Ученики на Учителя.com


Анализ и самоанализ урока математики

1
Анализ и самоанализ урока математики
Качество и эффективность педагогической деятельности во многом зависят от
умения учителя грамотно анализировать проведенные уроки. При этом анализ
собственного урока, являясь важной составляющей методической подготовки учителя,
выступает одним из наиболее значимых показателей его педагогического мастерства.
Особенно важно то, что конечной целью любого анализа урока является повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса.
В научной литературе по дидактике и методике обучения математике описано
немало вариативных подходов к анализу урока. Обобщая их и коррелируя с основными
требованиями к уроку математики, предлагаем, как альтернативу, следующий
методический комплект:
- лист наблюдений урока,
- примерную схему анализа урока,
- примерную схему самоанализа урока.
Лист наблюдения урока
Лист наблюдений урока
Школа
Дата Класс Учащихся в классе
На уроке
Ф.И.О. учителя Предмет
Тема
2
Наблюдения
за деятельностью учителя
Оценка
Наблюдения
за работой учащихся
Оценка
1. Организационное начало урока
1. Внимание учащихся на
различных этапах:
в начале
в середине
в конце
2. Повторение и проверка знаний
3. Теоретический уровень
изложения:
а) научность;
б) логичность;
в) систематичность;
г) последовательность;
д) доступность
2. Активность учащихся:
при опросе
при изучении
при закреплении
3. Прочность знаний
умений
навыков
4. Отбор учебного материала
4. Самостоятельность суждений
5. Целостность раскрытия темы
5. Интерес к теме
6. Организация внимания учащихся
6. Речь учащихся
7. Воспитательная сторона урока
7. Культура труда
8. Использование ТСО, элементов
наглядности, дидактического
материала
8. Взаимоотношения учащихся с
учителем
9. Речь учителя;
а) грамотность;
б) эмоциональность;
в) четкость.
9. Самоконтроль и
взаимоконтроль
10. Дисциплина:
а) готовность к уроку
б) во время опроса
в) во время самост. работы
г) во время объяснений
д) во время домашн. задания
е) реакция на звонок
10. Педагогический такт
11. Индивидуальный и
дифференцированный подход
12. Организация самостоятельной
работы:
а) цель;
б) содержание;
в) методика.
13. Расчёт времени
14. Домашнее задание
3
Примерная схема анализа урока
Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, Ф.И.О. учителя, тема урока, цель
и тип.
1) Оценка реализации задач урока:
– четкость постановки задач учителем;
– эффективность их решения.
2) Оценка организации урока:
– готовность учителя и учащихся к уроку;
– мобилизующее начало урока;
– рациональное распределение времени этапов урока;
– соответствие структуры урока его типу;
– нормирование и дифференциация домашнего задания;
– подведение итогов урока.
3) Оценка реализации дидактических принципов с точки зрения оптимальности их
сочетания:
– научность и доступность;
– наглядность и абстрактность;
– систематичность и последовательность.
4) Оценка содержания урока:
– объем фактического материала, соответствие программе;
– связь теории с практическими заданиями;
– связь текущего и ранее изученного материала;
– повторение пройденного;
– внутрипредметные и межпредметные связи, связь с жизнью.
5) Оценка методов, форм и средств обучения:
– целесообразность их выбора;
– наличие обратной связи "учитель-ученик";
– методы проверки и оценки знаний учащихся;
– дифференцированный подход;
– сочетание коллективной, групповой, индивидуальной работы учащихся;
– средства достижения и поддержки внимания учащихся и развития интереса к
предмету.
6) Психологический микроклимат на уроке:
– взаимоотношения учителя и учащихся;
– справедливость требований и объективность оценок;
– меры поощрения деятельности учащихся.
7) Оценка здоровьесберегающих условий урока:
– соблюдение санитарно-гигиенических норм.
8) Оценка результативности урока:
– эффективность урока;
– ценные стороны и недостатки;
– предложения учителю.
4
Самоанализ урока
Основные требования к самоанализу.
Место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме; обоснование
образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,
характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока,
психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений,
выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления
учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных
методов целям урока и его содержанию, выполнению поставленных образовательных и
развивающих задач. Удовлетворённость или неудовлетворённость учителя уроком (его
отдельными частями); меры, намеченные учителем по устранению отмеченных
недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как
одно из условий творческого труда учителя.
Примерная схема самоанализа урока
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей? Какие особенности
учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с
предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок "работает" на
последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в)
задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Как учтены в
задачах особенности класса?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала,
закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли распределено время, отведенное
на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается
главный аспект на уроке и почему? Было ли выбрано главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала?
Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он
осуществлялся (и почему именно так)?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких
формах, какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие были использованы
средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение
всего урока?
11. За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера,
общение? Как реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
13. Запасные методические "ходы" на случай непредвиденной ситуации. Удалось
ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?
14. Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
5
Литература
1. Арнольд А.А. Урок-консультация//Математика в школе. - 1994
-№2.-С.23-24.
2. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы"//Математика в школе. - 1988. - № 3.-С.24-25.
3. Берсенева Т.А. Зачетные формы организации контроля знаний
старшеклассников//Математика в школе.- 1988. -№ 6. -С.21-24.
4. Ворошилова Л.П. Оригинальная форма устного зачета//Математика в школе. - 1990. -
№ 6. - С.34-37.
5. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного
подхода. - М.: Просвещение, 2003.
6. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение. - М.:
Просвещение, 1995.
7. Карп А.П. Даю уроки математики... –М.: Просвещение, 1992.
8. Кмесюк С.В. Нестандартные формы закрепления знаний//Математика в
школе.- 1993.-№ 4. - С.28-30.
9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока.-Ростов на
Дону: Изд-во "Учитель", 2003.
10. Ливер Б.Л., Обучение всего класса: Пер. с англ. - М.: Новая школа, 1995.
11. Манвслов С.Г. Конструирование современного урока математики.-М.:
Просвещение, 2002.
12. Мордкович А.Г. Семинар для молодых учителей//Математика.-1994. - № 27-
28.
13. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! - М.: Просвещение, 1988.
14. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996.
15. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.
16. Райх В. Как я добиваюсь дисциплины на уроке!: Пер. с нем. - М.:
Просвещение, 1986.
6
Методика системного подхода к самоанализу учителем урока развивающего
обучения
I. Краткая общая характеристика класса
1. Общая подготовленность класса к коллективно-распределенной деятельности:
- умение работать в парах;
- умение работать в малых группах;
- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
2. Общая характеристика общения. Что преобладает: соперничество или сотрудничество?
Проблема лидеров и аутсайдеров.
3. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в
классе.
4. Общая характеристика освоения программы к этому времени
II. Анализ эффективности проекта урока
1. Реальность цели урока
2. Каким образом организовать на уроке коллективно-распределенную деятельность?
3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли
глубоко учитель сам знает этот материал?
4. Какие(ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия
они (оно) опираются? Для каких являются базой?
5. Что знают ученики об изучаемом понятии?
6. Сущностные характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре
внимания учащихся
7. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие
и общий способ действия?
8. Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу?
9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?
10. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли
встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные
ошибки учащихся?
11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.
III. Как был осуществлен урок, исходя их, его замысла?
1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв?
Удалось ли осуществить намеченную программу?
Если да, то почему?
Если нет, то почему?
2. Соответствие формы организации коллективно-распределенной деятельности
поставленной цели урока. Удалось ли учителю занять роль равноправного члена
дискуссии?
3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?
4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной
задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
5. Была ли принята учебная задача учащимися?
7
6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?
7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные
действия как моделирование и преобразование модели?
8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень
задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического
материала?
9. Как был организован контроль? Контроль проходил как самостоятельное действие или
был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения
действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в
процессе действия или после его окончания?
Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля
детьми?
10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке
учителя?
IV. Оценка целостности урока
1. Насколько содержание коллективно-распределенной деятельности соответствовало
требованиям развивающего обучения? На каком уровне было организовано на уроке
взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Не подменялась ли
коллективно-распределенная деятельность автономно-индивидуальной?
2. Каким образом характер коллективно-распределенной деятельности (совершенство или
несовершенство) повлиял на качество осуществления учебной деятельности?
3. Как характер осуществления коллективно-распределенной деятельности, а также
учебной деятельности учащихся повлиял на освоение понятий, на качество формирования
теоретического мышления учащихся?
4. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения.
Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с т. з. Качества их осуществления) и их
влияние на конечный результат урока.
5. Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали
орудийный, инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали
общий способ действия.
V. Анализ самооценки воспитательной стороны урока
1. Поведение учителя на уроке. Способствовало ли оно достижению цели урока?
2. Сумел ли учитель в процессе организации учебной деятельности уделить внимание
формированию ценностной ориентации учащихся, их отношению к пяти нравственным
аспектам, которые всегда присутствуют на уроке: люди, он сам, труд, Родина.
3. Как вели себя ученики? Негативные и позитивные стороны поведения класса и
отдельных учащихся. Причины. Сформированы ли сдерживающие начала во внешнем
поведении детей?
4. Что дал урок для дальнейшего позитивного развития отношений между учителем и
классом, между учителем и отдельными учениками?
VI. Аспект оценки конечного результата урока
1. Какой вклад внес урок в дальнейшее развитие личности учеников.
2. Оценить усвоение понятия и общего способа действия учащимися в ходе
8
осуществления ими учебной деятельности.
3. Анализ конкретных недостатков урока: недостатки, «проколы», удачи
Таков один из возможных вариантов методики самоанализа учителем урока развивающего
обучения.
Чем же самоанализ урока учителем отличается от его анализа , например, руководителем
школы?
Прежде всего, тем, что самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную
деятельность учителя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет
перед самим собой.
Далее. Особенность самоанализа урока заключается в том, что он должен проводиться
через ракурс класса и конкретных учеников.
Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего
профессионального совершенствования. Никто не может убедить учителя, что ему нужно
делать в этом
Класс, тема урока, тип урока и его структура.
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как
этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество
слабоуспевающих, сильных учащихся, учащихся с недостатками
биологического развития). Как особенности учащихся были учтены при
планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий,
воспитывающий аспект)? Дать оценку в успешности в достижении триединой
цели урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах
обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все эти этапы урока?
Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы
работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с
целями.
7. Как организован контроль знаний, умений и навыков учащихся? На каких
этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как
организованы регулирование и коррекция знаний учащихся?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: