Ученики на Учителя.com


Педагогический анализ и самоанализ учебного занятия

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Центр детского и юношеского музыкально – хореографического искусства «Эдельвейс»
Приморского района Санкт – Петербурга
(ГБУ ДО ЦИ «Эдельвейс»)
Методическая разработка
«Педагогический анализ и самоанализ учебного занятия».
Подготовили:
Педагог дополнительного образования ГБУ
ДО ЦИ «Эдельвейс» Ирина Владимировна
Поликарпова
Методист ГБУ ДО ЦИ «Эдельвейс» Смелова
Алла Юрьевна
«Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть
интереса к творческому осмыслению своего опыта: стремления объяснить причинно-
следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой.
Логическое следствие анализа собственной работы заключается в том, что педагог
сосредотачивает внимание на играющей в данном случае наиболее важную роль, стороне
педагогического процесса. Он исследует, изучает факты, читает педагогическую и
методическую литературу, Так начинается высший этап педагогического творчества –
сочетание практики с элементами научного исследования».
Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей
профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между
элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования
профессиональной деятельности.
Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической,
познавательной, преобразующей, самообразовательной.
Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим
работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:
• в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
• в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и
воспитания (управления),
• в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять
современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
• в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся
(воспитанников, педагогических работников),
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные
методы обучения и воспитания,
• в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся
(педагогических работников) и собственное самообразование.
Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его
деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить
перспективы.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет!
Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели,
содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не
представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация
собственной текущей деятельности.
Самоанализ занятия
Первый этап
1. Какие первые впечатления.
2. Какая общая оценка занятия.
3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).
4. Доволен (недоволен) собой.
5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.
6. Доволен ли учащимися, или они не понравились по своему отношению к учению.
7. Какова дисциплина на занятии.
Второй этап
1. Характеристика детского объединения.
2. Место разбираемого занятия в системе темы занятия.
3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей занятия
Достигнуты ли на занятии поставленные цели.
4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.
5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.
6. Соблюдались ли на занятии требования организации познавательной деятельности
учащихся (экономия времени, четкость организации и рациональность приемов деятельности
учащихся и др.).
7. Как работали учащиеся на занятии: активность, работоспособность, мера их занятости,
внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.
8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический
микроклимат, не было ли безразличных учащихся.
9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения занятия.
10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем занятии
Анализ посещенного занятия
1. Анализ целей занятия:
- оценка правильности и обоснованности постановки целей занятия с учетом особенностей
учебного материала, места данного занятия в системе занятий по теме, уровня
подготовленности детского объединения;
– постановка и доведение целей урока до учащихся;
– степень достижения целей урока.
2. Анализ структуры и организации занятия:
– соответствие структуры занятия его целям;
– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и
взаимосвязь этапов занятия;
– целесообразность распределения времени занятия между ними;
– рациональность выбора форм обучения;
– наличие плана занятия и организация его выполнения педагогом;
– оборудование занятия;
– рациональная организация труда педагога и учащихся.
3. Анализ содержания занятия:
– соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;
– полнота, достоверность изложения;
– научный уровень излагаемого материала;
– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;
– политехническая направленность занятия, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и
профориентацией;
– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной учебной
деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;
– подведение учащихся к восприятию новых знаний;
– выделение главной идеи нового материала;
– формирование новых понятий;
– актуализация опорных знаний;
– организация самостоятельной работы учащихся;
– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности,
вариативность, учет уровня подготовленности учащихся детского объединения;
– инструктаж и помощь педагога;
– степень усвоения нового материала (эффективность);
– связь нового с ранее изученным;
– повторение (организация, формы, приемы, объем).
4. Анализ методики проведения занятия:
– обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их
соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным
возможностям данного детского объединения;
– разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом;
– эмоциональность подачи материала;
– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного
материала и средств обучения;
– оценка методической вооруженности и педагогической техники педагога.
5. Анализ учебной деятельности учащихся на занятии:
– общая оценка работы детского объединения;
– внимание и интерес к предмету;
– активность детского объединения, работоспособность учащихся на разных этапах занятия;
– формирование общеучебных умений и навыков;
– выполнение единых требований;
– индивидуальная работа со слабыми учениками;
– степень овладения практическими навыками;
– характер и виды проверка знаний учащихся учителем;
– объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий
характер.
6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.
– цель, объем;
– соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной
на дом;
– характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и
его посильность;
– комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.
7. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия
8. Оценка самоанализа, сделанного педагогом в ходе ответов на вопросы, поставленные
проверяющим; заключение по самоанализу.
9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей занятий:
– общая мотивированная оценка результатов занятия (оптимальность обучающих действий
педагога; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и
воспитанности);
– аргументированная характеристика достоинств занятия
10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы
педагогов ОУ.
11. Недостатки занятия:
– диагностика причин и тенденций в их развитии;
– предложения по их устранению.
12. Научная обоснованность вывода и оценок:
– опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;
– конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.
13. Общие выводы и предложения.
14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.
15. Заключительное слово педагога.
Проведенный самоанализ занятия позволяет создать портрет себя как профессионала,
а также определить, насколько мы сегодня соответствуем современным требованиям ФГОС
3, педагогической науки и практики, а также наметить направления коррекции своей
профессиональной деятельности.
Главное - не останавливаться в своем профессионально-личностном росте, помнить,
что становление педагогического мастерства – это постоянный, никогда не прекращающийся
процесс достижения поставленных целей и обретение новых. Прислушайтесь к словам
мудреца: «Не верь в успех, если он представляется тебе совершенным; когда, преуспев, ты
видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо
многотруден и долог путь к подлинному совершенству».
Используемая литература:
1 , Лыгина спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для
преподавателей. – М: Педагогическое общество России, 2003. – 96с.
2 Методика для анализа собственной педагогической деятельности: учебно-
методическое пособие для преподавателей /, , . – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. –
42с.
3 Станкин способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М: Московский
психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 386с.
4 https://pandia.ru/text/78/594/299.php
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: