Формирование регулятивных учебных действий средствами математики

Подписи к слайдам:

2021 год

Формирование регулятивных

учебных действий

средствами математики

Суворова Ирина Дмитриевна

учитель начальных классов МАОУ « Лицей «Звезда»

Региональный конкурс

«Грани педагогического исследования»

Универсальные учебные действия Универсальный характер

надпредметный

УУД- это то, что останется после школы

метапредметный

Диагностика 1 класса Регулятивные УУД (ОС «Школа 2100»)
  • целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  • планирование - составление плана и последовательности действий;
  • самооценка - сличение с заданным эталоном:
  • - способа действия; - результата действия;
  • коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия.
Гипотеза
  • Я предположила, что специальная педагогическая работа по формированию регулятивных УУД на уроках математики позволит мне повысить эффективность организации учащимися своей учебной деятельности, а как следствие, повысится качество образования.

Цели и задачи

Цель: получить ученика, умеющего полностью организовать успешное решение любой из обязательных предметных задач.

создать методическую копилку приемов формирования РУУД

изучить опыт учителей начальной школы по формированию РУУД у младших школьников

определить способы диагностирования уровня развития регулятивных УУД у младших школьников

изучить вопрос формирования регулятивных УУД средствами ОС «Школа 2100»

изучить вопрос формирования регулятивных УУД средствами предмета «математика»

ЗАДАЧИ

Научно-методическая основа

ФГОС

программа формирования универсальных учебных действий (раздел «Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД»)

требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

методические рекомендации ОС «Школа 2100» (сайт ОС «Школа 2100» http://school2100.com/)

Источники педагогического опыта

Планируемые результаты по формированию РУУД на начало 1 класса

Планируемые результаты по формированию РУУД на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию РУУД

выпускников НШ

умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу

принимает и сохраняет учебную задачу

умеет ставить учебную задачу, на основе того, что известно и что еще неизвестно

умеет сохранять заданную цель

учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

умеет видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого

планирует свои действия совместно с учителем

умеет планировать, определять последовательность действий

умеет контролировать свою деятельность по результату

умеет контролировать свою деятельность по результату

умеет вносить изменения в результат своей деятельности

умеет адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

овладевает способами самооценки, адекватно воспринимает предложения

владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

Принцип минимакса
  • определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;
  • выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;
  • планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
  • работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
  • оценивать степень успешности достижения цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха.

Технологии ОС «Школа 2100»

Проблемный диалог

Технология оценивания учебных достижений

Что оцениваем- решение типовых задач: оценка + отметка.

Кто оценивает - ученик (самооценка) и учитель в диалоге.

Алгоритм самооценки.

 1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 

Методы формирования РУУД
  • Упражнения на постановку целей в учебной и внеурочной деятельности.
  • Задания на освоение готовых алгоритмов, использование технологии «опорных сигналов», «опорных точек», выделение ключевых слов в вопросе задачи, с помощью которых можно отнести задачу к определённому типу, использование готовых ориентировочных основ действия , задания на построение плана действия.
  • Обобщение способа решения (выполнения) действий, самостоятельное осознанное построение алгоритма выполнения действий, вывод правил, формул для их последующего использования.
  • Анализ ошибок (в динамике, есть ли повторяющиеся ошибки).
  • Задачи с недостатком или избытком условий, задания на определение необходимых и достаточных условий и их обеспечение.
  • Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, правил, закономерностей, формул, образцов, алгоритмов и т.п, необходимых для выполнения действия и деятельности в целом.
  • Создание мотивации, использование постановки целей, выбора средств и построения алгоритма действия как условий, необходимых для начала действия.
  • Задачи на упорядочивание приоритетов с точки зрения актуальности действия и степени готовности к его выполнению.
Разворот учебника

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

2.Погружение в тему. Создание проблемной ситуации

Отгадайте, о каком фрукте я вам расскажу. Это удивительно вкусный и полезный фрукт, богатый витаминами и микроэлементами.

В нем есть витамины А, В, С, Р, калий, кальций, магний и железо, а также органические кислоты. Ароматная польза этого фрукта заключается в ценном эфирном масле, содержащемся в его цедре. Его используют в косметических целях и в кондитерском производстве.

- Ребята, а при чём тут апельсин, когда у нас урок математики?

- Это слово поможет нам определить тему урока. Предлагаю посмотреть мультфильм «Апельсин».

Апельсин.

 

 

 

 

 

Предположения детей.

 

 Дети смотрят мультфильм

3.Формулирование темы и цели урока

- Как в песенке, животные называют равные части?  

– Кто из вас был внимательным? Сколько долек было в апельсине? 

– Сколько долек поучил каждый?  

- Как вы думаете, животные поровну разделили апельсин?  

- Как по – другому, можно назвать эти равные части? 

- Сформулируйте тему урока. 

- Какие учебные цели мы поставим перед собой?

-Долька.

-5.

-1.

 -Да.

 

 

-Доли.

4. Планирование

Прогнозирование.

Что вы хотите конкретно узнать на уроке по этой теме? Составим вопросный план.

1. Что такое ….?

2. Как …… доли?

3. Как …… доли?

4. Как ……. доли?

5. Где……..?

- Что мы должны сделать, чтобы вы справлялись с заданиями?

1. Что такое доли?

2. Как образуются доли?

3. Как называются доли?

4. Как записываются доли?

5. Где в жизни встречаемся с долями?

-Выучить правило.

- Научиться применять его в заданиях на уроках.

Целеполагание Приёмы целеполагания
  • группировка;
  • лови ошибку;
  • яркое пятно;
  • верные и неверные утверждения;
  • домысливание;
  • тема-вопрос.
Планирование Приёмы планирования
  • собери план;
  • недостающие или избыточные пункты плана;
  • использование ключевых слов темы;
  • составление собственного плана.
Коррекция знаний Приёмы коррекции -найди ошибку; -кто прав; -выполни по алгоритму; -составь аналогичные задания; - составь примеры с взаимообратными действиями; -составь задачу обратную данной; -терминологический диктант; -тестирование. Приёмы оценки и самооценки знаний Приёмы оценки и самооценки знаний
  • сопоставление своих действий и результата с образцом;
  • лесенка успеха;
  • приём светофор;
  • умные вопросы;
  • карта знаний.
Приёмы рефлексии
  • облако « тегов»;
  • анкета;
  • каким было общение на уроке;
  • благодарю;
  • плюс-минус-интересно;
  • слон;
  • пятёрочка;
  • для меня было интересно.
Динамика сформированности РУУД Диагностический инструментарий

Оценка сформированности УУД

 

1класс

 

2 класс

 

3 класс

 

4 класс

Регулятивные

Образец и правило,

Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки

Образец и правило

Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки

Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки

Результаты диагностик
  • Образец и правило
  • Оценка сформированности целеполагания, контроля, оценки

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Список литературы

Буду рада ответить на Ваши вопросы и установить новые контакты электронный адрес:sid.suvorova@yandex.ru

сайт: http://nsportal.ru/suvorova-irina-dmitrievna

1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

3. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.е, 2008. — 151с.

4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2012.

5. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012.

6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.

7. ОС «Школа 2100» (сайт ОС «Школа 2100» http://school2100.com/)

8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2002.

9. Диссертация Кузнецовой Ольги Владимировны Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. 2015 год.

10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Особенности курса математики в системе развивающего обучения // Начальная школа. – 2009. – №7.

11. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе./ М-во образования науки РФ- М.: Просвящение,2010.

12. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. // Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 3. - М.: Баласс, 2009.