Ученики на Учителя.com


Обновление педагогической деятельности учителя в условиях введения ФГОС второго поколения

«Обновление педагогической деятельности учителя
в условиях введения ФГОС второго поколения»
Учитель технологии высшей квалификационной категории
МОУ Толбинской школы Городского округа Подольск
Кунда И.П.
Научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и зарабатывать, то
есть учение для труда; научить жить, это учение – для бытия; научить жить вместе с другими людьми,
часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни – вот основные приоритеты современного
образования во всём мире.
Приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная
передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее
решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой
страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности,
способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия
образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности
участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный
вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что,
прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж
теоретических знаний.
Самоподготовку к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа:
знакомство с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки,
направленные на получение метапредметных и личностных результатов, овладение умением
конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.
Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет
увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он
включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта
приобретения, преобразования и применения предметных знаний.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые
становятся основой умения учиться.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как
основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного
урока являются:
• субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
• метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
• деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и
исследовательской деятельности);
• рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою
деятельность на уроке);
• импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе
его проведения).
Урок должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать →
научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке
проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее
решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился
на уроке).
Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на
получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:
Предмет изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя, работающего по
ФГОС
Подготовка к уроку
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе
форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует учебник
и методические
рекомендации
При подготовке к уроку учитель использует
учебник и методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы коллег.
Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Самостоятельная деятельность обучающихся
(более половины времени урока)
Главная цель учителя
на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности детей)
Формулировки: решите,
спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте, докажите
(объясните), сравните, выразите символом,
создайте схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод), выберите решение
или способ решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно
фронтальная
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная
Нестандартное ведение
уроков
–
Учитель ведет урок в параллельном классе,
урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами и
логопедами), урок проходит с поддержкой
тьютора или в присутствии родителей
обучающихся
Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде лекций,
родители не включены в
образовательный процесс
Информированность родителей обучающихся.
Они имеют возможность участвовать в
образовательном процессе. Общение учителя с
родителями школьников может
осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал, проводят
презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты, но и
личностные, метапредметные
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка
учителя
Ориентир на самооценку обучающегося,
формирование адекватной самооценки
Важны положительные
оценки учеников по итогам
контрольных работ
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем,
что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей.
Кроме знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры
современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко
представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Напомним, что, по
определению ЮНЕСКО, под образовательной технологией подразумевается системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Так
как в концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный
подход к образованию учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на
познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также
иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных
возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать
продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая
использования и других. Например, технологии критического мышления, технологии встречных усилий,
технологии дифференцированного обучения. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми
учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного
диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что,
если соотнести этапы современного урока и перечень названных педагогических технологий, то можно
увидеть, что на каждом этапе предполагается целостное или частичное использование одной из них.
Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать,
он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного
багажа знаний и умений правильно организовать свою деятельность и деятельность ученика на пути к
достижению поставленных целей невозможно.
Рассматривая деятельность учителя в условиях введения ФГОС, следует также помнить о третьей
составляющей «Результатов образовательной деятельности», регулятивных универсальных учебных
действиях. Если в процесс обучения будет внедрена специальная система, например, технология оценивания
учебных успехов, то это будет способствовать формированию у школьников регулятивных универсальных
учебных действий, повышению качества предметных знаний, воспитанию ответственности,
целеустремлённости, самоорганизации.
Рассмотрим алгоритм действий учителя по внедрению данной технологии в образовательный процесс.
1. Обсудите с учениками цели оценивания в школе.
Во – первых, постарайтесь объяснить ученикам, что оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие
контролировали их, и не для того, чтобы они боялись получить плохие отметки или любой ценой старались
получить хорошие.
Во – вторых, расскажите, зачем нужны изменения. А они нужны, чтобы каждый научился самостоятельно
определять, что у него получается хорошо, а что пока ещё плохо, чтобы каждый научился радоваться
достижениям и преодолевать неудачи. А для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила
оценивания.
2. Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания (минимум технологии).
1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно успешное действие. Фиксируется
отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение тестовых заданий).
2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в
диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.
3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, демонстрирующую овладение
отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.
3. Обучите своих учеников алгоритму самооценивания.
1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?
4. Регулярно используйте самооценку на всех уроках.
На уроке ученик сам определяет свою
оценку и (если требуется) отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель
имеет право корректировать оценки и отметку,
если докажет, что ученик завысил или занизил её.
За письменные задания оценку и отметку
определяет учитель. Ученик имеет право
исправить эту оценку и отметку, если докажет
(в диалоге с учителем), что она завышена или
занижена.
5. Изучите остальные правила технологии, чтобы по мере возможности внедрять и их в свою
педагогическую практику.
4-е правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований
(рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
5-е правило. «Когда ставить отметки?».
За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как
он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждое задание проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам,
так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться
от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
6-е правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика определяется по универсальной
шкале трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки:
• Необходимый уровень (типовая задача – «хорошо»);
• Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»);
• Максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача – «превосходно»).
7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые оценки и отметки рекомендуется
определять за учебный модуль (блок тем), который изучался за отрезок учебного времени (четверть, год).
Итоговая оценка - характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка – среднее
арифметическое текущих отметок (выставленных с согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные
и контрольные работы с учётом их пересдачи.
Представленная технология универсальна и может быть эффективно использована в любой
образовательной области, так как, научившись, осуществлять самооценку в процессе обучения, школьник, без
сомнения, успешно применит приобретенные навыки в любой жизненной ситуации.
Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе,
приходим к выводу: чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально
успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального
уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому
проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому
взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать
первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Информационные источники:
1.Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во
образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения)
воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.
3. Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы.
Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М. И. Солодковой; ГОУ ДПО
ЧИППКРО. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.
Технологическая карта урока
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-
интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать
образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные
приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять
интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного
результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением
(вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного
планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя
от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между
предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников
педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения
темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т.
д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и
достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к. учебный
процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы
работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Примерная структура типа урока по ФГОС
1. 1.Структура урока усвоения новых знаний
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация
знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые)
- в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
- с целью подготовки к контрольному уроку
- с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных
умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными
для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного
контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в
знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные
способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: