Ученики на Учителя.com


Формирование исследовательских умений на уроках биологии

Формирование исследовательских умений на
уроках биологии
Докладчик:
Степусь Гульнара Сергеевна,
учитель биологии первой
категории
МБОУ СОШ №19 г. Заполярный
2019 год
«Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью»
(Л. Н. Толстой)
Проектная и исследовательская деятельность как средство повышения учебной мотивации
обучающихся.
Современная школа живет и развивается в динамично изменяющемся мире, который предъявляет к
ней все возрастающие требования.
Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о
новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой
информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной
особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие
личности школьника.
Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми
видами деятельности.
Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы
учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к
предмету. Тысячекратно цитируется древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его
напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без
пробуждения интереса, без внутренней мотивации, освоение знаний не произойдёт, это будет лишь
видимость учебной деятельности.
Возникает вопрос, каким образом повысить учебную мотивацию к предмету?
В настоящее время глобальные процессы неизбежно приводят к информатизации образования,
вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса,
способствующего самореализации и саморазвитию личности школьника. Это, в свою очередь, определяет
перспективы создания глобальной информационной образовательной среды, обеспечивающей широкие
возможности для образовательной деятельности, влияет на перераспределение ролей между ее
участниками.
Ведь в основу стандарта нового поколения не зря поставили Системно-деятельностный подход,
который представляет:
• воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе
универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к
саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».
Таким образом, основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким
образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования
учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Стандарты нового поколения ориентируют педагога на развитие у учащихся мотивации к творческому
труду, готовности к профессиональному выбору, умения ориентироваться в мире социальных ценностей.
На данном этапе становления личности особого внимания заслуживает исследовательская деятельность
школьников.
Организация исследовательской деятельности на уроках является одним из приоритетов современного
образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы, учебные проекты позволяют
лучше учесть личные склонности учеников, способствуют формированию их активной и самостоятельной
позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Проектный и поисковый методы не просто
формируют умения, а развивают компетенции непосредственно сопряженные с практической
деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их
практического применения для решения конкретных проблем.
Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно
продумывать формы уроков. В своей работе я использую такие формы как урок-семинар, урок-защита
идей, урок-ролевая игра, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.
В старших классах проекты учащихся могут быть либо персональные, либо групповые. Что
эффективнее? Единой точки зрения на этот счёт не существует. Можно только указать преимущества
каждого из проектов.
Преимущества персональных проектов:
1. план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2. у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта
зависит только от него самого;
3. учащийся приобретает опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения
замысла до итоговой рефлексии;
4. формирование у учащихся важнейших обще-учебных умений и навыков (исследовательских,
презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
1. у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
2. проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
3. каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот,
каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в
определенный этап работы;
4. в рамка проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути
решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило,
повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
В процессе обучения биологии на лабораторных и практических занятиях использую:
1) исследование биологических объектов под микроскопом
2) исследование состава тел живой природы
3) исследование строения организма
4) наблюдения за живыми объектами
5) наблюдения за процессами жизнедеятельности организма
6) исследование надорганизменных уровней организации живой материи (вид и экосистема).
Важно так организовать учебную работу, чтобы обучающиеся ненавязчиво усваивали процедуру
исследования: можно сделать акцент на значимость ожидаемых результатов, предложить оригинальное
или неожиданно сформулированное учебное задание.
• Например, задание на сравнение и выдвижение гипотез: найти на рисунке сходство и различие в
строении растительной и животной клетки, митоза и мейоза.
• Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам,
разрядам в зависимости от их общих признаков. Например, из приведенных ниже признаков
выберите признаки характерные для растений класса однодольных и двудольных.
• Умение обобщать. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего
в заданных предметах и явлениях. Например:
- Что является лишним в данном перечне: 1) Растения, животные, грибы, водоросли, бактерии; 2) Яблоко,
яблоня, осина, береза.
- Выстроить логические цепочки слов: 1) Плод, почка, семя, цветок; 2) Клетка, лес, растительность,
береза, ядро, лист.
При профильном обучении биологии большое значение приобретают практикумы как наиболее
эффективная форма экспериментальной деятельности. Традиционно практикум определяется как форма
организации урока, но за недостаточностью времени , данную работу лучше продолжать во внеурочное
время, класс делится на группы, которые, используя натуральные объекты, разнообразные приборы,
инструменты и другое лабораторное оборудование, проводят экспериментально-практические работы и по
истечении определенного времени подводят итоги. Практикум – это одна из форм групповой работы.
В профильных классах практикум проводится после завершения крупных учебных тем, разделов и
имеет преимущественно обобщающий характер. Дидактическая цель практикумов: применение знаний и
умений на практике. Основная задача практикума: проведение исследований, направленных на проверку
достоверности определения научных закономерностей.
Исследовательская деятельность на основе эксперимента способствует самоопределению и является
первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественно-научном направлении.
Исследовательскую работу учащиеся выполняют в определенной последовательности. Процесс
выполнения включает в себя семь этапов:
1) формулирование темы
2) формулирование цели и задач исследования
3) теоретические исследования;
4) экспериментальные исследования;
5) анализ и оформление научных исследований;
6) внедрение и эффективность научных исследований;
7) публичное представление работ на уроках, конференциях, чтениях.
Всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке, а продолжаться может и во внеурочное
время
В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение
термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем
уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и
возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента
повышения качества образования.
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять
оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет повысить темп
урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же учитель, используя исследовательский метод,
освобождается от видов рутинной работы и может направить внимание на решение более сложных
вопросов, требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует также забывать и о
таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большей
увлеченности предметом. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется
его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.
За время организации научно-исследовательской работы с учащимися я убедились в
эффективности данной инновации. Это проявляется в повышении интереса учащихся к изучаемому
предмету, в увеличении количества участников и призеров школьных и муниципальных олимпиад,
конкурсов, многие из которых поступают в ВУЗы на факультеты естественно-научного профиля.
Воспитание ученика-исследователя открывает широкие возможности для развития активной
творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия.
Библиографический список:
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования РФ от18 июля 2002г.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.
3. Мягкова А.Н. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. – М.:
Просвещение, 1988.
4. «Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник» - М.: Народное
образование, 2001.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
6. Н. Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии», М. 2006
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: