут комбайны на уборку урожая на Дону, в Украине, Поволжье.
В полях началась комбайновая уборка зерновых.
Приложение 5
Работа по учебнику (упражнение 33)
Однородные члены предложения – это главные или второстепенные члены предложения, выполняющие одинаковую
синтаксическую функцию (т. е. являющиеся одними и теми же членами предложения: подлежащими, сказуемыми,
определениями, дополнениями, обстоятельствами), отвечающие на один и тот же вопрос и произносящиеся с
интонацией перечисления. Однородные определения надо отличать от неоднородных, характеризующих предмет с
различных сторон: в этом случае отсутствует интонация перечисления и нельзя вставить сочинительные союзы.
Приложение 6
Работа по карточкам
– Рассмотрите два предложения и определите, где предложение с однородными членами, а где распространённое.
1) На полях работают тракторы и комбайны.
2) Тракторы пашут землю, а комбайны жнут зерновые культуры.
Анализируют два предложения на карточках.
Делают вывод: первое предложение
−
с однородными членами, а второе
−
распространённое.
– Почему нельзя сказать, что второе предложение с однородными членами, ведь слова отвечают на один и тот же
вопрос? (По одному признаку определить нельзя.)
– Составьте схему первого предложения.
Выполняют схему первого предложения.
[= — и — ].
– Продолжите ряд однородных членов в предложении.
Скворцы, … , … – перелётные птицы.
Маслята, … , … – съедобные грибы.
Осина, … , … – лиственные деревья.
Корова, … , … – домашние животные.
Записывают предложения.
Скворцы, ласточки, журавли – перелётные птицы.
Маслята, опята, лисички – съедобные грибы.
Осина, дуб, клён – лиственные деревья.
Корова, лошадь, коза – домашние животные.
– Прочитайте предложения, которые у вас получились, и составьте схемы каждого из них.
Читают и объясняют правило-закон.
– А чтобы вы не забыли, по каким законам живут однородные члены, правители сказочного королевства Однородные
члены предложения прислали вам правило-закон. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы предложений.
Однородные члены предложения – это слова, которые
• отвечают на 1 и тот же вопрос;
• относятся к 1-му и тому же члену предложения;
• произносятся с интонацией перечисления;
• отделяются друг от друга запятой;
• связываются чаще всего союзами И, А, НО.
– Сделайте вывод: какими членами предложения могут быть однородные члены?
Делают вывод: однородными членами предложения могут быть главные и второстепенные члены.
Приложение 7
Правило в стихах
Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно:
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
У р о к 1 4
СВЯЗЬ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТОНАЦИИ
ПЕРЕЧИСЛЕНИЯ И СОЮЗОВ
Тип урока
Освоение нового материала
Педагогически
е задачи
Создать условия для ознакомления с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации
перечисления и союзов; совершенствовать умение расставлять запятые в предложениях с однородными членами;
способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умений
правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами; содействовать воспитанию интереса к
русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с
помощью интонации перечисления и союзов; научатся находить в предложении однородные члены; различать и
составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при
однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях с однородными членами предложения без
союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова,
обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: самостоятельно формулировать
задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения,
самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и
про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные
роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть последствия коллективных
решений
Личностные
результаты
Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего
ученика»; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа,
понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 39.
– Прочитайте предложения с однородными
членами, отмеченные знаком «+» в кружках.
– Прочитайте сказуемые.
– Прочитайте второстепенные однородные члены.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Читают предложения, отвечают на вопросы в
задании. (См. РМ, Приложение 2.)
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную
цель и задачу.
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Подчеркните однородные члены предложения.
Выполняют чистописание.
Сс Сс Сс Сс
Слоны умны, смирны, спокойны и сильны.
Работа над
словами с
непроверяемы
м написанием
– Запишите начало предложения.
Ученики на уроке русского языка писали слова:…
– А какие слова писали ученики, вы узнаете, когда
отгадаете загадки, ответите на вопросы.
Читает загадки (см. ресурсный материал.)
– Прочитайте предложение, которое у вас
получилось.
– Подчеркните главные члены предложения.
Записывают начало предложения с
комментированием. Отгадывают загадки,
дописывают предложение. Подчеркивают главные
члены предложения.
Ученики на уроке русского языка писали слова:
салют, свёкла, сердце, снег, собака, солнце, сорока,
самолет.
Продолжение табл.
1
2
3
4
Организует работу над новым словарным словом.
– Отгадайте загадку:
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
(Пенал.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова к слову «пенал».
Составьте предложение с этим словом.
Придумайте к нему ребус
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
П
П
Е
Н
А
Л
Р
Ь
Я
Подбирают однокоренные слова к словарному
слову. Пенальчик, пеналище.
Составляют предложения:
В портфеле лежит пенал.
Миша сложил в пенал карандаши.
Составляют ребус к слову «пенал»:
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
полученного
задания.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языко-
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
Выводят языковые закономерности, лежащие в
основе изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой
на
визуализацию.
Продолжение табл.
1
2
3
4
вым
материалом.
– Что можно сказать о предложении, которое мы
записали, отгадав загадки?
– Какие члены предложения являются
однородными?
– Как вы отделили однородные члены
предложения друг от друга?
– Какими членами предложения являются
однородные члены в вашем предложении?
– Какие слова можно назвать однородными
членами предложения?
– Мы составили предложение с однородными
второстепенными членами.
– Однородные члены предложения отделяются
друг от друга в устной речи перечислительной
интонацией, на письме запятыми.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи
– Придумайте предложения с однородными
членами: сказуемыми, подлежащими.
Придумывают предложения.
На лесной поляне зацвели кашка, одуванчики и
подорожник.
Листья клена кружат в воздухе и падают на
землю.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 36)
– Прочитайте. Какими членами предложения
являются выделенные слова? Докажите.
– Спишите, подчеркните главные члены
предложения.
– Выделите в глаголах приставки.
– Объясните постановку запятых.
– Обратите внимание: однородные члены
предложения могут иметь при себе зависимые
слова
– Выделенные слова – однородные сказуемые, так
как отвечают на один вопрос «что сделал?» и
относятся к одному слову «Горбунок-конек»
Продолжение табл.
1
2
3
4
V. Первичное
закрепление
знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 37)
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте предложения в таблице
«Однородные члены предложения» с правильной
интонацией.
– Расскажите по таблице, какие члены
предложения могут быть однородными.
– Как определить в предложениях однородные
подлежащие?
– Как определить в предложениях однородные
сказуемые?
– Как определить в предложениях однородные
второстепенные члены предложения?
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
В ы в о д :
Однородные подлежащие отвечают на вопрос
«кто?» или «что?», поясняют сказуемое.
Однородные сказуемые отвечают на вопрос «что
делать?», поясняют подлежащее.
Однородные второстепенные члены отвечают
на один и тот же вопрос («какие?», «где?», «как?»
и т. д.), поясняют сказуемое, подлежащее или
другой второстепенный член предложения
Договариватьс
я и приходить
к общему
мнению при
работе в паре.
Учитывать
мнение соседа
по парте
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог. Проводит фронтальную работу.
– Спишите текст, найдите однородные члены
предложения и подчеркните их.
Зима лютая хотела заморозить людей, зверей,
птиц.
Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели
грачи, скворцы, жаворонки.
(См. РМ, Приложение 3, 4.)
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические упражнения, работу со словарями.
Подчеркивают однородные члены предложения.
Зима лютая хотела заморозить людей, зверей,
птиц. Но в марте солнце объявило ей войну.
Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Продолжение табл.
1
2
3
4
Определение
однородных
членов
предложения.
– Вставьте на месте пропуска нужный по смыслу
союз: «и», «а», «но».
Ночь уже стоит над озером … смотрит в его
темную воду.
Дождь прошел … землю не промочил.
Над полем туман уже рассеялся … в овраге еще
лежал.
– Замените выделенные слова однородными
членами и запишите полученные предложения.
Ребята посадили в саду фруктовые деревья.
В лесу школьники собирали ягоды.
Во дворе росли цветы.
Вставляют пропущенные союзы.
Ночь уже стоит над озером и смотрит в его
темную воду.
Дождь прошел, но землю не промочил.
Над полем туман уже рассеялся, а в овраге еще
лежал.
Записывают предложения с однородными
членами.
Ребята посадили в саду яблоню, вишню, сливу.
В лесу школьники собирали ежевику, голубику и
землянику.
Во дворе росли розы, тюльпаны и ромашки.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
эталону.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач
Работа в тет-
ради (зада-
ние 40).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте загадку.
– Вставьте пропущенные буквы и запятые.
– Подчеркните основу предложения.
Выполняют задание в рабочей тетради.
(См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет-
ради (зада-
ние 41).
– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные
буквы и запятые. Подчеркните основу
предложений.
Подчеркивают основу предложений.
(См. РМ, Приложение 5.)
Работа в тет-
ради (зада-
ние 42)
– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные
буквы.
– Подчеркните в каждой группе лишнее слово.
– Составьте и запишите предложение с
однородными членами, используя в нем некоторые
слова из данных групп
Выполняют задание.
сентябрь
февраль
октябрь
комбайнер
календарь
тракторист
гвоздика
ромашка
растение
В сентябре на лугу зацвели гвоздика и ромашка.
Окончание табл.
1
2
3
4
VII. Итог
уро-ка.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают
цель урока, определяют, достигнут результат или
нет.
Продолжают высказывания:
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Правители сказочного королевства дали вам
задание: выполнить задания 43–44 в рабочей
тетради, упражнение 38 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Р е с у р с н ы й м а т е р и а л
Вдруг из черной темноты
В небе вырвались кусты,
А на них – то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
(Салют.)
Над землей трава,
Под землей алая голова.
(Свёкла.)
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
(Сорока.)
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.
(Сердце.)
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
(Снег.)
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.
На цепи сидит, дом сторожит.
(Собака.)
Доброе, хорошее на людей глядит,
А людям на себя глядеть не велит.
(Солнце.)
Крылом не машет, а крылатую птицу обгоняет.
(Самолет.)
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Мы работаем отлично
И сидим всегда прилично.
На уроке не шумим,
На учителя глядим.
Мы тетради открываем,
Что писать в них – точно знаем:
Число и «Классная работа».
Закончили и сели ровно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки.
Установились дни осени.
Великая тишина стояла над пустыми полями, над оврагами, надо всей великой русской степью.
Приложение 3
Игра «Соедини предложение и схему»
Надо, надо умываться по утрам … вечерам.
О, а О
Держи голову в холоде, … ноги в тепле.
О и О
Мальчик был очень слабый, … смелый … настойчивый.
О, а О
Не красна изба углами, … красна пирогами.
О, но О
Ночью ветер злится … стучит в окно.
О, но и О
В гостях хорошо, … дома лучше.
И О, и О
Зимой солнце светит, … не греет.
О, а О
… хочется, … колется.
О и О
О т в е т .
Надо, надо умываться по утрам и вечерам.
О и О
Держи голову в холоде, а ноги в тепле.
О, а О
Мальчик был очень слабый, но смелый и настойчивый.
О, но О и О
Не красна изба углами, а красна пирогами.
О, а О
Ночью ветер злится и стучит в окно.
О и О
В гостях хорошо, а дома лучше.
О, а О
Зимой солнце светит, но не греет.
О, но О
И хочется, и колется.
И О, и О
Приложение 4
Самостоятельная работа
В а р и а н т 1
Журавли ласточки стрижи улетели в тёплые края.
Решение.
Журавли, ласточки, стрижи улетели в тёплые края.
В а р и а н т 2
Деревья кусты трава на земле покрылись каплями росы.
Решение.
Деревья, кусты, трава на земле покрылись каплями росы.
– Отгадайте загадку:
Не увидишь меня глазом,
Я способен на проказы.
На бегу срываю шляпы,
Ёлок раскачаю лапы.
Унести бельё с верёвки
Хватит у меня сноровки.
Пролистать могу газету,
Громко шелестя при этом...
Меня в лесу любой заметит.
Лес шумит − гуляет ... (ветер.)
– В наш класс залетел ветер и принёс кленовые листья с заданиями. Прочитайте и запишите предложение в тетрадь.
Объясните наличие или отсутствие запятой между однородными членами. (Предложения записаны на кленовых
листочках, вырезанных из цветной бумаги.)
Приложение 5
Работа в тетради
З а д а н и е 40.
Влез на стол он
Из-под лавки,
Осмотрелся на подставке,
Гибким хвостиком
Вильнул,
Складки с галстука слизнул.
(Утюг.)
З а д а н и е 41.
Летнее солнце плывёт над полями, над пыльной дорогой. Я лежу в зелёной траве, вдыхаю влажный запах земли и
растений. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы.
У р о к 1 5
ЗАПЯТАЯ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ, СОЕДИНЕННЫМИ СОЮЗАМИ
Тип урока
Решение частных задач
Педагогическ
ие задачи
Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями;
способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила
пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; развивать речь, наблюдательность,
орфографическую зоркость, память, внимание, мышление; содействовать воспитанию интереса к русскому языку,
культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с особенностями однородных членов; научатся находить однородные члены в предложении;
обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; составлять предложения с
однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: использовать
при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать
самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых
ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого
мнения
Личностные
результаты
Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами
самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в
реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
Формируемые
способы
деятельности
учащегося
1
2
3
4
II.
Актуализаци
я знаний.
Проверка
домашнего
задания.
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте предложения на тему «Золотая
осень».
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
выполненной дома работе.
Читают предложения.
(См. РМ, Приложение 2.)
Выделять
существенную
информацию
из текста
загадки.
Выдвигать
гипотезу и
обосновывать
ее.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыта. Уметь
слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать и
сохранять
учебную
цель и задачу.
Дополнять,
– Прочитайте предложения. Какие пропущенные
буквы вставили? Объясните свой выбор.
– Какие главные члены предложения подчеркнули?
– Перестройте каждое предложение так, чтобы
однородные члены были соединены
перечислительной интонацией (без союзов). Где
поставили запятые?
Читают предложения, объясняют орфограммы.
Засвистал, защелкал в кустах соловей.
стоял хвойный лес.
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь,
ноябрь.)
– Запишите названия осенних месяцев, вставьте
пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.
Выполняют чистописание.
Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Работа
над словами
с
непроверяемы
м написанием
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
уточнять выс-
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Отгадайте загадку:
Он груз пассажира, готовый к отправке,
Не нужен в пути – на хранение сдашь,
Прибудешь на место – без спешки, без давки
Получишь обратно свой ценный … (багаж).
(См. РМ, Приложение 3.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к
слову «багаж»
П
Б
А
Г
А
Ж
К
Е
Т
Подбирают однокоренные слова, синонимы к
словарному слову. Составляют предложения с
этим словом
казанные
мнения
III.
Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Отгадайте ребус. Объясните, что означает слово-
отгадка.
– Рассмотрите схему на доске. Составьте по ней
предложение. Что необычного в этом
предложении? (Это предложение с однородными
членами, которые соединяются перечислительной
интонацией и союзом «и».)
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться ставить знаки пре-
пинания в предложении с однородными членами
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.
Отгадывают ребус. Объясняют значение слова
«запятая».
Запятая – 1) Знак препинания, употребляемый для
выделения и разделения слов, групп слов или
предложений; 2) перен. устар. Препятствие,
помеха, затруднение.
Составляют предложение по схеме:
На дереве сидели белка, дятел и сова
Принимать
и сохранять
учебную цель
и задачу.
Анализироват
ь, находить
общее и
различия,
делать
выводы.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
Продолжение табл.
1
2
3
4
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 39)
Организует работу по теме урока. Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте задание. Рассмотрите условные
обозначения однородных членов.
– В чем сходство и различие каждой пары
предложений?
– Когда между однородными членами ставится
запятая?
– Когда между однородными членами запятая не
ставится?
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-
нове изучаемого понятия или правила.
Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на
материале связных текстов.
Сравнивают пары предложений.
– Предложения имеют одинаковое строение. В
первом предложении однородные члены
соединены перечислительной интонацией. Во
втором предложении – с помощью союза «и».
– Если однородные члены предложения связаны
интонацией перечисления (без союза), то запятая
между ними ставится.
– Если два однородных члена предложения
соединены союзом «и», то запятая между ними не
ставится
Осуществлять
анализ
объектов с
опорой на
визуализацию
V. Первичное
закрепление
знаний.
Групповая
работа с
деформирован
ным
предложение
м.
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся.
Помогает, при необходимости проверяет
ответы. Комментирует ход решения. Организует
работу с деформированным предложением.
– Осенью облака плывут низко, они становятся
серыми. Вот и у нас, кажется, начался дождь, но
дождь этот не простой: он состоит из слов и знаков
препинания.
– Составьте предложение, запишите в тетрадь.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют
новые знания на новом языковом материале.
Выполняют аналитические упражнения.
Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Составляют предложение из слов и знаков
препинания, записанных на «капельках дождя»:
«леса», «ковром», «опавших», «осенью», «из»,
«листьев», «парки», «скверы», «покрыты», . , , !.
Работают в группах. Записывают предложения.
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме.
Согласовыват
ь усилия по
решению
учебной
задачи
Продолжение табл.
1
2
3
4
Расставляют знаки препинания.
Осенью леса, парки, скверы покрыты ковром из
опавших листьев.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 40)
– Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно
запятые.
– Объясните постановку запятых. Каким членом
предложения являются однородные члены?
– Прочитайте предложения с правильной
интонацией.
– Объясните значение слов «саквояж» и «багаж»
Читают задание. Списывают текст, расставляя
запятые. Объясняют постановку запятых.
Отвечают на вопрос.
Читают предложения с правильной интонацией.
Объясняют значение слов «саквояж» и багаж».
Работают со словарем. (См. РМ, Приложение 4.)
VI.
Дальнейшая
работа
по
закреплению
и обобщению
приобретенн
ых знаний и
умений.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 42).
Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.
– Прочитайте. Рассмотрите условные обозначения
однородных членов.
– Как соединены однородные члены в данных
предложениях?
– Что можете сказать о постановке знаков
препинания в данном случае?
– Спишите, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы. Знание каких правил
помогло вам выполнить это задание? (Частица
«не» пишется отдельно с глаголами. Безударные
гласные необходимо проверять.)
– Чем сходны данные предложения? Подчеркните
в них однородные члены предложения.
Обобщают способы действия по правилу,
применяют на практике алгоритмические
предписания, инструкции. Выполняют аналитико-
синтетические упражнения, работу со словарями.
Делают вывод.
– С помощью союзов «а», «но».
– Между однородными членами перед союзами
«а», «но» всегда ставится запятая.
Выполняют запись в тетради.
Книги не говорят, а правду сказывают.
Зазнайство не возвышает человека, а унижает.
Месяц светит, но не греет.
Кошка спит, а мышку видит.
Понимать
на слух
ответы
учащихся.
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументиров
ать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с
целью
нахождения
соответствия
заданному
Продолжение табл.
1
2
3
4
Какими союзами соединены однородные члены?
(См. РМ, Приложение 5.)
эталону.
Формулироват
ь свое мнение
и позицию.
Строить
монологическ
ие
высказывания.
Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
различных
коммуникатив
ных задач
Работа в тет-
ради (зада-
ние 45).
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Назовите сказку. (Русская
народная сказка «Кот, дрозд и петушок».)
– Вставьте пропущенные буквы и, где нужно,
запятые.
– Подчеркните во 2-м предложении главные
члены. Выпишите из него словосочетания.
Выполняют задания в рабочей тетради.
Подбирают проверочные слова.
Записывают предложение и словосочетания.
(См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тет-
ради (зада-
ние 46).
– Прочитайте задание.
– Составьте загадки из слов так, чтобы отгадками
были выделенные слова.
– Запишите составленные загадки.
Записывают загадки.
(См. РМ, Приложение 6.)
Работа в тет-
ради (зада-
ние 47)
– Прочитайте задание. Вставьте в предложения
пропущенные союзы («а», «и», «но») и, где нужно,
запятые.
– Найдите предложения с однородными
сказуемыми. Подчеркните в них грамматическую
основу
Составляют предложения.
(См. РМ, Приложение 6.)
VII. Итог
уро-ка.
Рефлексия
Организация подведения итогов урока учащимися.
Учитель предлагает детям оценить их работу на
уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит
беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают
цель урока, определяют, достигнут результат или
нет. Продолжают высказывания:
• Я приобрел…
• Я научился…
• Урок мне показался…
Осуществлять
самоконтроль
учебной
деятельности
Окончание табл.
1
2
3
4
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
• Для меня было открытием то, что…
• Мне показалось важным…
• Материал урока был мне…
Домашнее
задание
Проговаривает и объясняет домашнее задание.
Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 48 в рабочей тетради,
упражнение 43 в учебнике
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы
Осознавать,
принимать,
сохранять
учебные
задачи
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как
вы понимаете её значение?
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания
Предложения:
1. С однородными подлежащими.
В осеннем лесу осинки, берёзки и рябины надели ярко-жёлтые наряды.
2. С однородными сказуемыми.
Жёлтые листья кружатся и падают на землю.
3. С однородными второстепенными членами предложения.
В тёплые страны улетели журавли, грачи, соловьи.
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
БАГА
́
Ж − 1. Упакованные для отправки поездом, самолётом или другим транспортом вещи пассажиров. 2. Перен. О
запасе знаний. Слово «багаж» пришло к нам из французского языка. Древнескандинавское слово БАГГИ – «узел»
французы превратили в БАГ – «пакет». От слова БАГ произвели слово БАГАЖ – «разные тюки с вещами». БАГАЖ –
БАГГИ = «узел».
О д н о к о р е н н ы е с л о в а : багажник, багажный.
С и н о н и м ы : вещи, ноша.
П р е д л о ж е н и я :
Весь мой багаж составлял маленький чемоданчик.
Мы сдали вещи в багаж.
Приложение 4
Работа по учебнику (упражнение 40)
БАГА
́
Ж – 1. Упакованные вещи, которые берёт с собою в дорогу пассажир. 2. Переносное значение (разг.). Знания,
опыт, имеющиеся у кого-либо.
САКВОЯ
́
Ж – дорожная сумка, обычно из кожи или плотной ткани, с запором.
Приложение 5
Тест «Предложения с однородными членами»
1. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения относятся …
а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;
б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;
в) к одному и тому же слову в предложении;
г) к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос.
2. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения связаны …
а) запятыми;
б) только интонацией перечисления;
в) интонацией перечисления или союзами «и», «а», «но»;
г) только союзами «и», «а», «но».
3. Среди данных предложений найдите предложения с однородными членами:
а) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.
б) Совы днём спят, а ночью охотятся.
в) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
г) Кожа защищает организм от жары, от холода и от микробов.
4. Отметьте верную концовку правила. Между однородными членами предложения …
а) запятая не ставится, если они связаны одиночным союзом «и»;
б) запятая ставится, если они связаны союзом «и»;
в) перед союзами «а», «но» запятая ставится;
г) перед союзами «а», «но» запятая не ставится.
5. Отметьте предложения, в которых на месте пропуска ставится запятая:
а) Зимой земля отдыхает __ а весной расцветает.
б) Белка запасает на зиму грибы __ и орехи.
в) Мы побывали в музее __ театре __ на выставке.
г) Поднялся сильный ветер __ но не разогнал туч.
К л ю ч .
1 – г.
2 – в.
3 – а, б, г.
4 – а, в.
5 – а, в, г.
Приложение 6
Работа в тетради
З а д а н и е 45.
Проверочные слова: прибежала – бег, выставил – ставит, головку – голову, схватила – схватит, понесла – нёс, кричит
– крик.
Предложение и словосочетания:
Прибежала к избушке лиса, села под окошко и запела песенку.
Прибежала (куда?) к избушке, села (куда?) под окошко, запела (что?) песенку.
З а д а н и е 46.
Идут, идут, а с места не сойдут. (Часы.)
Сверкает, мигает и огненные стрелы пускает. (Молния.)
Бородой трясёт, лыко дерёт, но лаптей не плетёт. (Козёл.)
З а д а н и е 47.
Утро наступило пасмурное, но тёплое.
Огонёк ярко вспыхнул и потух.
Учение и труд рядом живут.
Кувшинка свои лепестки раскрывает утром, а закрывает вечером
Математика
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: