Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Исторические приметы эпохи в повести С.П. Алексеева «История крепостного мальчика»" 5 класс

Методическая разработка урока литературы в 5 классе в соответствии с
ФГОС ООО второго поколения
Тема: «Исторические приметы эпохи в повести С.П.Алексеева
«История крепостного мальчика»
Разработала учитель русского языка и литературы
Хурумова Залина Таймуразовна
Класс: 5
Предмет: литература
Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор – составитель: Б.А.Ланин. –
Москва: Вентана – Граф, 2012г.
Название раздела: Среди ровесников. С.П.Алексеев. Повесть «История
крепостного мальчика».
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока: продолжить знакомство с творчеством С.П.Алексеева,
познакомить с идейно-тематической направленностью произведения,
формировать у учащихся понятия об исторической эпохе, воспитывать
интерес у учащихся к истории и культуре России.
Задачи: исследовать сведения об исторических событиях, личностях и
предметах обихода, отраженных в произведении; изучить историко-
культурный контекст рассказа; развивать речь учащихся и совершенствовать
навыки анализа художественного текста.
Планируемые результаты:
познавательные УУД: расширение познавательного интереса учащихся к
истории своей страны; поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного
произведения, смысловое чтение; анализ, умение доказывать.
личностные УУД: совершенствование духовно-нравственных качеств
личности, самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность
к самооценке действий, поступков.
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция,
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Средства обучения: мультимедийный проектор, презентация к уроку,
выполненная в PowerPoint, наглядный материал (иллюстрации, детские
рисунки).
Литература:
1. Повесть С.П.Алексеева «История крепостного мальчика».
2. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель Б.А.Ланин.
Межпредметные связи:
1. Литература и русский язык.
2. Литература и история.
3. Литература и изобразительное искусство.
Ресурсы сети Интернет:
1. Литературные имена (http//www.library.ru)
2. Социальная сеть работников образования (http//nsportal.ru)
Ход урока
«Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем,
что я возненавидел… Враг этот был крепостное право»
И.С.Тургенев.
Этапы урока
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организация
начала занятия
личностные: внимание,
уважение к сверстникам;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные:
мобилизация сил и энергии
Психологический
настрой детей на урок.
- Сегодня у нас
особенный урок. К нам
пришли гости. Подарите
им свои улыбки,
посмотрите, как они
улыбаются вам в ответ, и
начнем занятие. Желаю,
чтобы этот урок принес
вам только радость.
Самоопределение.
Оценивание
готовности к
уроку.
Мотивация к
учебной
деятельности
личностные:
самоопределение,
установление связи между
целью учения и ее мотивом;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать мысли.
Вступительное слово.
На прошлом уроке мы
познакомились с
повестью С.П.Алексеева
«История крепостного
мальчика». Нас очень
тронула судьба
крепостного мальчика
Миши Митькина.
Сегодня мы поговорим о
той нелегкой
исторической эпохе, в
которой жили наши
герои.
Выявление
желания
продолжить
изучение повести.
Актуализация
знаний (проверка
домашнего
задания)
познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме, извлечение
необходимой информации
из текста, преобразование
текста с целью выявления
общих законов; анализ,
умение доказывать;
коммуникативные: умение
с достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с задачами и
1.Предложить ребятам в
двух предложениях
сказать, о чем говорится
в повести.
2.Проверка домашнего
задания.
а) Учитель слушает и
комментирует ответы
учащихся на вопросы:
Что вы узнали о жизни
людей при крепостном
праве? Как Митьке
удалось так много
повидать? Чего было
больше в его жизни –
1Учащиеся
систематизируют
и обобщают
пройденное на
прошлом уроке.
2.
а) Зачитывают
свои ответы,
участвуют в
обсуждении.
условиями коммуникации,
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками.
плохого или хорошего?
б) После знакомства с
иллюстрацией,
подготовленной
учащимися, учитель
демонстрирует картины
известных классиков,
отражающие тяготы
подневольного труда, и
предлагает провести
сопоставительный анализ
(В.Перов «Тройка»,
И.Ижакевич
«Крепостных меняют на
собак»).
б) Знакомят класс
с иллюстрацией к
произведению,
объясняют, какие
краски и почему
онииспользовали.
Постановка цели
(целеполагание)
регулятивные:
планирование,
целеполагание, рефлексия,
саморегуляция;
познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.
Вопросы учителя:
- Прочитайте эпиграф.
Как вы думаете, почему
именно эти слова взяты
за основу нашего урока?
- Почему автор
обращается именно к
этому периоду истории?
- Какие основные задачи
урока стоят пред нами?
Знакомство с
эпиграфом, вывод
о том, что речь
пойдет о нелегкой
жизни
крепостных, а
также об
отношении автора
к данной эпохе.
Запись в тетрадях.
Открытие
обучающимися
нового знания
познавательные:
структурирование знаний,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач;
коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации в
группах;
логические: выдвижение
гипотез и их обоснование
(доказательство).
1.Вопросы учителя:
- Почему повесть
называется
исторической?
Историческая повесть
– повесть, в которой
рассказывается об
исторических событиях
более или менее
отдаленного времени, а
действующими лицами
(главными или
второстепенными) могут
выступать исторические
личности.
- С какими
историческими
личностями мы
встречаемся на
страницах повести?
- Как вы думаете, почему
в произведение очень
много незнакомых нам
слов?
1.Учащиеся
самостоятельно
пытаются
сформулировать
определение
жанра
«историческая
повесть».
Запись в тетрадях.
2.Реализация
опережающего задания.
2.Заранее
подготовленные
ученики
демонстрируют
презентацию,
материал которой
раскрывает тему
урока.
Учащиеся яснее
представляют
время крепостной
России,
погружаются в
атмосферу того
времени.
3.Ребята работают
с текстом, делают
выводы, строят
высказывания.
Физкультминутка
1.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не
нашел.
Чтобы ключик нам
достать,
Нужно на носочки
встать.
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко
вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
встать.
Руки вниз и вверх
поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Вместе с детьми
учитель
декламирует
стихотворение,
выполняя все
движения по
тексту.
Самостоятельная
работа
коммуникативные: умение
договариваться, находить
1.Пока пассивные
учащиеся выполняют
Одни ребята
заполняют
общее решение;
познавательные:
осознанное и произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме.
самостоятельную работу,
учитель предлагает
классу поразмышлять
над вопросом: Как
может сложиться
дальнейшая судьба
главного героя?
2.Подводятся итоги
работы по карточкам.
карточки, другие
участвуют в
обсуждении
вопроса.
Рефлексия
деятельности
(итог урока)
познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование своих
мыслей;
логические: построение
логической цепочки
рассуждения;
коммуникативные: умение
с достаточной полнотой
выражать свои мысли;
личностные: оценивание
результата учебной
деятельности, стремление к
речевому
совершенствованию;
регулятивные: умение
соотносить полученный
результат с поставленной
целью.
1.Учитель предлагает по
кругу высказываться
одним предложением,
выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на
доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для
жизни…
мне захотелось…
2.Альтернативное
задание.
Необходимо выбрать
фразу, оценивающую
деятельность соседа по
парте.
- Ты молодец!
- Я доволен твоей
работой на уроке.
- Ты мог бы поработать
лучше.
3.Предложить ребятам
ответить на вопрос:
Какие этапы урока вы
считаете наиболее
удачными и почему?
Обучающиеся
выбирают
понравившуюся
фразу и
дополняют ее.
Строят свои
высказывания,
аргументируют
ответы.
Участвуют в
дискуссии.
Домашнее
задание
Задание на выбор:
1.Стр.246, вопрос 1 или
Записывают
домашнее
2.
2. Выполнить словарную
работу (дать определение
незнакомым словам).
3.В творчестве
К.Л.Хетагурова найти
произведения, которые
бы отражали тему
крепостного права (как в
живописи, так и в
поэзии).
задание.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: