Что должен знать, уметь и понимать учитель математики в условиях введения ФГОС второго поколения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Алексашкино

Питерского района Саратовской области»

Выступление

на педсовете по теме

«Что должен знать, уметь и понимать

учитель математики в условиях

введения ФГОС второго поколения»

Подготовила

учитель математики Обухова Т.И.

2015 – 2016 учебный год

Что должен знать, уметь и понимать учител математики в условиях

введения ФГОС второго поколения.

Как часто, беседуя с коллегами, мы сетуем на то, что ребенок, учившийся в

школе на «5», много знающий, хорошо воспитанный, чётко и правильно

выполнявший все указания учителя, не может найти себя в жизни, а

«середнячок» - удачно создает семью, находит высокооплачиваемую работу

и все у него в жизни складывается замечательно,так как он адаптирован к

жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, рискнуть и

т.д. В чем причина? Этим вопросом мы задаемся довольно часто.

Видимо причина все же в том, что давая знания детям, школа не учила детей

«привязывать» эти знания к жизни, жизненным ситуациям, т.е., если можно

так сказать, не формировала житейскую мудрость.

Введение новых стандартов предъявляет новые требования к организации

учебного процесса, к результатам образования, деятельности учителя.

Результатом образования школьника должны стать не только знания по

конкретному предмету, но и умения применять их в повседневной жизни,

использовать в дальнейшем обучении.

Считается, что математика – это та учебная дисциплина, которая

наилучшим образом готова к реализации идей ФГОС.

Готова ли была я как учитель к реализации ФГОС в 2014-2015

учебном году?

К сожалению, не совсем: сложно давалась новая терминология; освоение

образовательных технологий и их реализация в образовательном процессе,

обновление содержания обучения через подбор специальным образом

сконструированных учебных задач, разработка конспектов уроков в новом

формате – все это требует серьезных затрат времени, желания и творчества.

Мы и раньше жаловались на малое количество учебных часов по математике

для отработки учащимися умений и навыков. Новые образовательные

результаты, особенно в части формирования метапредметных умений и

навыков, потребуют еще больших затрат учебного времени и личного

времени учителя при подготовке к урокам.

Необходимым условием успешного введения ФГОС является проблемно-

ориентированный анализ учителем собственной профессиональной готовности

к реализации ФГОС.

Я целенаправлено начала вдумчивый поиск ответов на

следующие вопросы:

1) Что именно должно измениться в содержании и организации

образования в связи с переходом на ФГОС?

2) как эти общие изменения должны отразиться на характере личной

профессиональной деятельности педагога? каких конкретных изменений в

ней они могут потребовать?

3) в чем, в связи с этим, состоят критерии практической готовности

учителя к эффективной реализации требований ФГОС? (что он должен

знать/понимать, уметь, чем должен владеть)

4) какие проблемные моменты (профессиональные дефициты) в своей

профессиональной подготовке видит педагога в связи с изменением

решаемых задач и условий образовательной деятельности? Какие из них

являются наиболее насущными и требуют восполнения в первую очередь?

5) на какие уже имеющиеся элементы собственного практического

опыта и опыта коллег, на какие методические наработки можно опереться в

процессе подготовки к решению задач ФГОС?

Изменения в содержании образования

 постепенный переход от учебно-предметной, основанной на

усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к

ориентации на овладение каждым с учетом особенностей

личности совокупностью универсальных умений.

 изменения в организации учебно-воспитательного процесса,

методики проведения учебных занятий, отслеживании результатов

обучения.

 Изменились требования к школьной подготовке обучающихся, а

значит, изменилась и сама модель ученика, то есть изменился

конечный продукт образовательного процесса.

 Главным критерием успешности которого является освоение

учебных предметов – не «знания» в чистом виде, а способность к

решению учебно-практических и учебно-познавательных задач

на основе системы знаний и представлений, обобщенных способов

деятельности, умений в учебно-познавательной и практической

деятельности; коммуникативных и информационных умений.

 По новому стандарту он должен обладать компетенциями,

которые позволят ему легко ориентироваться в мире,

информационной среде, научат, как отобрать нужную

информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать как

для личностного развития, так и для решения профессиональных

и социальных задач.

 Школа должна ориентировать выпускника на профессиональную

мобильность, когда он может сменить 4–5 специальностей за

период зрелой жизни.

 То есть главная задача стандартов 2 поколения – это преодолеть

разрыв между школьной подготовкой и реальной жизнью, что

позволит обучающимся на основе включения в учебно-

познавательную и учебно-практическую деятельность в качестве

активных субъектов, сформировать способы деятельности в

различных жизненных ситуациях.

Как эти изменения должны отразиться на личной профессиональной

деятельности педагога.

Главным субъектом, на который ложится ответственность за

эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, является

учитель.

И прежде, чем перестраивать всю систему образования, необходимо

перестроить, или перенастроить сознание носителя знаний, умений,

навыков и ключевых компетенций - учителя.

Изменения ФГОС не могут не отразиться на личной

профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением

образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений,

с новой логикой построения учебников и новым построением содержания

учебных предметов.

Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который

учитель должен освоить, осознать, использовать в своей работе.

Меняется концепция обучения, переход на ФГОСы заставит

измениться мировоззрение педагога.

В чем состоят критерии практической готовности учителя к реализации

требований ФГОС.

Анализ готовности педагога к переходу на новые стандарты является

основой для целенаправленного развития профессиональных компетенций

учителя.

Критериями практической готовности учителя к реализации

требований ФГОС можно считать:

 принятие целей нового образовательного стандарта, изменений,

связанных с введением ФГОС;

 овладение способами проектирования и достижения учебно-

профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;

 включение обучающихся в деятельность по организации открытия

нового знания, организация учебного сотрудничества;

 владение способами организации внеурочной образовательной

деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм

организации учебной деятельности школьников;

 владение и использование средств и ресурсов информационно-

образовательной среды школы;

 отслеживание и оценка уровня сформированности предметных

результатов, выделяя компетентностный уровень;

 владение методами педагогической диагностики для выявления и

оценки уровня сформированности метапредметных образовательных

результатов;

 отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;

 предоставление школьникам возможности проявления учебной

инициативы;

 выстраивание урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной

самостоятельности школьников.

Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие

из них требуют исправления в первую очередь)?

 психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии

 дидактическая - неготовность к переходу на новую систему

оценивания результатов образовательных достижений обучающихся;

Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и

педагогов через системное сотрудничество на уровне всех структурных

подразделений школы.

На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при

подготовке к занятиям в условиях ФГОС.

 достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в

организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как

аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;

 владение информационными технологиями;

 умение работать с нормативной документацией;

 опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований

ФГОС;

 креативный тип мышления;

 активная социальная позиция;

 обеспеченность учебного заведения новейшим информационным

оборудованием;

Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае,

если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и

приемах своей обучающей деятельности.

Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений

в образовательной системе требует наша реальная действительность.

Новые черты образовательного процесса в условиях ФГОС

1. Понимание результатов образования как способности к решению

учебно-познавательных и учебно-практических задач

2. Приоритет метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы

3. Воспитание общероссийской гражданской идентичности в условиях

поликульутрноо общества

4. Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию личности

5. Уровневый подход к представлению и оценке образовательных

достижений обучающихся (базовый и повышенный уровни)

6. Выделение внеурочной деятельности как составной части

образовательной программы и е ерегламентация стандартом

7. Построение системы оценки образовательных достижений, отвечающей

требованиям ФГОС

8. Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой аттестации 9-

классников

При разработке сценария урока использую следующий план

действий:

Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных

результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к

такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с

учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок,

так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое

знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм,

закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная

ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для

достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой

момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в

дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому

проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому,

чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде

темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с

затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что

учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых

знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к

осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы

или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов,

мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться

осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать

у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде

вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет

сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе

предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку

учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия»,

чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над

сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов.

Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных

знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по

изученному материалу, составление плана с использование элементов

технологии проблемного диалога для определения последовательности

действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы,

необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму

правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при

помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие

источники получения учениками необходимых новых сведений для решения

проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода,

формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в

которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка,

увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами

сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это

может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого

логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между

явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих,

необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно

предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог

предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный

ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой

диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда

вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа.

Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует

составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.),

который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового

знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала

должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что

учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили

проблему?»

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.

Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер,

нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность,

предполагать индивидуальную или групповую работу.

Сравнение традиционной деятельности учителя и деятельности учителя

на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных

результатов.

Предмет

изменений

Традиционная

деятельность учителя

Деятельность учителя,

работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется

жестко

структурированным

конспектом урока

Учитель пользуется сценарным

планом урока,

предоставляющим ему свободу

в выборе форм, способов и

приемов обучения

При подготовке к уроку

учитель использует

учебник и

методические

рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и

методические рекомендации,

интернет-ресурсы, материалы

коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Основные этапы

урока

Объяснение и

закрепление учебного

материала. Большое

количество времени

занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность

обучающихся (более половины

времени урока)

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все,

что запланировано

Организовать деятельность

детей:

по поиску и обработке

информации;

обобщению способов действия;

постановке учебной задачи и т.

д.

Формулирование

заданий для

обучающихся

(определение

деятельности детей)

Формулировки: решите,

спишите, сравните,

найдите, выпишите,

выполните и т. д.

Формулировки:

проанализируйте, докажите

(объясните), сравните, выразите

символом, создайте схему или

модель, продолжите, обобщите

(сделайте вывод), выберите

решение или способ решения,

исследуйте, оцените, измените,

придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно

фронтальная

Преимущественно групповая

и/или индивидуальная

Нестандартное

ведение уроков

–

Учитель ведет урок в

параллельном классе, урок

ведут два педагога (совместно с

учителями информатики,

психологами и логопедами),

урок проходит с поддержкой

тьютора или в присутствии

родителей обучающихся

Взаимодействие с

родителями

обучающихся

Происходит в виде

лекций, родители не

включены в

образовательный

процесс

Информированность родителей

обучающихся. Они имеют

возможность участвовать в

образовательном процессе.

Общение учителя с родителями

школьников может

осуществляться при помощи

Интернета

Образовательная

среда

Создается учителем.

Выставки работ

обучающихся

Создается обучающимися (дети

изготавливают учебный

материал, проводят

презентации). Зонирование

классов, холлов

Результаты

обучения

Предметные результаты

Не только предметные

результаты, но и личностные,

метапредметные

Нет портфолио

обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка –

оценка учителя

Ориентир на самооценку

обучающегося, формирование

адекватной самооценки

Важны положительные

оценки учеников по

итогам контрольных

работ

Учет динамики результатов

обучения детей относительно

самих себя. Оценка

промежуточных результатов

обучения

Подвожу итог сказанному.Что же изменилось в работе учителя при

введении ФГОС?

Изменился учебно-методический комплекс.

В учебнике появились странички для подготовки проектов .

Чтобы сделать удачный проект, нужно, прежде всего, заинтересовать ребенка

в выполнении проекта, объяснить план действия, помочь в подготовке. Также

в учебнике есть страничка для любознательных, где написана

дополнительная информация

К учебникам создали электронные приложения и у учителя появились новые

задачи:

- научить детей работать с интерактивной доской, а для этого самому

необходимо уметь и знать все её возможности;

- правильно определять место и время на уроке для работы с электронным

приложением к учебнику;

- правильно выбирать упражнения, так как по каждой теме есть множество

разных заданий;

- эффективно планировать формы работы с электронным приложением;

- научить детей самостоятельно работать с электронным приложением на

компьютере, чтобы они могли использовать его дома.

Подготовка учителя к уроку.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в

два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но

при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может

воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя

оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с

коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для

просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах

обучения детей.

Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет

ему большую свободу и определяет последовательную деятельность

учащихся.

Ученик, ранее присутствовавший и пассивно исполнявший указания учителя

на уроке традиционного типа, теперь активно включён в деятельность.

Задача учителя стремиться к тому, чтобы ученики сами формулировали тему

урока, сами объясняли, зачем нужно изучать эту тему.

А учитель призван ненавязчиво осуществлять управление процессом

обучения: мотивировать, побуждать, вдохновлять учащихся.

Произошли изменения в организации урока.

Слова К.Д.Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились

самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и

давал для него материал» - отражают суть современного урока, в основе

которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Все чаще при

планировании урока групповые и парные формы организации деятельности

учащихся преобладают над фронтальными.

Изменились формы организации деятельности учащихся. Ученики на

уроке работают в парах, в группах, самостоятельно, что способствует

развитию коммуникативных навыков. С соседом в паре или с ребятами в

группе можно посоветоваться, поделиться мыслями и совместно выбрать

оптимальный вариант выполнения задания, который, как показывает

практика, оказывается верным.

Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет

многое: наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к

своей профессии, предмету. Говоря о компетентности, можно сказать и о

широкой эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки

школьной программы. Это позволяет учителю быть интересным ученику в

той части общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика.

Он способен ответить на вопросы и сообщить ученику много

дополнительной информации. Практика показывает, предмет, который

преподаёт любимый учитель, часто становится любимым предметом

ученика.

В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания

учащихся, использование современных образовательных технологий

обучения, в том числе информационно-коммуникативных, способность

эффективно применять учебно- методические, информационные, иные

ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально.

Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях:

модифицировать учебные программы, работать по учебному плану,

консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении

знаний.

Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности

выбранной учителем стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою

очередь, зависит от присущих этому ребенку индивидуальных стратегий

познания.

Поскольку деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается

только наблюдением и фиксацией проявлений, а предусматривает более

многообразную деятельность по анализу действий ученика, осознанию хода

и направлений его мыслей, установлению причин его затруднений и ошибок,

то обязательными характеристиками учителя должны быть активность

мышления, сильно развитые аналитические и логические функции,

воображение.

Условиями эффективности работы учителя являются:

профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая

подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и

оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять

обсуждение на анализ и поиск новых решений, прогнозировать действия

ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические

действия с анализом развития ученика и целями работы с ним, планировать

свою деятельность и учить планированию ученика с установкой на

повышение интереса, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в

неправильных его поступках, создавать необходимые условия для

интеллектуального развития ребенка.

Результаты работы учителя и школы – это разница между результатами

учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале

обучения (входная диагностическая) и в конце обучения (итоговая

диагностика). Прирост результатов свидетельствует, что учителю и школе в

целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие

учеников. А это значит, что ученик может решить задачи самоопределения,

говоря, «Я знаю…», «Я умею…», «Я создаю…», «Я стремлюсь…». Ученик

может устанавливать связи между целью учебной деятельности и её

мотивом, понимая, «какой смысл имеет для него учение». Ученик может

ставить перед собой учебные задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено им и того, что ещё ему неизвестно.

Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету;

если возникает необходимость, они могут использовать любые

оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной

деятельности, игровую, лабораторию и т. п.

В уроки включаются нестандартные задания, которые направлены на

развитие логического мышления, творчества и умения применять знания в

жизни. Например, по математике в задаче, прежде чем её решить,

необходимо дополнить условие, дописать вопрос так, чтобы задача решалась

в два действия. Да и уроки проводятся нестандартные. Хотя, в нашей школе

задолго до введения ФГОС такие уроки проводились: интегрированные

математика, изо и т.д.

Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор

деятельности детей.

А организация обучения должна строиться таким образом, чтобы дети

училисьв процессе собственной деятельности, приобретая информацию из

разных источников знаний. Учитель становится человеком, который создает

условия для этой работы школьников, стимулирует развитие

их познавательного интереса к предмету, помогает осваивать способы

самостоятельной деятельности, диагностирует и корректирует достижения

учащихся.

Литература:

1. Стандарты второго поколения: планируемые результаты начального

общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

2. Стандарты второго поколения: примерные программы по учебным

предметам. Математика 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011.

3. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А.

Карабанова.

4.Деятельностный подход в формировании УУД на уроках

математики.Ячменникова Т.С.

Скачать материал

Что должен знать, уметь и понимать учитель математики в условиях введения ФГОС второго поколения

Математика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы