Ученики на Учителя.com


Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальном звене

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках
математики в начальном звене.
Введение ФГОС предполагает использование новых подходов в
организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. Приоритетная
роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в
ходе которой обучающиеся формулируют цель и задачи урока, знакомятся и
закрепляют новый материал, контролируют полученные знания и умения,
дают оценку своим достижениям. Успешной организации самостоятельной
познавательной деятельности учащихся способствует реализация учителем
системно-деятельностного подхода. Принцип данного метода состоит в том,
что ученик получает новые знания не от учителя в готовом виде, а добывает
и совершенствует их сам.
Давайте рассмотрим, чем отличается традиционный урок от урока по
ФГОС (таблица)
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС
Объявление темы
урока
Преподаватель
сообщает учащимся
Формулируют сами
учащиеся
Сообщение целей и
задач
Преподаватель
формулирует и
сообщает учащимся,
чему должны
научиться
Формулируют сами
учащиеся, определив
границы знания и
незнания
Планирование
Преподаватель
сообщает учащимся,
какую работу они
должны выполнить,
чтобы достичь цели
Планирование
учащимися способов
достижения
намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством
преподавателя
учащиеся выполняют
ряд практических
задач (чаще
применяется
фронтальный метод
организации
деятельности)
Учащиеся
осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный
методы)
Осуществление
Преподаватель
Учащиеся
контроля
осуществляет
контроль за
выполнением
учащимися
практической работы
осуществляют
контроль
(применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Преподаватель в ходе
выполнения и по
итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет
коррекцию
Учащиеся
формулируют
затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Оценивание
учащихся
Преподаватель
осуществляет
оценивание учащихся
за работу на уроке
Учащиеся дают
оценку деятельности
по её результатам
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
Итог урока
Преподаватель
выясняет у учащихся,
что они запомнили
Проводится
рефлексия
Домашнее задание
Преподаватель
объявляет и
комментирует (чаще
– задание одно для
всех)
Учащимся
подбираются задания
из предложенных с
учётом
индивидуальных
возможностей
При сравнении требований к уроку можно сказать, что:
• современный урок направлен на формирование и развитие УУД,
• на достижение личностных результатов;
• урок строится в рамках системно-деятельного подхода;
• развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную
задачу;
• проектировать пути их реализации;
• контролировать и оценивать свои достижения.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в
начальных классах начинается с подготовительного периода 1 класса и
осуществляется на всех этапах урока до окончания 4 класса. Рассмотрим это
на примерах.
1.Первый этап урока «самоопределение к деятельности» направлен на
концентрацию внимания, формирование положительного настроя учащихся
на урок. Эффективными на данном этапе являются следующие приёмы и
виды работы: психологический настрой, использование стихотворений или
рифмовок, театрализованные элементы, дидактические игры, необычные
вопросы.
Приём: «Индивидуальная посадка».
В начале урока, например, при изучении темы: «Умножение и деление на 2»
учащимся предлагается устно вспомнить табличные способы умножения и
деления чисел. Каждый, кто ответил верно (или нашёл ошибку в примере),
может сесть на своё место. Учащимся, которые испытывают затруднения,
предлагаю задачи, с опорой на наглядность, например: «Сколько лап у 2-х
котят?»
Данный приём способствует развитию памяти, мышления, внимания
учащихся, готовит детей к восприятию новых знаний на основе имеющихся.
Приём «Это интересно».
В начале урока в первом классе по теме: «Число 4. Письмо цифры 4»
сообщаю новую для учащихся информацию, например:
- А знаете ли вы, что рыбы умеют считать до четырех? Этот интересный
математический факт подтвердили итальянские ученые. А вы умеете считать
до 4? Что вы можете рассказать о цифре 4? Для чего мы должны научиться
считать без ошибок?
Приём «Это интересно» активизирует деятельность учащихся, учит видеть
практическую значимость изучаемого материала, побуждает делать
самостоятельные выводы и умозаключения.
2.Постановка цели и задач урока.
На данном этапе выявляется проблема, определяются тема, задачи урока.
Для того чтобы учащиеся проявили интерес и самостоятельно выполнили
это, использую различные приёмы. Например, предлагаю обучающимся
выделить лишний объект среди ряда предложенных, определить тему урока
по общему признаку объектов, выявить затруднение при выполнении
математических действий, решить задачу, с которой не справились учащиеся
дома, найти ответ на проблему прошлого урока. Т.е. самостоятельными
рассуждениями сформировать, определить тему урока.
Приём: «Лишняя цифра».
Например, при знакомстве с темой: «Однозначные и двузначные числа»
предлагаю учащимся найти лишнюю цифру в ряду: 3, 15, 2, 8, 9.
Обучающиеся называют цифру 15. В ходе беседы выясняют, чем эта цифра
отличается от остальных, формулируют тему и определяют задачи урока.
Приём способствует формированию таких умений, как синтез и обобщение
информации.
3.Актуализация знаний.
• Данный этап урока провожу в виде беседы, фронтального опроса,
устного или письменного математического диктанта.
Эффективные следующие приёмы: «Интеллектуальная разминка»,
«Согласен - не согласен», «Закодированное слово», «Пример с
затруднением», “Я беру тебя с собой», “Цепочка признаков“, «Лови ошибку»
и другие.
Приём «Эстафета».
Предлагается пройти путь от «Старта до финиша», отвечая на вопросы по
теме, решая примеры или задачи.
Приём «Чей ряд больше?»
В ходе дидактической игры учащимся предлагается разделиться на команды
и выполнить задания, например:
1)описать геометрическую фигуру, назвав как можно больше признаков;
2)решить за определенное время, как можно больше примеров или задач;
3)вставить пропущенные цифры или знаки в выражения;
Соревновательный уровень стимулирует мыслительную деятельность
учащихся, способствует актуализации знаний. Обучающиеся самостоятельно
дают анализ.
4. Первичное восприятие материала.
Основой системно – деятельностного подхода является самостоятельное
получение учащимися знаний из различных источников. Поэтому на данном
этапе ставится задача: научить обучающихся получать необходимую
информацию из учебника, интернета, других источников.
Для более эффективной работы использую приёмы: «Вопросы к тексту».
Приём «Привлекательная цель»
Перед учащимися формулируется простая, понятная и привлекательная для
них цель, достижение которой заставляют их волей-неволей выполнять и то
учебное действие, которое планирует учитель. Например, помоги Петушку
выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление
последовательности чисел первого десятка).
Приём «Жокей и лошадь»
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают
карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей»
должен найти свою «лошадь».
5. Закрепление полученных знаний.
На данном этапе обучающиеся работают в парах или индивидуально,
использую следующие приёмы: «Работа в группах».
Приём «Да-нетка»
Загадываем нечто. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на
которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём «Раскраска».
Например, при изучении темы «Сложение и вычитание чисел в пределах 10»
учащимся 1 класса предлагается решить примеры, закрасив ответ в раскраске
определённым цветом. После решения всех примеров обучающиеся
сравнивают свой рисунок с эталоном, предложенным учителем.
Приём «Светофор»
Светофор — это длинная полоска картона, с одной стороны оклеенная
красной бу-магой, с другой — зеленой. «Работает» светофор очень просто:
при проведении устного опроса все ученики сигнализируют учителю, знают
ли они ответ на воп-рос (зеленая сторона — готов отвечать, красная — не
готов). Положительным моментом в этой ситуации является то, что во время
проведения опроса пассивность неприемлема.
Тесты различных видов
Тесты с выбором одного правильного ответа
Задание
1
Если 10 увеличить в 2 раза, будет
12
20
22
2
Если из 14 вычесть 4, будет
10
14
18
3
Если из 42 вычесть 0, будет
40
42
44
4
Если к 13 прибавить 3, будет
10
13
16
5
Если к 25 прибавить 0, будет
20
22
25
6
Если 37 уменьшить на 7, будет
30
37
44
Тесты с выбором всех правильных ответов.
1. В каких числах 3 единицы?
а) 30; б) 23; в) 3; г) 53; д) 12
2. Какие числа делятся на 2?
А) 6 ; б) 8; в) 5; г) 3; д) 12
Тесты на установление соответствия.
Соедини линиями прямоугольники, в которых записаны выражения с теми
прямоугольниками, в которых записаны их значения.
6. Использование полученных навыков и умений по изучаемой теме.
На данном этапе учащиеся выполняют практические задания.
Приём «Интересное задание».
Использую нестандартные задания, занимательные задачи.
20 : 2
2 х 6
100 - 1
38
10
99
12
7 + 31
7. Контроль за результатом усвоения материала использую различные
виды опроса: «Опрос по цепочке», «Тихий опрос», «Выборочный контроль»,
«Контрольная работа» и другие.
Приём: «Найди ошибку».
Предлагаю задание по теме, затем, обменявшись тетрадями, дети
проверяют выполнение задания друг у друга и карандашом исправляют
допущенные ошибки.
Данные приёмы способствуют развитию внимания, формированию умения
проверять выполненную работу, контролировать результат усвоения
материала.
8. Рефлексия деятельности.
• важным этапом остаётся рефлексия деятельности.
• Учащиеся подводят итог, оценивают свою работу. Эффективными
считаются приёмы «Выбери верное утверждение», «Продолжи фразу»,
Прием «Смайлики».
В конце урока предлагаю детям оценить свою работу на уроке и показать
один из смайликов (смайлик улыбается – на уроке работать было легко,
смайлик выглядит серьёзным – урок был обычным, смайлик огорчен – на
уроке было трудно).
Приём «Самооценка».
На полях тетради, в конце выполненной работы учащиеся простым
карандашом ставят один из знаков, например: «!» – у меня все
получилось, «+» – я хорошо работал, «?» – у меня остались вопросы, я не
всё понял, «-» – недоволен своей работой.
Прием "Рюкзак"
Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход.
Пример.
• я научился ……………..
• я разобрался в такой-то теме
• я наконец-то запомнил, что…..
В конце урока:
-было трудно…
-понравилось…
Таким образом, можно говорить о том, что на уроках математики
реализация системно-деятельностного подхода возможна во всех классах
начальной школы на всех этапах урока.
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает
непрерывность обучения, последовательное, осознанное изучение материала,
формирование учебных навыков, которые необходимы учащимся для
продолжения обучения в среднем звене.
На мой взгляд было эффективным:
- активная мыслительная деятельность
- активность на уроке, максимальная вовлеченность каждого
- побуждение делать выводы самостоятельно
- детям дается не готовый инструмент, а они активно вовлекаются в
рабочие моменты, самостоятельно делают выводы, анализируют.
Проблемы:
- первая начала работать по ФГОС
- отсутствие опыта у других коллег, поэтому посоветоваться не с кем было
- методы проб и ошибок (без этого никак)
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: