Психолого-педагогический анализ урока математики

Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)

I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его

конкретными целями и задачами.

1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.

Цели урока.

Обучающие:

• систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание

обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»;

• расширение знаний о способах приведение к одной дроби.

Развивающие:

• развитие познавательного интереса посредством ИКТ;

• развитие вычислительных навыков, логического мышления;

• формирование математической речи учащихся.

Воспитательные:

• воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной

деятельности;

• воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных

дробей;

• рефлексия.

Задачи урока:

• повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми

знаменателями;

• рассмотреть интересные примеры;

• вспомнить запись обыкновенной дроби;

• привить интерес к самостоятельному составлению примеров.

Тип урока: урок закрепления.

Оборудование:

доска;

мел;

учебник;

учебное пособие;

конспект для учащегося,

раздаточные карточки-задания.

2. Структура урока:

• Организационный момент (2 мин.);

• Актуализация и проверка знаний (5 мин.);

• Устная работа. Повторение (5 мин.);

• Закрепление пройденного материала (15 мин);

• Физкультминутка (2мин.)

• Самостоятельная работа (7 мин.)

• Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)

II. Психологическая оценка содержания урока.

1. Психологическое качество материала преимущественно практическое.

Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует

восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного

мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу.

3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям

познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню

знаний.

4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс

обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров

практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности

формулы и формулировки, все это в целом позволяет более сложный материал

делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной

информации большинство обучаемых.

5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный

характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю

оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а

также развить у учеников творческие способности, ответственность и

самостоятельность в выполнении заданий.

III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на

уроке.

1. Организация внимания.

а) Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял

разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными,

через прямое требование, а также при помощи использования занимательной

информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что

заканчивалось поощрением.

б) Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке,

например: социально обусловленное и произвольное внимание, это

проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство

учеников были заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим

вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и

непроизвольному вниманию, это было связанно с тем что несколько учеников

отвлекалось на шум за дверью и на улице, и отвлекали других учеников.

в) Способы организации переключения внимания учеников с одного вида

деятельности на другой является чередование непроизвольного и

произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности.

Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание

учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это

способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и

психологическое состояния каждого ученика.

г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической

деятельности: записи примеров, решение задач, при которых необходимо было

также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся

преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.

2. Организация восприятия и его характер.

а) Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные

средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки а также

мультимедийная презентация.

б) На уроке использовалось такое наглядное средство как

мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для

решения заданий, а также изображения.

в) Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке,

был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали

на вопросы учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.

3. Активизация памяти и ее развитие.

а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью

успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.

б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых

активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-

логическая, эмоциональная, преднамеренная.

в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие

приемы как применение формул на практике, а также решение заданий другим

способом.

г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного

материала и ее воспроизведение.

4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.

а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения

объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко

использовались наглядные средства.

б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные

суждения.

в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике

преимущественно дедуктивным методом.

г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем

приведения примеров практической применимости.

д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на

уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях

творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий.

е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое

мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока

и созданию проблемных ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и

четвертый уровни проблемности (при рассмотрении примера программы с

учителем, а также при самостоятельном создании программ). Таким образом,

степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были

достаточно высокими.

ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик

совершал следующие мыслительный действия:

• осознание вопроса, поставленного в задаче;

• анализ условия задачи;

• сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе;

• синтез предыдущей задачи и условия новой;

• появление предположения о пути создания программы;

• проверка предположения;

• решение задачи;

• проверка правильности работы программы.

з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так

как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно

хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно

проявляющих себя при поиске решения.

и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя

их путем постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.

к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне

стройно.

л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и

последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.

5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и

творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных

примеров, подтверждающих правила, поиск ошибок в собственных суждениях,

самостоятельное решение задач повышенной трудности, составление

аналогичных заданий.

6. Учитель организует обучение при помощи особых методических

приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.

IV. Организация учителем обратной связи.

1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного

опроса пройденного материала, при закреплении (с целью получения навыков

самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и

анализу своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).

2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как

понимание, воспроизведение и применение.

3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий

характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы,

помогал устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать,

предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом,

найти ошибку в своем ответе.

4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним,

которые имели также и стимулирующее воздействие.

5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие

действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа

ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же

остановиться на решении текущих.

V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности

на уроке.

1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не

отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером

того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно,

логически правильно, не содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с

детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к

учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное.

Эмоциональный климат на уроке благоприятный.

2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие.

Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и

моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к

труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда

выполняют.

3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать

способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как

целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение

работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую.

4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу

учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные

действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит

цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно,

комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.

VI. Результаты урока.

1. Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может

свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к

выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций

в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем

активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок

позволил учащимся развить свою культуру вычислительной работы, осознать

значимость изучаемого материала.

Время

Этапы

урока

Методы и

приемы,

применяем

ые

учителем

Характеристика

деятельности и

личности

учителя

Деятельность

класса и

отдельных

учеников

2 мин.

Организацион

ный момент

Формулиров

ка целей

урока в

соответствии

особенностя

ми класса

Приветствие,

запись на доске

темы урока,

постановка целей

урока

Приветствие,

запись темы и

целей в тетрадь

5 мин.

Актуализация

и проверка

знаний

Постановка

проблем

пройденного

материала

Задание вопросов

по пройденной

теме

Учащиеся

слушают учителя

и работают

фронтально.

Отвечают на

вопросы учителя.

5 мин.

Устная

работа.

Повторение

Сравнение.

Рассмотрение

заданий по типу

пройденного

материала

Решение заданий

в тетради, работа

у доски,

приведение

собственных

примеров

мин.

Закрепление

Репродуктив

ные и

исследовател

Рассмотрение

примеров задач

по пройденному

Рассмотрение и

запись примеров

в тетрадь,

ьские методы

материалу.

выполнение

аналогичных

заданий,

выполнение

заданий

повышенной

трудности, а

также

собственных

примеров

2 мин.

Физкультмину

тка

Метод

релаксации в

учебном

процессе

Организация

релаксации

учащихся с целью

снять

утомляемость

Выполнение

действий,

предлагаемых

учителем

7 мин.

Самостоятель

ная работа

Методы

контроля

усвоения

знаний

Организация и

контроль

деятельности

учащихся

Восприятие и

осмысление

новых знаний

4 мин.

Подведение

итогов,

рефлексия

Обобщение

пройденного

материала,

рефлексия

Возвращение к

целям урока,

выставление

отметок, запись

домашнего

задания,

обращение к

ученикам

Запись

домашнего

задания,

получение

отметок,

рефлексия

Скачать материал

Психолого-педагогический анализ урока математики

Математика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы