Методическое сопровождение учителя химии в условиях введения ФГОС

Подписи к слайдам:

«Методическое сопровождение учителя химии в условиях введения ФГОС» Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Плутарх
\

Основная педагогическая задача –

Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие

Как учить?
обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?
ценности
образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности

формирование и развитие универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова

<number>

<number>

Методологическая и
теоретическая
основа УУД -
системно - деятельностный
подход
Авторы:
Л.В. Выготский,
А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец,
В.В. Давыдов

<number>

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Понятие «универсальные учебные действия»

<number>

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

совокупность действий
учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий

<number>

Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения.
Постановка учебных целей.
Поиск и использование необходимых средств и способов достижения целей.
Контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

<number>

Номенклатура УУД

<number>

Познавательные действия

общеучебные действия;
логические действия;
постановка и решение проблемы.

<number>

<number>

Регулятивные действия

обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня освоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

<number>

Коммуникативные действия

социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участие в коллективном обсуждении проблем;
интеграция в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

<number>

Личностные действия:

Ценностно-смысловая ориентация учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

<number>

Общеучебные универсальные действия:

Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

<number>

Знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково - символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

<number>

Логические универсальные действия

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

<number>

Постановка и решение проблемы:

формулирование
проблемы
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера

<number>

Формирование любого умения
проходит через этапы:

Приобретение первичного опыта и мотивация.
Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.
Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
Контроль.

Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД.

<number>

<number>

Методическое сопровождение учителя химии в условиях введения ФГОС

Подписи к слайдам:

Химия - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы