Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Ритм в считалках" 2 класс

Методическая разработка урока по литературному чтению во втором классе.
Тема: «Ритм в считалках».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель занятия: научиться определять ритм в считалках, узнать о его значении в считалках.
Для этого ученикам необходимо будет практическим путем определить, какую роль играет в считалках ритм.
Данная работа продолжает знакомство учеников с жанром «Считалки» и его характерными чертами.
Формирование УУД:
Предметные: знакомство на сенситивном уровне с литературным явлением «ритм».
Метапредметные:
Познавательные: использование знаний из других областей (что такое ритм?), применение различных мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение), в ходе решения предметных задач.
Личностные:
формирование личностного отношения к изучаемому материалу, выработка личностного способа поведения при
групповой работе.
Регулятивные: самооценивание выполнения групповой работы и индивидуального ответа.
Коммуникативные: формирование умения общаться со сверстниками, участвовать в диалоге и полилоге.
Предметный инструментарий: учебника Т.С.Троицокой « Секреты наших игр».
Проект урока.
№
название
цели этапа
деятельность детей
деятельность
учителя
Методический
комментарий
Э
т
а
п
1
Сбор считалки
из кусочков
Постановка
проблемного вопроса:
Почему для считалки
подходят не все слова,
даже если они
подходят по рифме и
смыслу?
Обсуждение и создание
в группе единого
варианта считалки.
Выбор из двух
предложенных
вариантов одного, его
доказательство.
Оценка своей работы в
соответствии с верным
ответом. Анализ причин
появления ошибок.
Раздача ученого
материала.
Организация полилога
по теме: «Почему
некоторые слова не
подошли для
считалки?».
Цель учеников:
определить, почему какие-
то слова оказались
лишними при создании
считалок. Почему ошибся
при выборе? (я или другие).
Для формирования данной
цели создается проблемная
ситуация. Группа получает
кусочки считалок, из
которых один лишний. При
выполнении данной работы
дети, оперируя своим
прошлым опытом (работа по
определению рифмы в
считалках), замечают
несоответствие, которое не
могут объяснить, но уже
ощущают. Таким образом,
создается осмысленное
принятие цели урока
самими учащимися,
поддерживается
эмоциональная
вовлеченность и
познавательный интерес.
Младший школьник
проявляет активный интерес
к решению проблемных,
познавательных задач.
Э
т
а
п
2
Что такое
ритм?
Определить что такое
ритм, чтобы понять,
что мы будем
определять в
считалках.
Определить общее
Создание в группе
собственного
ритмического действия.
Показ своего
ритмического действия
другой группе.
Организация беседы:
«Что такое ритм?».
Организация игры
«Повтори ритм».
Установление
последовательности
Включение учеников в
обсуждение проблемного
вопроса. Высказывание
своих предположений и
идей.
Для осознания любого
понятие «ритм».
Повторение
ритмического рисунка
за другой группой.
ответов каждой
группы.
понятия младшему
школьнику необходимо его
сначала прочувствовать.
Игра «повтори ритм»,
способствует осознанию
детьми понятия ритм.
Э
т
а
п
3
Ритм в
считалках
Определить, как в
считалках можно
пронаблюдать ритм
Определение ударных и
безударных слогов в
считалке.
Создание ритмического
рисунка.
Подбор подходящего
рисунка среди
нескольких вариантов.
Организация
эвристической
беседы: «Как можно
пронаблюдать ритм»?
Организация
групповой работы
детей.
Организация
оценочной
деятельности своих
работ.
Ученики вместе с учителем,
посредствам его наводящих
вопросов определяет
сущность понятия «ритм» в
литературных текстах.
Э
т
а
п
4
Игра
«Ритмический
рисунок»
Применить
теоретические знания,
полученные на уроке,
на практике
Создать ритмический
рисунок для одной из
считалок.
Отгадать, для какой
считалки сделала другая
Организация игры
Подведение итогов
урока
Применение новых знаний в
практике способствует
осмыслению полученных
знаний.
группа.
Учебная перспектива: создание собственных считалок.
План урока.
-Здравствуйте ребята. Сегодня наш урок будет посвящен считалкам. И начнем мы с работы в группе. Каждая группа
получит разрезанную на кусочки считалку. Соберите ее. У вас будет 1 минута.
Ученики работают в группах.
-Итак, группы закончили работу. Давайте, посмотрим, что у нас получилось.
Группа 1 ваша считалка-…( ученики вместе произносят свою считалку). Группа 2, группа3, группа 4, группа 5 ( каждая
группа зачитывает, что у нее получилось).
Принимаются все считалки, важно, чтобы было верно определено лишнее слово.
Первая считалка: «Тара-бара,
Домой пора».(Лера)
Вторя считалка; «Шышел, Мышел,
Взял да вышел!»(ушел)
-Какие слова не выбрали группы, у которых была считалка «шышел, мышел..», какие слова не взяли в считалке «Тара-
бара..»? ( ученики представляют свои ответы).
-Давайте проверим наши ответы. Сейчас на доске появятся считалки. Но одна верная, а вторая с ошибкой. Какая верная?
(ученики каждой команды сравнивают свой ответ и варианты на доске, определяют лишнюю считалку).
«Тара-бара,
Домой пора».
«Тара-бара,
Домой Лера».
«Шышел, Мышел,
Взял да вышел!»
«Шышел, Мышел,
Взял да ушел!»
-Почему вторая не подходит?
Ученики дают свои варианты ответов ( важно услышать, что получается не складно, не звучит).
-Что помогает звучать считалке складно? (ученики высказывают свои предположения).
-Ритм. Верно. Для считалок важна не только рифма, но и ритм. А кто может объяснить, что такое ритм? ( ученики
высказывают свои предположения).
-Верно, ребята, ритм, если посмотреть, в общем - это повторение одинаковых частей. Давайте с вами поиграем сейчас в
игру, которая так и называется «Повтори мой ритм». Каждая группа придумает свой ритм, а следующая за ней команда
будет его повторять.
Каждая группа по очереди загадывает свой ритм другой группе.
-А теперь давайте вернемся к нашим считалкам. Как определить в них ритм? Что повторяется в считалках?
-Давайте простучим нашу считалку.
Учитель предлагает проговорить считалку, простукивая ритм. Затем, предлагает только прослушать, а сам
простукивает.
-Заметили ли вы, от чего зависит наш ритм? На какой слог мы ударяли по столу? (на ударный). Отчего же тогда зависит
ритм в считалках? (чередования ударного и безударного слогов).
-Отметьте в наших считалках ударный и безударный слоги.
-Давайте теперь зарисуем наш ритм, чтобы его увидеть. Ударный слог мы изобразим большим мячиком, например, а
безударный маленькой горошиной. Каждый слог переведите в рисунок.
Ученики переводят текст в ритмический рисунок.
-Давайте посмотрим, что у нас получилось. На доске даны два варианта рисунка. Сравните его со своим. Выберите,
какой подходит вам.
-Группы, у которых была первая считалка, какой рисунок вам подошел?
-Группы, у которых вторая?
-Какой же ритм в первой считалке? Что повторяется? ( ударный и безударный). В какой последовательности? У групп с
первой считалкой? (безударный, ударный). А у групп со второй считалкой? (ударный безударный).
-Сейчас мы с вами создали ритмический рисунок для наших считалок. Что же такое ритм в считалках?( Повторение
ударного и безударного слогов в определенной последовательности).
-И в завершении урока я предлагаю вам выбрать любую считалку и сделать ее ритмический рисунок. А другая команда,
попробует отгадать, что за считалку вы выбрали.
Ученики выбирают считалку и в группе рисуют ее ритмический рисунок.
-Как будете готовы, изобразите ваш рисунок на доске.
Отгадывание по ритмическому рисунку считалок.
Что помогает считалке звучать складно? (рифма и ритм).
Анализ урока.
Критерий
Анализ
Замысел: идея, культурное значение и
личностный смысл цели занятия для педагога.
Цели и задачи с комментарием, поясняющим
общий замысел урока в соотношении с
продвижением по курсу в целом.
Цель занятия: научиться определять ритм в считалках, узнать о его значении в
считалках.
Для этого ученикам необходимо будет практическим путем определить, какую
роль играет в считалках ритм.
Данная работа продолжает знакомство учеников с жанром «Считалки» и его
характерными чертами.
Также в процессе урока решаются задачи метапредметного, личностного,
коммуникативного и регулятивного характера.
Метапредметные задачи: использование знаний из других областей (что такое
ритм?), применение различных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение) , в ходе решения предметных задач;
Личностные задачи:
формирование личностного отношения к изучаемому материалу, выработка
личностного способа поведения при групповой работе.
Регулятивные задачи: самооценивание выполнения групповой работы и
индивидуального ответа;
Коммуникативные задачи: формирование умения коммуницировать со
сверстниками, участвовать в диалоге и полилоге.
Мотивация и целеполагание для учеников.
Цель учеников: определить, почему какие-то слова оказались лишними при
Создание условий для обнаружения и
осмысленного принятия цели урока учащимися,
что предполагает ответ на вопрос «зачем?».
создании считалок. Почему ошибся при выборе? (я или другие).
Для формирования данной цели создается проблемная ситуация. Группа
получает кусочки считалок, из которых один лишний. При выполнении данной
работы дети, оперируя своим прошлым опытом (работа по определению рифмы
в считалках), замечают несоответствие, которое не могут объяснить, но уже
ощущают. Таким образом, создается осмысленное принятие цели урока самими
учащимися, поддерживается эмоциональная вовлеченность и познавательный
интерес. Младший школьник проявляет активный интерес к решению
проблемных, познавательных задач.
Включенность учащихся в деятельность на
уроке. Использование адекватных
(действенных) и разнообразных способов
вовлечения учеников в содержание урока.
Наличие выраженного интереса учащихся,
внимание к содержанию урока. Отслеживание
эмоционально-мотивационного состояния и
способы вовлечения учеников в решение
учебных задач, включение в учебную
деятельность. Использование вариативных
способов удержания внимания с учетом
психофизиологических состояний учащихся.
Для младшего школьника характерно преобладание ещё непроизвольного
внимание, поэтому его привлекает все новое, необычное и неизвестное.
Поэтому для поддержания вовлеченности и включенности учеников в
содержание урока я использовала различные методы и способы:
Во-первых, не давала готовых ответов на задания. Все диалоги и беседы были
построены по принципу «эврестической» беседы. Данный способ организации
деятельности позволял поддерживать эмоциональное напряжение и
включенность в процесс обсуждения, а также позволял пробудить желание
найти правильный раньше других. Во-вторых, была организована смена
активностей, которая позволяла поддерживать высокую работоспособность в
ходе урока. А именно, в середине урока была организована дидактическая игра
«Повтори ритм», которая предполагала двигательную активность учеников в
течение некоторого промежутка времени. До и после нее задания выполнялись
сидя за партами.
В-третьих, был подобран незнакомый материал (считалки, ритм), который
способствовал поддержанию познавательной активности на уроке.
Младший школьник в силу своих психофизиологических способностей имеет
ещё слабое и неустойчивое произвольное внимание. Поэтому в ходе урока я
также использовала некоторые методы для поддержания внимания: сигнал,
понижение голоса на тон тише.
Предметный инструментарий. Использование
методических приемов курса «Чтение»
При подготовке к уроку и на самом уроке использовался материал из учебника
Т.С.Троицокой « Секреты наших игр». В ходе урока использовались такие
методические приемы, как: определение стоп, определение ритмического
рисунка.
Универсальный инструментарий.
Использование общепедагогических и
дидактических приемов и средств при
реализации задач урока.
Дидактические приемы:
Для проживания понятия ритм была проведена игра «Повтори ритм». Данный
прием использовался для реализации метапредметных, коммуникативных и
регулятивных задач урока. Деятельность предполагала создание единого для
группы ритмического рисунка, который необходимо было совместно придумать
и воспроизвести. Также необходимо было оставаться включенным в
деятельность, потому что ещё одной частью игры было повторить ритм другой
команды.
Для применения полученных на уроке знаний на практике была организована
дидактическая игра «Ритмический рисунок считалки».
Таким образом, в ходе реализации данных дидактических игры ученики имели
активную практическую деятельность при освоении предметного знания.
Общепедагогические приемы:
«Лови ошибку». На электронную доску были выведены считалки и ритмические
рисунки, причем рисунки были перепутаны. Ученики заметили несоответствие
и, объяснили, как правильно было выполнить данное задание. Данный прием
помогает развить у младших школьников умение критические оценивать работу,
формировать умение проверять свои собственные работы.
« Разведчик». Я задавала вопрос, после которого ученики, если знали, должный
были встать, а если нет остаться сидеть. Затем у тех, кто встал, спрашивался
принцип, по которому они определили ответ. Данный прием помогает включить
в деятельность в большое число учеников, а также способствует реализации
массового опроса на уроке, помогает педагогу выявить и оценить трудности в
освоении материала.
Групповые формы работы. Способы
организации и нормы групповой работы. Как и
за счет чего передается ответственность за
процесс и результат учащимся. Критерии
оценки эффективности.
В ходе групповой работы младшие школьники учатся учитывать мнения других,
доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в коллективе сверстников,
договариваться и приходить к общему мнению, ощущать чувство единства в
коллективе, а также следовать социальным нормам и правилам.
Поэтому в ходе занятия была организованная групповая работа,
предполагающая выполнения разного типа задач (собирание считалок,
придумывание ритма, создание ритмического рисунка). При выполнении первой
групповой работы - создание считалок, критерием эффективности было
создание правильной считалки и исключение из нее лишнего слова.
При выполнении второй групповой работы - критерий эффективности - это
возможность группе несколько раз повторить свой ритм вместе. При
выполнении третей групповой работы - создание правильного ритмического
рисунка. Ответственность при каждой групповой работе лежит на всей группе.
Не до конца удалось сформировать именно сотрудничество, во время
выполнения групповой работы. Для этого необходимо распределение ресурсов и
единичных обязанностей внутри группы.
В младшем школьном возрасте детьми групповая работа только осваивается
и распределить обязанности бывает не под силу, в силу возрастных их
особенностей. Отношение со сверстниками строятся в зависимости от
успешности, отношения учителя, и поэтому ученик-лидер способен
перетягивать на себя большую часть работы, не оставляя остальным. Для
формирования навыков рационального распределения обязанностей в группе,
которые способствуют повышению эффективности работы, необходимо на
начальном уровне, организовывать работу уже с определенными ролями,
которую каждый ученик примеряет на себя в ходе урока. Такой подход
поможет вовлечь всех участников в группы в работу, определить круг их
обязанностей и область ответственности, формировать правильное
представление о сотрудничестве.
Виды коммуникаций на уроке. Адекватное
использование и соотношение разных видов
коммуникации (беседа, диалог, полилог,
монолог); фронтальных, групповых и парных
форм коммуникации
В ходе занятия были реализованы разные виды коммуникации. Диалог в группе
(обсуждение, как собрать считалку), полилог (полилог по теме: «Почему
некоторые слова не подошли для считалки»), беседа ( «Что такое ритм»).
Использовалась фронтальная работа при организации беседы и полилога, парная
работа по созданию ритмического рисунка к считалке, групповая работа (
собирание считалок, ритмический рисунок для считалки, рефлексивные вопросы
для другой группы).
В ходе построения урока с включением разных видов и форм деятельности
младший школьник может всесторонне реализовывать свои потребности. То
есть при индивидуальном ответе или работе- выразить свою личную точку
зрения, при групповой работе- высказать свою точку зрения, оценить ее по
отношению к мнению других.
Беседа и полилог также задают различные способы поведения учеников. При
беседе, каждый может давать свой ответ, не опираясь на мнение другого
участника. При полилоге - это обязательная часть. Таким образом, младшие
школьники учатся высказывать свои мысли, ещё и учитывая различные условия.
Рефлексия. Использование системных форм
организации рефлексии (перспективной,
ситуативной, ретроспективной) на разных
этапах урока в связке с целью и задачами урока
Способность рефлексировать в младшем школьном возрасте является
возрастным новообразованием. Ребенок уже может взглянуть на себя, оценить
свою деятельность, использовать свой прошлый опыт для решения задач.
Поэтому в ходе урока создавались различные ситуации, стимулирующие
учеников к рефлексированию.
Применялись различные формы рефлексирования: ретроспективная (опора на
прошлый опыт), ситуативная (в процессе реализации деятельности) и
перспективная (взгляд в будущее).
В начале занятия была организована ретроспективная рефлексия. Ученики
использовали знания о рифме, вспоминали, что это такое. Затем в конце, когда
ученики придумывали вопросы для другой группы по теме «Считалки».
Была организована перспективная рефлексия. Ученики предполагали, почему
некоторые слова не подошли для их считалок, что нужно соблюдать при
создании считалок.
Была организована ситуативная рефлексия, дети создавали ритмический
рисунок для своей считалки и делали вывод, почему не подходили другие слова.
Учет индивидуальной траектории развития
и сформированности внутренней позиции
ученика. Отслеживание индивидуальных
особенностей поведения детей на уроке. Поиск
адекватных средств педагогического
воздействия с учетом зоны развития
(актуального, ближайшего, перспективного) и
социальной ситуации.
«Внутренняя позиция школьника – это психологическое новообразование,
возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и
представляющее собой сплав двух потребностей – познавательной и
потребности в общении со взрослыми на новом уровне, что позволяет ребенку
включится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, выражается в
сознательности формирования и исполнения намерений и целей, или, другими
словами, произвольном поведении ученика». (Л.И. Божович).
В ходе наблюдения за детьми на уроках, проводимых учителем, а затем на
собственных, удалось пронаблюдать, что несколько учеников (двое)
эмоционально-отрицательно (обида, крики, отказ что-то делать в дальнейшем)
реагировали на отказ учителя спрашивать именно их. В групповой работе также
они не могли долго оставаться, потому что они оперировали только своим
мнением.
Таким образом, у данных учеников в ходе взаимодействия основным мотивом
является признание со стороны сверстников и учителя, то есть доминирует
социальный мотив, над познавательным, что и приводит к снижению
произвольного внимания на уроках. Так как при данной ситуации желание или
нежелание продолжать деятельность зависит от внешнего окружения.
Возможно, это данное поведение связано с нехваткой внимание в семье у
данных учеников, как было выяснено из разговора с учителем.
Для включения данных ребят в учебную деятельность, реализации их
познавательного мотива на уроке были использованы различны формы работы,
при которых каждая группа играла важную роль в общем учебном действии.
Также эти двое учеников были объединены в отдельную группу. При такой
организации удалось избежать эмоциональных реакций, выражающих
недовольство. Один из учеников (Даниил) был вовлечен в учебный процесс, за
счет общей работы каждой группы в обсуждении и индивидуальной работы у
доски, которая была ему поручена. Другой (Степан) был вовлечен
эпизодически, в моменты, когда его группе выпадала очередь отвечать. При
таком поведении чаще всего ответы были спонтанными и не слаженные в
группе. Тогда, я, поддерживая их мотивацию, давала возможность этой группе
за дополнительное время подготовить свой ответ.
По моему мнению, мне удалось включить ребят в учебную деятельность, при
которой социальный мотив был наравне с познавательным. Однако, моей
ошибкой было то, что данная группа оказалась на самом отдаленном расстоянии
от меня и в ходе урока я почти к ней не подходила. Более эффективной, я
думаю, могла бы быть работа, если данная группа сидела ближе ко мне, а более
активная группа дальше.
Учет социально-психологических
особенностей класса как целостной группы.
Понимание ЗБР класса в целом и работа в
рамках этой зоны. Учет взаимоотношений детей
в классе друг с другом. Введение, учет и
использование групповых норм и правил
работы на уроке.
Занятие было в зоне ближайшего развития. Понятие ритмический рисунок
осваивалось детьми в сотрудничестве с учителем в процессе этого урока. Перед
детьми была трудность, понять и объяснить которую они смогли именно в
сотрудничестве со взрослым и только потому, что для всех участников
взаимодействия данная проблема стала значимой.
Групповая работа как форма взаимодействия для второклассников также
находится ещё в зоне ближайшего развития. Дети уже могу работать не рядом,
как это было в дошкольном возрасте, а вместе, но ещё не до конца осознавая
свою зону ответственности. Для этого на начальном этапе целесообразно
вводить роли для каждого ученика. Но в данном уроке я не реализовала эту
задачу, хотя это было бы эффективнее. Так как при распределении ролей
каждый участник чувствует свою зону ответственности и зону ответственности
группы. Пространство было организовано с учетом реализации на уроке
групповой работы. Последовательность ответов каждой группы, ее участие в
обсуждении строилось на основе обговоренных правил.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: